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摘要：在生活语文教学中，采取多种形式加强趣味性说话训练，让学生乐于参与，从而提高培智学生的说话能力，对于促进培智学生口语交际能力、思维能力等发展非常重要。
关键词：培智学校;生活语文;趣味训练;说话能力
培智学校义务教育课程标准指出：“生活语文课程应使培智學校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见，加强说话训练，提高培智学生说话能力，是培智学校生活语文课程的一项重要任务。
当前培智学生说话方面存在许多问题：有的学生不会说，答非所问;有的不愿意说，闭口不言;有的发音不清楚，支支吾吾;有的只会说单个的字或者词，意思不连贯，表意不清楚等等。他们的说话水平和能力与正常学生相差甚远，使日常交际非常困难。加强说话训练，提高培智学生说话能力，对于培智学生将来顺利走向社会、融入社会将起到非常重要的作用。
教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，“听说读写四个字中间，说字最基本最重要，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”小学阶段是训练和发展口语的最佳时期。经过我们多年的教学探索和研究，我们发现：发展和提高培智学生的说话能力可从以下几个方面做起：
一、角色扮演，模仿训练
大多数孩子天生喜欢模仿。生活中有许多优秀的影视片，尤其是适合孩子的动画片深爱孩子喜爱。我们可鼓励学生模仿片中人物的表情、语气、动作来表演一段内。活泼有趣的内容，更容易激发学生说话的乐趣。
角色扮演教学模式是心理学家谢夫特倡导的一种教学模式，学生能根据自己的体验、兴趣以及掌握信息的程度选择角色，在小组讨论中愉快地发表自己的见解，广泛接受他人的信息，在交流中不断丰富自己的信息，从而提高自己的说话能力。角色扮演还可使学生在表演的过程中轻松地掌握知识，同时培养学生的口语表达能力和思维能力，还能使部分学生克服害羞的心理障碍，增强自信心。
二、看图说话，识图训练
生活语文教材中，有很多插图。培智学生关注插图比关注文字更感兴趣。插图虽然是一个个静止的人或物，比较单调，但是我们可以引导学生仔细观察画面，以老师适当的提问为辅助，帮助他们展开合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来，让看图说话更有趣。例如：我们可引导学生仔细观察一幅图或者多幅图，并展开想象，弄明白图中有哪些人？他们在干什么？在什么时间，什么地方？他们可能会说什么话，心理在想什么……然后引导学生有顺序地把图中的故事说清楚，说生动，从而促进学生语言表达能力的发展。
三、打电话，介绍训练
现代生活中电话作为主要的通讯工具，可以方便快捷地联系他人，对工作、会议、生活等事物进行安排和交流。培智学生非常喜欢玩手机。我们可创造打电话的情景，引导学生模仿打电话，进行说话训练。比如：学校准备开展一次郊游活动，让学生把这个消息通过打电话的方式告诉爸爸妈妈，要说清楚郊游的时间、地点、活动内容和注意事项。通过如此训练，学生既学会了打电话的方法，又使学生提高了说话内容的实用性和趣味性，便于学生愉快地开展说话训练。
四、传声筒，转述训练
在日常口语交际中，我们常常需要把别人的对话转述给第三方或者第四方听，因此转述训练也非常重要。在抗日战争的影视中，培智学生对八路军使用的土电话非常感兴趣。我们在教学中，可用2个纸杯和1根棉线制作简易的土电话开展传声筒训练，要求C学生把A同学和B同学的对话转述给大家听，学生们兴趣盎然。例如：课间休息时，王同学对李同学说：“今天晚上，我爸爸会带我去看电影，还会给我买好吃的巧克力。我会送给你一块巧克力。”请张同学把这件事转述给大家。
五、听故事，复述训练
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，培智学生更是如此。特教教师可以选择一些关于机智勇敢、勤奋好学、文明礼貌的故事让学生听，如《聪明的一休》、《司马光砸缸》、《西游记》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等等。教师绘声绘色地讲故事，然后要求学生把故事尽量复述出来。复述是培养和训练学生口语表达能力以及培养学生思维的有效途径。针对培智学生，可让学生只复述大概内容;必要时，教师可把复述内容理出一条清晰的线索，让学生沿着线索，抓住故事的主要内容进行复述。此外也可创造性复述，加入自己的想法。这样的复述有利于学生的听说训练，提高记忆和说话表达能力。
