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【内容摘要】笔者对高中理科班历史教学的现状与原因等进行了探讨，有针对性的提出了一些可行性的解决措施与要求。
【关键词】理科班 历史 会考 措施
引言
由于高考因素的影响，多数学校在高中一年级已作了明确或方向性的文理分科，理科班的历史、政治、地理教学便成为文科教研组面临的一个难题；同样在学业水平考试的前提下，历史这门学科对于理科生来说，就成了可有可无的“鸡肋”。但这现状与我国实施的素质教育，及近几年推广新课改“为了每位学生的发展”这一理念，是相背离的。笔者就理科班全班同学对历史课的学习态度、学习目的、学习成绩以及学习要求进行了一次调查（调查采用问卷、座谈会、个别交谈、查阅资料等4种形式）。结合调查情况及对本校其他理科班教学状况和其他学校理科班教学的了解，发现在高中理科班的历史教学中，还存在许多问题，需要解决：（1）理科生普遍对历史课缺乏兴趣；（2）理科生对历史课学习积极性不高；（3）理科生人文素养较差。
制约理科班历史教学发展的主要原因包括教学目标、教学内容、教学方法与教学要求及教学理念等误区。笔者作为高中理科班的历史教师，常年处在教学第一线上，对于理科班的历史教学有些个人见解：
一、历史教学应贴近学生的社会现实生活
理科班历史教学以提高学生学习兴趣、贴近社会现实生活、提高国民素质为目标，以完成学业水平考试（会考）为基本任务。历史课教学要关注学生的学习兴趣和经验，寓教于乐，改变那种过于强调学生接受学习、死记硬背与机械训练的现象。从调查情况来看，学生比较喜欢的是对重要历史人物、重要历史事件或历史现象的评价。如对唐太宗、康熙帝、拿破仑等人物很感兴趣，对英美等国的政治体制感兴趣，因为这些内容贴近社会现实，教师课堂教学中应重视历史人物的分析，提升学生的人格境界。在课堂教学中，教师首先要激发理科班学生学习历史的学习兴趣和主动思维，重视对学生历史情感的培养。兴趣是最好的老师，让学生“愿”学“乐”学，否则就会成为学生学习的负担，也就很难有善于学习的能力。尤其是理科班学生，只对理科方面的学习有了明显的倾向性、实用性和功利性。这要求教师首先深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵，史学应强调社会认知功能与社会价值。教学中教师应寻求历史与现实的契合点，增强对现实的关注感，才能让学生感受到学习历史是有用的，才能达到提高学生以史为鉴的能力。在学业水平考试标准的要求下，把历史课堂与学生已有的生活经验密切联系起来，使他们能感受到“生活中到处都有历史”。历史教师的语言风格、个性品格与博学多识等自身的魅力，不仅吸引学生喜欢这门学业水平考试课目，也在影响和塑造学生，能否把握住学生的兴趣点与教师自身的素质呈正相关。教师应运用普通话、讲慢点讲清楚，提升自我教学的人格魅力。教师可以通过实例演练法（即选择一些与现实社会生活主题相关的习题做练习），巩固课堂教学内容。一节有效的理科班历史课，不仅学生能够从中受益，而且教师也会得到愉悦，历史教师必须保证自己课堂教学内容的吸引力，多比喻，多举例。教师要培养学生用历史的头脑去体验生活，观察身边的事物，了解到人的全面发展的必要性和重要性。只有突破了为考试而学习的瓶颈，许多学生才会因此对历史产生了浓厚的兴趣。正如著名历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史”，历史都是关于过去的“活的历史”，是以当前的现实生活，作为其参照系，历史是种民族记忆，它既需要寻因意识，更需要寻根意识。
二、教师要引导与学生要参与
教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自主性和创造性，激发和调动他们主动参与教学过程，多给学生时间，及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为课堂学习的主体。素质教育要求教师在教学中的主导作用是“指导”，是组织作用、传授作用、管理作用、评价作用与育人作用，引导学生建立正确的认知，形成正确的世界观与价值观。课堂纪律上教师应严禁学生睡觉、吃零食、玩手机、聊天与打闹，让学有余力的学生可以充分利用课堂时间，补缺补差。在历史课堂上，教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，可以增加“阅读与思考”、“实话实说”等板块，精心布置台阶，把学生引入到“发生疑问——分析发现——解决问题”的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔，在互动中以发现者的姿态，体验到获得知识的快乐。作为历史老师，应因材施教，关心后进生，分析其学习成绩暂时落后的原因，给予其必要的鼓励与帮助，恢复学生学习的信心和动力。传统评价学生更多地是看重分数成绩，在当前形势下，我们应客观全面地评价教师的教与学生的学，应注重对过程的评价不仅局限于学生的学业成绩，更多的是要注重学生的个性差异。教师必须对课堂教学内容进行重新加工，筛出与现实紧密联系的知识点，思考是否可以组织学生讨论。常用的课堂活动形式，如：分组讨论、小组搜集资料竞赛、课堂表演等。开展课堂讨论，创设开放性的问题情景，引导学生思考讨论，发表自己的见解看法，建立师生讨论的热烈生动的课堂气氛。学校教育要成为培养人的教育，借鉴美国的历史课，应注重培养学生从不同角度分析事情，自我思考取得自己观点立场的能力，而不是机械的记忆课本已给的历史结论。学生在教师的引导下积极思考，在师生互动中提高了认识，矫正了片面主观的观点。教师在进行高中理科历史教学的过程中，要努力营造积极、平等与开放的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，培养学生的问题意识与创新意识。教师讲课时要结合同步作业，让学生先预习教材，教师再提问基础知识，求异并质疑教材中的某些可疑论点，让学生探究讨论并找答案。教师应扩大学生的课堂参与，实现师生的互动，以兴趣促教学，这样能有效地克服了学生的厌学情绪和对历史课学习的忽视，同时也能培养学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力，以及比较和评价的能力。
