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【摘要】小学数学作为我国义务教育阶段的一门重要教学课程，对学生逻辑、辩证等思维能力的培养具有非常重要的发展作用，也充分体现出了小学数学教学的育人价值重要性。
【关键词】小学数学 育人 价值
在新课程体系的引导下，个体的终生持续发展得到了广大学者的重视，学科教学的三维目标也将知识、技能、过程方法、情感态度价值观纳入教学设计的整体思考，教育人、培养人、影响人的育人工作越来越依赖于学科范畴，因为影响触及小学生灵魂的教育要素错综复杂，仅凭活动和口头说教能对小学生的阶段发展起着导向和激励作用，但进入心灵深处并在人生历程中被不断唤醒的做人之道是在知、情、意、行同化为一个目标的状态下方可彰显出德才兼备的品质。从成人成才的功利化方向看人的德才，有德无才的人公共服务意识偏大，有才无德的人个人私利价值偏大，有德有才的人社会公共创造价值和个人生存价值平行发展，发展相对稳定，趋于人性化，即是说影响人价值观形成的学科教学工作不能把育德、育才剥离开，二者相辅相成，把做人之道、做事之法融入学科教学中，德育的生命价值将持续伴随人的终身生长。
1.数学学科的教人求真价值
数学学习源于人对客观世界认识的理性态度，数量关系和空间形式成为人们认识问题和解决问题的思维方式，要求人们在认识客观存在性和现实可能性的过程中尊重事实，坚持实事求是、科学发展的态度来审视世界，拓展视野，理性思考，用科学方法来规划人生，征服自然。
数学具有较为严格的思维模式，是对真实世界严格思维后的产物。因此，提供给孩子的数学情境应该是真实的，而不是假的或者说虚构的。小学数学教师在教学过程中，尊重学生的生活经验和已建构的学习经验引发学生数学学习会对学生求真态度起到潜移默化的影响。创设生活情景的真实性和可认知性是数学有效学习的基本前提。长期运用可以对学生的思维方式和人生态度产生较为积极的影响。
2.数学学科的教人思辨价值
这是数学学科在人文素质发展中所体现一种价值，数学学科教学即着力于数学本身的素养，又蕴含教人思辨的潜力。数学符号感、数感、数学思想、数字方法、数学文化等数学素养的形成过程伴随着人生合理思辨、价值判断、提升智慧。
学科教学中驱动师生要沉静下来不浮躁，虽教学过程手段灵活多样，但远比大脑的活动密度小得多。真正的数学教学行为过程是形变神不变，即教学传媒和教学辅助手段以及师生互动过程中所要传递的数学信息、思维含量不变，由实到虚，由简到繁，有具体到抽象，由点到面的理性思考，教学时不停留在现实层面和操作层面、教师将大量的时空留给学生去思考，去推理、判断、猜想、验证、归纳演绎、实践应用。引导思辨成为课堂有效教学的主流价值，将对人一生发展中认识问题和解决问题养成良好的行为习惯。
3.数学学科的教人笃行价值
教人笃行价值是数学学科社会价值中的一种，新课标对数学教学内容界定为“人人学有用的数学、学大众的数学、学有价值的数学”，侧重于对数学社会价值的体现，数学课程体系中精选了大量实用性强、视野多元、视角多维的数学内容，旨在培养学生养成思维品质。掌握数学方法，形成数学思想，富有智慧地去认识自然，改造自然，造福人类社会。
学习数学是一项艰辛的脑力劳作过程，大量数学建模引导学生从现实生活中搜集数学信息，运用数学方法，建构数学模式，解决生活问题。小学数学教师在教学中让学生符合数学规范地演绎数学，数学口头语言表达的逻辑性、完善性、层次性和书面表达的格式化、严密性、相对精确性、阶梯方法多样性等要求无不渗透对学生规则意识的训练和意志品质的磨砺。
数学作为小学生认识世界的一个重要工具，如果没有数学，学生就很难对世界进行全面而又深刻的认识。数学作为学生的一种思维活动，可以有效的发展学生在学习过程的思维活跃能力，这也是数学对于学生思维发展的价值。在新教学改革政策下，数学对于学生主动思维的发展价值越来越受到重视，教师开始为学生提供主动探索、体验、实践的时间和空间，并且，在这个过程中，能够给学生以力量和智慧。因为数学特有的内在的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多的凝聚着前人智慧的数学发明和创造，本身就是一本“活生生”的教科书，它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略。如果学校数学的教学能够揭示隐藏在数学知识的背后的数学思想和数学方法；能够提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常的生活中自觉的加以运用。
