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新时代幼儿园教育的根本目标是要培养幼儿的核心素养，而深度学习作为培养幼儿核心素养的重要途径，有助于幼儿高水平思维与问题解决能力的形成与发展。幼儿自主游戏呈现的自主性、开放性、探索性特征与深度学习理念高度契合，蕴含着大量幼儿深度学习的机会。
当前，学前教育领域对教师在幼儿深度学习中的角色定位与策略运用极为关注，然而许多教师对促进幼儿深度学习的策略仅仅停留在理论认识层面，缺乏实践运用经验，特别是在倡导尊重与放手的自主游戏中，师幼互动方面常常出现问题，具体表现为教师的情感性支持不足、教师提问缺乏有效性、教师对幼儿探究式问题的回应水平不高、师幼的言语互动缺乏对话性等，导致幼儿在自主游戏中的深度学习得不到有效的回应与支持。基于此，通过对大班幼儿自主游戏中师幼互動情况的观察分析，从满足幼儿游戏需要以及教师的提问与回应的角度，深入了解幼儿在自主游戏中的行为表现，思考探讨如何最大化挖掘幼儿的潜能，如何发挥深度学习的价值，如何依托教师的有效提问和回应更好地促进幼儿的深度学习，旨在为教师对幼儿自主游戏中的深度学习的有效支持提供借鉴与参考。
一、营造积极宽松的情感支持氛围
自主游戏的活动氛围和教师的情感支持直接影响着幼儿能否有效地进行深度学习。首先，教师对幼儿游戏应始终保持积极的共情，给予幼儿足够的信任，相信他们是主动的、有能力的学习者，通过耐心倾听与观察，了解幼儿游戏兴趣及需要，尊重接纳幼儿个性化的游戏内容与探究愿望，不轻易打断和否定，支持幼儿用自己的方式寻求问题解决的方法，适时肯定与鼓励，用微笑、亲近的肢体语言，让幼儿拥有大胆探索、勇于尝试的安全感，从而使幼儿获得积极的情感体验。其次，教师要积极、耐心地应对幼儿主动发起的互动，幼儿在游戏中取得的成果、遇到的困难、解决问题后的喜悦等，通常会与教师分享或求助，那么教师应展现出足够的耐心，让幼儿成为游戏互动的主体。此外，通过提供集中交流、晨会分享、家园窗口等多种展示游戏探究成果的平台，让幼儿在交流展示中体验成功解决问题的乐趣。只有这样，才能真正让幼儿乐于在游戏中深入体验、发现问题、自主学习。
二、耐心观察，审慎解读幼儿的游戏行为
教师对幼儿游戏的有效支持，是建立在对幼儿游戏进行观察与解读的基础上的。教师必须具备娴熟的观察技能与客观的解读能力，立足幼儿具体的游戏情境，结合幼儿年龄特点、已有认知经验与自身学习方式进行综合分析，重点关注幼儿在自主游戏活动中出现的各种问题、出现问题的原因以及幼儿尝试解决问题的行为与方式方法。
教师对幼儿游戏的观察应持续一段时间，只有追踪观察幼儿，才能深入了解幼儿的真实想法和表现。教师从幼儿游戏的情绪状态、与同伴的互动、言语的表述与交流、游戏具体行为等方面接收幼儿发出的各种信息，才能展开适宜而有效的师幼互动。教师可借助视频、照片等方式捕捉记录幼儿游戏中有价值的行为，为后续的持续观察积累客观的资料，也能帮助教师对回顾幼儿的行为表现、分析判断幼儿深度学习行为产生的原因，从而有助于教师采取适宜有效的策略引发幼儿的深度学习。
三、动态调整游戏材料，实现隐形互动
教师要创设能够支持幼儿自由探索游戏的环境，并伴随幼儿游戏的推进与深入，提供多元而富有挑战性的游戏材料，由浅入深、由简单到复杂，动态地调整游戏材料，在理解幼儿想法与感受的前提条件下，促进他们更加深刻地理解游戏材料中蕴含的知识，鼓励和支持幼儿通过与游戏环境和材料的充分互动，创造性地使用材料，一物多玩，组合材料等，及时发现问题、解决问题，并鼓励幼儿迁移运用经验，获得学习与发展。