六、看视频，谈体会训练
孩子们都喜欢和崇拜英雄，爱憎分明。我们在训练中，会让学生看一段他们喜欢的电视剧或者动画片，引导学生说说你喜欢谁？为什么喜欢他？你讨厌谁？为什么讨厌他？通过看视频，既让学生有了充分的说话内容，又可避免学生无话可说的尴尬境地，同时围绕影视里的熟悉人物谈体会，说感想，又会使学生有表达的冲动和欲望，在不知不觉中训练和培养他们的口语表达能力、思维能力。
七、自我介绍，推广训练
日常交际少不了自我介绍，培智学生将来交友、参工、融入社会更是少不了自我介绍。在生活语文课上，我们可提前让学生学习自我介绍，加强说话训练，提高口语交际能力和思维能力。教学中，我们常常模拟各种场景，创造自我介绍的机会。例如班里来了新同学，他想和大家做好朋友，请你做一下自我介绍，要让别人知道你的姓名、年龄、兴趣爱好等等。培智学生渴望朋友，一听到结交朋友，兴趣一下子就上来了。教师可给与提示，辅导学生自我介绍，把句子说通顺说完整。
说话训练不仅是普通语文教学的一项重要任务，更是培智生活语文教学的一项重要任务。它是一项长期任务，贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去。它不是为训练而训练，而是要遵循智障学生学习的规律和语言发展的特点，有计划有步骤分阶段开展说话训练，尽量让说话训练充满情趣，力争达到自主训练、自然训练，化训练于无形。课堂答问、日常交流、娱乐活动，说话训练无处不在。教师要善于发掘说话素材，创设实用性说话情境，因人训练、因事训练，分层进行、循序渐进，使培智学生说话逐步达到规范、自由的境界。
参考文献：
[1]陈云英.《智力落后课程与教学》高等教育出版社.2007年.
[2]邢同渊.《智力障碍儿童教学法》天津教育出版社2013年.
[3]张文京 、 许家成等.《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》 重庆出版社 2002年.
[4]《培智学校义务教育课程标准》中华人民共和国教育部 2016版.
[5]马红英 、徐银秀.《培智学校语文课程与教学》华东师范大出版社2016年.
[6]刘全礼 《实用培智学校教学法》东北师范大学出版社 2012年.
四川省广汉市特殊教育学校
关键词：培智学校;生活语文;趣味训练;说话能力
培智学校义务教育课程标准指出：“生活语文课程应使培智學校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见，加强说话训练，提高培智学生说话能力，是培智学校生活语文课程的一项重要任务。
当前培智学生说话方面存在许多问题：有的学生不会说，答非所问;有的不愿意说，闭口不言;有的发音不清楚，支支吾吾;有的只会说单个的字或者词，意思不连贯，表意不清楚等等。他们的说话水平和能力与正常学生相差甚远，使日常交际非常困难。加强说话训练，提高培智学生说话能力，对于培智学生将来顺利走向社会、融入社会将起到非常重要的作用。
教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，“听说读写四个字中间，说字最基本最重要，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”小学阶段是训练和发展口语的最佳时期。经过我们多年的教学探索和研究，我们发现：发展和提高培智学生的说话能力可从以下几个方面做起：
一、角色扮演，模仿训练
大多数孩子天生喜欢模仿。生活中有许多优秀的影视片，尤其是适合孩子的动画片深爱孩子喜爱。我们可鼓励学生模仿片中人物的表情、语气、动作来表演一段内。活泼有趣的内容，更容易激发学生说话的乐趣。
角色扮演教学模式是心理学家谢夫特倡导的一种教学模式，学生能根据自己的体验、兴趣以及掌握信息的程度选择角色，在小组讨论中愉快地发表自己的见解，广泛接受他人的信息，在交流中不断丰富自己的信息，从而提高自己的说话能力。角色扮演还可使学生在表演的过程中轻松地掌握知识，同时培养学生的口语表达能力和思维能力，还能使部分学生克服害羞的心理障碍，增强自信心。
二、看图说话，识图训练