总之，数学学科所蕴含的育人价值是伴随着知识的建构过程浸润到小学生的心田，数学教育工作做到无痕迹地适时渗透，把握育人方向，数学教育的科学性、文化影响力、人生观、价值观将在有效的课堂教学中得到最大化的发挥。
【关键词】小学数学 育人 价值
在新课程体系的引导下，个体的终生持续发展得到了广大学者的重视，学科教学的三维目标也将知识、技能、过程方法、情感态度价值观纳入教学设计的整体思考，教育人、培养人、影响人的育人工作越来越依赖于学科范畴，因为影响触及小学生灵魂的教育要素错综复杂，仅凭活动和口头说教能对小学生的阶段发展起着导向和激励作用，但进入心灵深处并在人生历程中被不断唤醒的做人之道是在知、情、意、行同化为一个目标的状态下方可彰显出德才兼备的品质。从成人成才的功利化方向看人的德才，有德无才的人公共服务意识偏大，有才无德的人个人私利价值偏大，有德有才的人社会公共创造价值和个人生存价值平行发展，发展相对稳定，趋于人性化，即是说影响人价值观形成的学科教学工作不能把育德、育才剥离开，二者相辅相成，把做人之道、做事之法融入学科教学中，德育的生命价值将持续伴随人的终身生长。
1.数学学科的教人求真价值
数学学习源于人对客观世界认识的理性态度，数量关系和空间形式成为人们认识问题和解决问题的思维方式，要求人们在认识客观存在性和现实可能性的过程中尊重事实，坚持实事求是、科学发展的态度来审视世界，拓展视野，理性思考，用科学方法来规划人生，征服自然。
数学具有较为严格的思维模式，是对真实世界严格思维后的产物。因此，提供给孩子的数学情境应该是真实的，而不是假的或者说虚构的。小学数学教师在教学过程中，尊重学生的生活经验和已建构的学习经验引发学生数学学习会对学生求真态度起到潜移默化的影响。创设生活情景的真实性和可认知性是数学有效学习的基本前提。长期运用可以对学生的思维方式和人生态度产生较为积极的影响。
2.数学学科的教人思辨价值
这是数学学科在人文素质发展中所体现一种价值，数学学科教学即着力于数学本身的素养，又蕴含教人思辨的潜力。数学符号感、数感、数学思想、数字方法、数学文化等数学素养的形成过程伴随着人生合理思辨、价值判断、提升智慧。
学科教学中驱动师生要沉静下来不浮躁，虽教学过程手段灵活多样，但远比大脑的活动密度小得多。真正的数学教学行为过程是形变神不变，即教学传媒和教学辅助手段以及师生互动过程中所要传递的数学信息、思维含量不变，由实到虚，由简到繁，有具体到抽象，由点到面的理性思考，教学时不停留在现实层面和操作层面、教师将大量的时空留给学生去思考，去推理、判断、猜想、验证、归纳演绎、实践应用。引导思辨成为课堂有效教学的主流价值，将对人一生发展中认识问题和解决问题养成良好的行为习惯。
3.数学学科的教人笃行价值
教人笃行价值是数学学科社会价值中的一种，新课标对数学教学内容界定为“人人学有用的数学、学大众的数学、学有价值的数学”，侧重于对数学社会价值的体现，数学课程体系中精选了大量实用性强、视野多元、视角多维的数学内容，旨在培养学生养成思维品质。掌握数学方法，形成数学思想，富有智慧地去认识自然，改造自然，造福人类社会。
学习数学是一项艰辛的脑力劳作过程，大量数学建模引导学生从现实生活中搜集数学信息，运用数学方法，建构数学模式，解决生活问题。小学数学教师在教学中让学生符合数学规范地演绎数学，数学口头语言表达的逻辑性、完善性、层次性和书面表达的格式化、严密性、相对精确性、阶梯方法多样性等要求无不渗透对学生规则意识的训练和意志品质的磨砺。
数学作为小学生认识世界的一个重要工具，如果没有数学，学生就很难对世界进行全面而又深刻的认识。数学作为学生的一种思维活动，可以有效的发展学生在学习过程的思维活跃能力，这也是数学对于学生思维发展的价值。在新教学改革政策下，数学对于学生主动思维的发展价值越来越受到重视，教师开始为学生提供主动探索、体验、实践的时间和空间，并且，在这个过程中，能够给学生以力量和智慧。因为数学特有的内在的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多的凝聚着前人智慧的数学发明和创造，本身就是一本“活生生”的教科书，它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略。如果学校数学的教学能够揭示隐藏在数学知识的背后的数学思想和数学方法；能够提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常的生活中自觉的加以运用。
总之，数学学科所蕴含的育人价值是伴随着知识的建构过程浸润到小学生的心田，数学教育工作做到无痕迹地适时渗透，把握育人方向，数学教育的科学性、文化影响力、人生观、价值观将在有效的课堂教学中得到最大化的发挥。