在游戏“旋风快递”中，教师将原有现成的玩具快递物调整为各种插塑、美工半成品等，幼儿可以自主选择材料动手制作各种飞机、小汽车、花束等各种快递物。由原来的成品逐步调整为半成品，为幼儿的游戏增添新的游戏情节与玩法。幼儿在快递自制的“小汽车”过程中，由于是用积塑拼插的“小汽车”，造成在传送过程中容易散开，从而因材料的变化而引发了问题冲突“如何将货物完整地送到顾客手里？”针对此问题，教师可以引导幼儿回顾已有对快递盒的认知经验，幼儿了解了教师收到的快递化妆品用了泡沫盒，包装很严实，箱子外面还有“轻拿轻放”的标志等。幼儿在经过一番观察与讨论后，商量将小汽车复原，并用泡沫盒重新包装小汽车，在幼儿的共同配合下，再次将完整的快递送到小顾客手中。游戏中，正是基于教师阶段性地调整材料，为幼儿创设了问题情境，使其明白在寄件、派件中会出现包裹掉出、洒落、破损等问题，促使幼儿对物品轻重、材质属性、物体与空间大小的关系进行理解，从而引发深度思考与学习。
四、准确把握师幼互动的恰当时机
自主游戏中教师的角色定位同样遵循“儿童在前，教师在后”的原则，要求教师要“最大程度地放手，最小程度地介入”。教师既不可以随意介入游戏，导致幼儿游戏中断或受干扰等情况，又不能对幼儿采取“不闻不问”的态度，使幼儿无法在游戏中进行层进式与沉浸式的学习。因而，教师把握适度退位与进位，应以促进深度游戏为目的，找到并把握好互动对话的时机。经协商后仍然无法确定角色和任务时、当幼儿遇到困难想放弃努力时、当幼儿有求助行为时、当幼儿出现过激行为时、当幼儿表现出创造性值得推进时等，需要教师依据专业知识，根据游戏现场情况进行判断和选择师幼互动的时机。恰当的互动时机，为后续进行高质量的师幼互动提供可能。
例如：幼儿在玩“开汽车”游戏时，某幼儿把汽车放在各条轨道上重复地开来开去，活动的兴趣不是很高。教师观察后也拿起汽车，一边和幼儿玩一边问：“你发现了什么？”幼儿说：“我发现汽车在越斜的轨道上就滚得越快！”教师说：“轨道不同，速度也不同吗？”幼儿回应说：“是的，我还发现汽车在U字形的轨道上有冲力，可以直接冲到另一边的轨道上！”教师又问：“小汽车为什么能冲上对面轨道呢？是因为轨道很光滑吗？那是不是越光滑、越斜的轨道，汽车就能跑得越快呢？”幼儿回答：“可能是吧，我再去试试。”……教师与幼儿展开深层次对话互动，深入了解了幼儿对“滚动”的认识与发现，并在游戏中以提问的方式与幼儿分享自己的经验，不断催生其新的兴趣和探究欲望，鼓励幼儿进一步展开深度探索。 五、灵活设计并运用驱动性问题
适宜的问题能驱动幼儿主动思考，激发幼儿的探索欲望，进行深度学习。“真正的问题”是在游戏推进过程中，幼儿受自身游戏水平的限制而产生的问题，问题因人而异。教师必须在真实的问题情境中，在理解幼儿初衷的基础上，针对不同情况提出开放性的问题，引发幼儿的认知冲突，鼓励幼儿积极思考、尝试探究、解决问题。在此过程中，教师要善于利用各种方式对幼儿的想法和意见进行引导和启发，如利用不同的肢体动作、丰富的表情和有意义的反问、追问等。只有通过适当的引导和激发，才能推动幼儿经验水平的真正提升。那么教师如何设置问题，最大限度地发挥驱动性问题的价值呢？
首先，问题设计需要考虑兴趣性、真实性、探究性、开放性，只有合理地设计问题，才能有效地促进幼儿在自主游戏中深度学习。大班幼儿在进行自主游戏———“我们的高架桥”中已有关于桥梁建筑特征的粗浅经验，他们用长条形万通板做桥面，想在搭建好的桥面上开回力玩具车，可是只要稍稍用力，桥面和桥身就倒塌了，幼儿屡次调整与尝试都失败了，教师关注到幼儿在解决问题时出现的瓶颈，于是抛出“桥为什么会塌？”“倒塌跟什么有关系？”等问题，引发幼儿聚焦材料的选择、桥面的坡度以及连接桥墩的方式上，支持幼儿再次调整与探索，最终解决游戏中的问题。
