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【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0117-01
中学英语教学改革已有多年，其中新大纲和新教材的使用是两项较大的举措。研究新大纲和新教材、适应新形势是中学英语教师的主要任务之一。同时那种只注重灌输知识、传授知识、死记硬背、机械训练的传统教学模式已不能适应新的教学需要，社会在发展，历史在进步，思想桎梏、做法老套、不能与时俱进就意味着被淘汰。那么如何转变教学观念，采用新的教学手段，把课堂还给学生，把教师的教转变为学生的学，从而实施真正意义上的自主学习？现将自己这方面的体会总结如下：
日常教学中，我发现很多学生英语自主学习能力较差，具体表现为：英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；虽然大部分学生已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；很少主动地、有计划地选择课外学习材料及活动；绝大多数学生自我评估学习效果的能力不足。
针对以上现象，如何开展学生英语自主学习呢？
1.改变课堂教学理念。
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学理念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次要控制课堂交际。就学生而言，1）要使学生养成良好的听课和互相学习的习惯；2）学生水平参差不齐，对好学生用高标准，对差学生用低标准；好学生先发言，差学生后发言；教师要鼓励好学生发挥想象力，创造性灵活运用语言，差学生以模仿和机械记忆为主。就教师而言，一方面要在备课时积极准备多个话题，另一方面要鼓励学生大胆开口。第三，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的这一道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。最后，教师自己也要改变教学理念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。要相信学生，敢于放手，放手并不等于放任自流，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师從“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生真正成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
2.改变课堂教学方式。
课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要既备教材，又备学生。分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力等。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
3.充分发挥网络及其他传播工具的作用。
当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。同时，教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址，让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写。这样，学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
4.加强教师的学法指导和心理疏导。
英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：1）指导学生养成良好的预习习惯；2）指导学生养成良好的听课习惯；3）指导学生养成及时复习的习惯；4）指导学生养成独立作业的习惯；5）指导学生养成良好的记忆习惯；6）指导学生养成良好的课外自学的习惯。
总之，英语学习作为一种语言学习，是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习主人的观念，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力，并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。同时，我们教师也必须不断学习，为自己充电，努力转变教学理念，更新自己的知识结构、认知水平，从而使我们的教学更上一层楼。
中学英语教学改革已有多年，其中新大纲和新教材的使用是两项较大的举措。研究新大纲和新教材、适应新形势是中学英语教师的主要任务之一。同时那种只注重灌输知识、传授知识、死记硬背、机械训练的传统教学模式已不能适应新的教学需要，社会在发展，历史在进步，思想桎梏、做法老套、不能与时俱进就意味着被淘汰。那么如何转变教学观念，采用新的教学手段，把课堂还给学生，把教师的教转变为学生的学，从而实施真正意义上的自主学习？现将自己这方面的体会总结如下：
日常教学中，我发现很多学生英语自主学习能力较差，具体表现为：英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；虽然大部分学生已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；很少主动地、有计划地选择课外学习材料及活动；绝大多数学生自我评估学习效果的能力不足。
针对以上现象，如何开展学生英语自主学习呢？
1.改变课堂教学理念。
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学理念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次要控制课堂交际。就学生而言，1）要使学生养成良好的听课和互相学习的习惯；2）学生水平参差不齐，对好学生用高标准，对差学生用低标准；好学生先发言，差学生后发言；教师要鼓励好学生发挥想象力，创造性灵活运用语言，差学生以模仿和机械记忆为主。就教师而言，一方面要在备课时积极准备多个话题，另一方面要鼓励学生大胆开口。第三，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的这一道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。最后，教师自己也要改变教学理念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。要相信学生，敢于放手，放手并不等于放任自流，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师從“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生真正成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
2.改变课堂教学方式。
课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要既备教材，又备学生。分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力等。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
3.充分发挥网络及其他传播工具的作用。
当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。同时，教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址，让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写。这样，学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
4.加强教师的学法指导和心理疏导。
英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：1）指导学生养成良好的预习习惯；2）指导学生养成良好的听课习惯；3）指导学生养成及时复习的习惯；4）指导学生养成独立作业的习惯；5）指导学生养成良好的记忆习惯；6）指导学生养成良好的课外自学的习惯。
总之，英语学习作为一种语言学习，是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习主人的观念，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力，并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。同时，我们教师也必须不断学习，为自己充电，努力转变教学理念，更新自己的知识结构、认知水平，从而使我们的教学更上一层楼。