生活语文教材中，有很多插图。培智学生关注插图比关注文字更感兴趣。插图虽然是一个个静止的人或物，比较单调，但是我们可以引导学生仔细观察画面，以老师适当的提问为辅助，帮助他们展开合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来，让看图说话更有趣。例如：我们可引导学生仔细观察一幅图或者多幅图，并展开想象，弄明白图中有哪些人？他们在干什么？在什么时间，什么地方？他们可能会说什么话，心理在想什么……然后引导学生有顺序地把图中的故事说清楚，说生动，从而促进学生语言表达能力的发展。
三、打电话，介绍训练
现代生活中电话作为主要的通讯工具，可以方便快捷地联系他人，对工作、会议、生活等事物进行安排和交流。培智学生非常喜欢玩手机。我们可创造打电话的情景，引导学生模仿打电话，进行说话训练。比如：学校准备开展一次郊游活动，让学生把这个消息通过打电话的方式告诉爸爸妈妈，要说清楚郊游的时间、地点、活动内容和注意事项。通过如此训练，学生既学会了打电话的方法，又使学生提高了说话内容的实用性和趣味性，便于学生愉快地开展说话训练。
四、传声筒，转述训练
在日常口语交际中，我们常常需要把别人的对话转述给第三方或者第四方听，因此转述训练也非常重要。在抗日战争的影视中，培智学生对八路军使用的土电话非常感兴趣。我们在教学中，可用2个纸杯和1根棉线制作简易的土电话开展传声筒训练，要求C学生把A同学和B同学的对话转述给大家听，学生们兴趣盎然。例如：课间休息时，王同学对李同学说：“今天晚上，我爸爸会带我去看电影，还会给我买好吃的巧克力。我会送给你一块巧克力。”请张同学把这件事转述给大家。
五、听故事，复述训练
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，培智学生更是如此。特教教师可以选择一些关于机智勇敢、勤奋好学、文明礼貌的故事让学生听，如《聪明的一休》、《司马光砸缸》、《西游记》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等等。教师绘声绘色地讲故事，然后要求学生把故事尽量复述出来。复述是培养和训练学生口语表达能力以及培养学生思维的有效途径。针对培智学生，可让学生只复述大概内容;必要时，教师可把复述内容理出一条清晰的线索，让学生沿着线索，抓住故事的主要内容进行复述。此外也可创造性复述，加入自己的想法。这样的复述有利于学生的听说训练，提高记忆和说话表达能力。
六、看视频，谈体会训练
孩子们都喜欢和崇拜英雄，爱憎分明。我们在训练中，会让学生看一段他们喜欢的电视剧或者动画片，引导学生说说你喜欢谁？为什么喜欢他？你讨厌谁？为什么讨厌他？通过看视频，既让学生有了充分的说话内容，又可避免学生无话可说的尴尬境地，同时围绕影视里的熟悉人物谈体会，说感想，又会使学生有表达的冲动和欲望，在不知不觉中训练和培养他们的口语表达能力、思维能力。
七、自我介绍，推广训练
日常交际少不了自我介绍，培智学生将来交友、参工、融入社会更是少不了自我介绍。在生活语文课上，我们可提前让学生学习自我介绍，加强说话训练，提高口语交际能力和思维能力。教学中，我们常常模拟各种场景，创造自我介绍的机会。例如班里来了新同学，他想和大家做好朋友，请你做一下自我介绍，要让别人知道你的姓名、年龄、兴趣爱好等等。培智学生渴望朋友，一听到结交朋友，兴趣一下子就上来了。教师可给与提示，辅导学生自我介绍，把句子说通顺说完整。
说话训练不仅是普通语文教学的一项重要任务，更是培智生活语文教学的一项重要任务。它是一项长期任务，贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去。它不是为训练而训练，而是要遵循智障学生学习的规律和语言发展的特点，有计划有步骤分阶段开展说话训练，尽量让说话训练充满情趣，力争达到自主训练、自然训练，化训练于无形。课堂答问、日常交流、娱乐活动，说话训练无处不在。教师要善于发掘说话素材，创设实用性说话情境，因人训练、因事训练，分层进行、循序渐进，使培智学生说话逐步达到规范、自由的境界。
参考文献：
[1]陈云英.《智力落后课程与教学》高等教育出版社.2007年.
[2]邢同渊.《智力障碍儿童教学法》天津教育出版社2013年.
[3]张文京 、 许家成等.《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》 重庆出版社 2002年.
[4]《培智学校义务教育课程标准》中华人民共和国教育部 2016版.
[5]马红英 、徐银秀.《培智学校语文课程与教学》华东师范大出版社2016年.
[6]刘全礼 《实用培智学校教学法》东北师范大学出版社 2012年.
四川省广汉市特殊教育学校