其次，关注核心问题的可拓展性。好的驱动性问题能启发幼儿展开思考与探索，是能追随幼儿的一次次探究而不断变化的。教师要基于幼儿的学习，关注核心问题的可拓展性，启发幼儿不断寻找、发现新问题，让幼儿的探究在一次次的游戏中建立“经验链”，持续地进行探究，进行深度学习。如幼儿正在搭建的桥碰上了另一组幼儿正在搭建的房子，两组孩子们为了必经的场地争执起来，都觉得要让对方停下来，不能再搭。教师抓住了契机，以“有什么办法既可以继续搭房子，又能让桥顺利通过房子呢？”相对开放的问题引发幼儿商讨，他们联系生活中看到的地铁穿过高层建筑的经验，想出将搭建的桥穿过房子，他们为自己的创新想法欢呼不已。接下来“如何把桥加高？”“怎样才能给房子开洞让桥穿过去又不倒塌呢？”……由此引发幼儿新一轮探究，教师巧妙设计驱动性的问题，能激发幼儿主动思考，并积极投入游戏中，不断解决问题，从而进行深度学习。
六、借助思维工具增进交流互动
幼儿自主游戏前后，常常需要借助“游戏计划书”“思维导图”等思维工具，围绕“做什么？”“怎么做？”“为什么这么做？”对其将要参与或已经参与的游戏活动进行问题与经验的思考与梳理。教师应重视游戏前后的分享与交流，充分利用思维工具，让幼儿在边思考边记录的过程中联系生活游戏经验，加深对信息的理解，进一步判断分析游戏中产生问题的原因。如大班幼儿自主搭建“极速滑道”时，教师组织幼儿针对“如何让小球顺着弯道滚落下来”进行讨论，并绘制了“滑道设计图”，每组幼儿根据设计图进行了搭建嘗试，在游戏中感知探索不同形状管道的拼接组合，以及位置的高低对小球滚动速度与方向的影响，及时修改调整游戏记录，这样有助于幼儿在探究前后进行比较分析，从而帮助幼儿梳理新经验，也为幼儿能更清楚、更直观地与教师和同伴交流时提供了抓手。
综上所述，培养幼儿深度学习能力，需要教师科学地把握适度的退位与进位，通过有效的师幼互动支持大班幼儿自主游戏，使幼儿在游戏中积极主动联结生活、尝试探索，从简单的知识理解和问题应对，到逐步理解新旧知识间的联系，并迁移与运用新经验解决更复杂的实际问题，从而获得高阶思维能力的发展。
【本文系福建省“十三五”第二批幼儿教育学科教学带头人培养对象立项课题项目《“支持大班幼儿在自主游戏中深度学习的策略研究”》（课题编号：2019yjxkd07）研究成果】
当前，学前教育领域对教师在幼儿深度学习中的角色定位与策略运用极为关注，然而许多教师对促进幼儿深度学习的策略仅仅停留在理论认识层面，缺乏实践运用经验，特别是在倡导尊重与放手的自主游戏中，师幼互动方面常常出现问题，具体表现为教师的情感性支持不足、教师提问缺乏有效性、教师对幼儿探究式问题的回应水平不高、师幼的言语互动缺乏对话性等，导致幼儿在自主游戏中的深度学习得不到有效的回应与支持。基于此，通过对大班幼儿自主游戏中师幼互動情况的观察分析，从满足幼儿游戏需要以及教师的提问与回应的角度，深入了解幼儿在自主游戏中的行为表现，思考探讨如何最大化挖掘幼儿的潜能，如何发挥深度学习的价值，如何依托教师的有效提问和回应更好地促进幼儿的深度学习，旨在为教师对幼儿自主游戏中的深度学习的有效支持提供借鉴与参考。
一、营造积极宽松的情感支持氛围
自主游戏的活动氛围和教师的情感支持直接影响着幼儿能否有效地进行深度学习。首先，教师对幼儿游戏应始终保持积极的共情，给予幼儿足够的信任，相信他们是主动的、有能力的学习者，通过耐心倾听与观察，了解幼儿游戏兴趣及需要，尊重接纳幼儿个性化的游戏内容与探究愿望，不轻易打断和否定，支持幼儿用自己的方式寻求问题解决的方法，适时肯定与鼓励，用微笑、亲近的肢体语言，让幼儿拥有大胆探索、勇于尝试的安全感，从而使幼儿获得积极的情感体验。其次，教师要积极、耐心地应对幼儿主动发起的互动，幼儿在游戏中取得的成果、遇到的困难、解决问题后的喜悦等，通常会与教师分享或求助，那么教师应展现出足够的耐心，让幼儿成为游戏互动的主体。此外，通过提供集中交流、晨会分享、家园窗口等多种展示游戏探究成果的平台，让幼儿在交流展示中体验成功解决问题的乐趣。只有这样，才能真正让幼儿乐于在游戏中深入体验、发现问题、自主学习。
二、耐心观察，审慎解读幼儿的游戏行为
教师对幼儿游戏的有效支持，是建立在对幼儿游戏进行观察与解读的基础上的。教师必须具备娴熟的观察技能与客观的解读能力，立足幼儿具体的游戏情境，结合幼儿年龄特点、已有认知经验与自身学习方式进行综合分析，重点关注幼儿在自主游戏活动中出现的各种问题、出现问题的原因以及幼儿尝试解决问题的行为与方式方法。
教师对幼儿游戏的观察应持续一段时间，只有追踪观察幼儿，才能深入了解幼儿的真实想法和表现。教师从幼儿游戏的情绪状态、与同伴的互动、言语的表述与交流、游戏具体行为等方面接收幼儿发出的各种信息，才能展开适宜而有效的师幼互动。教师可借助视频、照片等方式捕捉记录幼儿游戏中有价值的行为，为后续的持续观察积累客观的资料，也能帮助教师对回顾幼儿的行为表现、分析判断幼儿深度学习行为产生的原因，从而有助于教师采取适宜有效的策略引发幼儿的深度学习。
三、动态调整游戏材料，实现隐形互动
教师要创设能够支持幼儿自由探索游戏的环境，并伴随幼儿游戏的推进与深入，提供多元而富有挑战性的游戏材料，由浅入深、由简单到复杂，动态地调整游戏材料，在理解幼儿想法与感受的前提条件下，促进他们更加深刻地理解游戏材料中蕴含的知识，鼓励和支持幼儿通过与游戏环境和材料的充分互动，创造性地使用材料，一物多玩，组合材料等，及时发现问题、解决问题，并鼓励幼儿迁移运用经验，获得学习与发展。
在游戏“旋风快递”中，教师将原有现成的玩具快递物调整为各种插塑、美工半成品等，幼儿可以自主选择材料动手制作各种飞机、小汽车、花束等各种快递物。由原来的成品逐步调整为半成品，为幼儿的游戏增添新的游戏情节与玩法。幼儿在快递自制的“小汽车”过程中，由于是用积塑拼插的“小汽车”，造成在传送过程中容易散开，从而因材料的变化而引发了问题冲突“如何将货物完整地送到顾客手里？”针对此问题，教师可以引导幼儿回顾已有对快递盒的认知经验，幼儿了解了教师收到的快递化妆品用了泡沫盒，包装很严实，箱子外面还有“轻拿轻放”的标志等。幼儿在经过一番观察与讨论后，商量将小汽车复原，并用泡沫盒重新包装小汽车，在幼儿的共同配合下，再次将完整的快递送到小顾客手中。游戏中，正是基于教师阶段性地调整材料，为幼儿创设了问题情境，使其明白在寄件、派件中会出现包裹掉出、洒落、破损等问题，促使幼儿对物品轻重、材质属性、物体与空间大小的关系进行理解，从而引发深度思考与学习。
四、准确把握师幼互动的恰当时机
自主游戏中教师的角色定位同样遵循“儿童在前，教师在后”的原则，要求教师要“最大程度地放手，最小程度地介入”。教师既不可以随意介入游戏，导致幼儿游戏中断或受干扰等情况，又不能对幼儿采取“不闻不问”的态度，使幼儿无法在游戏中进行层进式与沉浸式的学习。因而，教师把握适度退位与进位，应以促进深度游戏为目的，找到并把握好互动对话的时机。经协商后仍然无法确定角色和任务时、当幼儿遇到困难想放弃努力时、当幼儿有求助行为时、当幼儿出现过激行为时、当幼儿表现出创造性值得推进时等，需要教师依据专业知识，根据游戏现场情况进行判断和选择师幼互动的时机。恰当的互动时机，为后续进行高质量的师幼互动提供可能。
例如：幼儿在玩“开汽车”游戏时，某幼儿把汽车放在各条轨道上重复地开来开去，活动的兴趣不是很高。教师观察后也拿起汽车，一边和幼儿玩一边问：“你发现了什么？”幼儿说：“我发现汽车在越斜的轨道上就滚得越快！”教师说：“轨道不同，速度也不同吗？”幼儿回应说：“是的，我还发现汽车在U字形的轨道上有冲力，可以直接冲到另一边的轨道上！”教师又问：“小汽车为什么能冲上对面轨道呢？是因为轨道很光滑吗？那是不是越光滑、越斜的轨道，汽车就能跑得越快呢？”幼儿回答：“可能是吧，我再去试试。”……教师与幼儿展开深层次对话互动，深入了解了幼儿对“滚动”的认识与发现，并在游戏中以提问的方式与幼儿分享自己的经验，不断催生其新的兴趣和探究欲望，鼓励幼儿进一步展开深度探索。 五、灵活设计并运用驱动性问题
适宜的问题能驱动幼儿主动思考，激发幼儿的探索欲望，进行深度学习。“真正的问题”是在游戏推进过程中，幼儿受自身游戏水平的限制而产生的问题，问题因人而异。教师必须在真实的问题情境中，在理解幼儿初衷的基础上，针对不同情况提出开放性的问题，引发幼儿的认知冲突，鼓励幼儿积极思考、尝试探究、解决问题。在此过程中，教师要善于利用各种方式对幼儿的想法和意见进行引导和启发，如利用不同的肢体动作、丰富的表情和有意义的反问、追问等。只有通过适当的引导和激发，才能推动幼儿经验水平的真正提升。那么教师如何设置问题，最大限度地发挥驱动性问题的价值呢？
首先，问题设计需要考虑兴趣性、真实性、探究性、开放性，只有合理地设计问题，才能有效地促进幼儿在自主游戏中深度学习。大班幼儿在进行自主游戏———“我们的高架桥”中已有关于桥梁建筑特征的粗浅经验，他们用长条形万通板做桥面，想在搭建好的桥面上开回力玩具车，可是只要稍稍用力，桥面和桥身就倒塌了，幼儿屡次调整与尝试都失败了，教师关注到幼儿在解决问题时出现的瓶颈，于是抛出“桥为什么会塌？”“倒塌跟什么有关系？”等问题，引发幼儿聚焦材料的选择、桥面的坡度以及连接桥墩的方式上，支持幼儿再次调整与探索，最终解决游戏中的问题。
其次，关注核心问题的可拓展性。好的驱动性问题能启发幼儿展开思考与探索，是能追随幼儿的一次次探究而不断变化的。教师要基于幼儿的学习，关注核心问题的可拓展性，启发幼儿不断寻找、发现新问题，让幼儿的探究在一次次的游戏中建立“经验链”，持续地进行探究，进行深度学习。如幼儿正在搭建的桥碰上了另一组幼儿正在搭建的房子，两组孩子们为了必经的场地争执起来，都觉得要让对方停下来，不能再搭。教师抓住了契机，以“有什么办法既可以继续搭房子，又能让桥顺利通过房子呢？”相对开放的问题引发幼儿商讨，他们联系生活中看到的地铁穿过高层建筑的经验，想出将搭建的桥穿过房子，他们为自己的创新想法欢呼不已。接下来“如何把桥加高？”“怎样才能给房子开洞让桥穿过去又不倒塌呢？”……由此引发幼儿新一轮探究，教师巧妙设计驱动性的问题，能激发幼儿主动思考，并积极投入游戏中，不断解决问题，从而进行深度学习。
六、借助思维工具增进交流互动
幼儿自主游戏前后，常常需要借助“游戏计划书”“思维导图”等思维工具，围绕“做什么？”“怎么做？”“为什么这么做？”对其将要参与或已经参与的游戏活动进行问题与经验的思考与梳理。教师应重视游戏前后的分享与交流，充分利用思维工具，让幼儿在边思考边记录的过程中联系生活游戏经验，加深对信息的理解，进一步判断分析游戏中产生问题的原因。如大班幼儿自主搭建“极速滑道”时，教师组织幼儿针对“如何让小球顺着弯道滚落下来”进行讨论，并绘制了“滑道设计图”，每组幼儿根据设计图进行了搭建嘗试，在游戏中感知探索不同形状管道的拼接组合，以及位置的高低对小球滚动速度与方向的影响，及时修改调整游戏记录，这样有助于幼儿在探究前后进行比较分析，从而帮助幼儿梳理新经验，也为幼儿能更清楚、更直观地与教师和同伴交流时提供了抓手。
综上所述，培养幼儿深度学习能力，需要教师科学地把握适度的退位与进位，通过有效的师幼互动支持大班幼儿自主游戏，使幼儿在游戏中积极主动联结生活、尝试探索，从简单的知识理解和问题应对，到逐步理解新旧知识间的联系，并迁移与运用新经验解决更复杂的实际问题，从而获得高阶思维能力的发展。
【本文系福建省“十三五”第二批幼儿教育学科教学带头人培养对象立项课题项目《“支持大班幼儿在自主游戏中深度学习的策略研究”》（课题编号：2019yjxkd07）研究成果】