三、建立历史知识结构的网络化
教师应注重历史知识结构的网络化，在调查中发现，理科班学生虽然不希望考试，但他们仍要求老师帮助他们建立完整的历史知识结构，希望能了解中国和世界历史发展的基本线素，能简单多角度地进行因果分析與辩证评价，能比较重大历史事件间的异同点及相互间的联系。只是不要像文科班那样详细，要简洁明了，不然他们会感到“无趣、太难”。建立简洁明了的线索和知识结构，教师可以从三个方面进行：（1）从课本前的章节目录、每个章节的目录中寻找；（2）从每个章节前绪论中寻找，绪论能用简明的语言，对即要学习的内容进行扼要概略的介绍；（3）教师要让学生要注意教材后面的大事年表、目录标题与线索，了解整个教材的历史发展脉络，这有利于学生初步了解总体历史线索，培养学生统观全局，逐层深入的学习思维模式。
四、运用多媒体教学方法
教师应重视教法与学法的相互转化，应尽量开展多媒体教学方法，可以通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体。充分调动学生多种感官参与学习活动，以吸引学生的兴趣，但这要从实际出发，要紧扣教材重点，避免喧宾夺主。
综上所述，近年来的普通高中学业水平考试，主要考查学生的基本知识和基本技能，教师应转变历史教学观念，树立与理科班相适应的教学思想，寻找“减负增效”的最佳途径。由只重视升学率转向合格率；教学由面向少数学生转向全体学生；从教学要求上的高、难、深，忽视基础和能力，转变重视打好基础和培养能力。既要摆正学业水平考试与高考的关系，又要协调好教学大纲、教材与学业水平考试标准的关系，同时要处理好教师与学生的关系，而且要确保课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 苏茁. 一个高中生眼中的北美教育[J]. 内蒙古教育，2007（6）.
[2] 周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 中国社会科学出版社，2005：107.
[3] 刘旭. 新课程这样评[M]. 四川教育出版社，2007：83.
[4] 熊川武. 反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，2004：231.
[5] 张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社，1999：79.
[6] 杨伟明. 关于高中理科班历史教学的一些尝试[J]. 吉林教育，2010（2）.
[7] 姚锦祥. 从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题[J]. 历史教学，2007（6）.
[8] 冯晓升. 历史会考与历史教学[J]. 佳木斯教育学院学报，1995（4）.
[9] 程少堂. 教学风格论[J]. 教育科学，1988（2）.
[10] 罗国亮. 浅谈高中理科班的历史教学[J]. 中学历史教学参考，1997（6）.
（作者单位：安徽省池州市青阳县第一中学）
【关键词】理科班 历史 会考 措施
引言
由于高考因素的影响，多数学校在高中一年级已作了明确或方向性的文理分科，理科班的历史、政治、地理教学便成为文科教研组面临的一个难题；同样在学业水平考试的前提下，历史这门学科对于理科生来说，就成了可有可无的“鸡肋”。但这现状与我国实施的素质教育，及近几年推广新课改“为了每位学生的发展”这一理念，是相背离的。笔者就理科班全班同学对历史课的学习态度、学习目的、学习成绩以及学习要求进行了一次调查（调查采用问卷、座谈会、个别交谈、查阅资料等4种形式）。结合调查情况及对本校其他理科班教学状况和其他学校理科班教学的了解，发现在高中理科班的历史教学中，还存在许多问题，需要解决：（1）理科生普遍对历史课缺乏兴趣；（2）理科生对历史课学习积极性不高；（3）理科生人文素养较差。
制约理科班历史教学发展的主要原因包括教学目标、教学内容、教学方法与教学要求及教学理念等误区。笔者作为高中理科班的历史教师，常年处在教学第一线上，对于理科班的历史教学有些个人见解：
一、历史教学应贴近学生的社会现实生活
理科班历史教学以提高学生学习兴趣、贴近社会现实生活、提高国民素质为目标，以完成学业水平考试（会考）为基本任务。历史课教学要关注学生的学习兴趣和经验，寓教于乐，改变那种过于强调学生接受学习、死记硬背与机械训练的现象。从调查情况来看，学生比较喜欢的是对重要历史人物、重要历史事件或历史现象的评价。如对唐太宗、康熙帝、拿破仑等人物很感兴趣，对英美等国的政治体制感兴趣，因为这些内容贴近社会现实，教师课堂教学中应重视历史人物的分析，提升学生的人格境界。在课堂教学中，教师首先要激发理科班学生学习历史的学习兴趣和主动思维，重视对学生历史情感的培养。兴趣是最好的老师，让学生“愿”学“乐”学，否则就会成为学生学习的负担，也就很难有善于学习的能力。尤其是理科班学生，只对理科方面的学习有了明显的倾向性、实用性和功利性。这要求教师首先深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵，史学应强调社会认知功能与社会价值。教学中教师应寻求历史与现实的契合点，增强对现实的关注感，才能让学生感受到学习历史是有用的，才能达到提高学生以史为鉴的能力。在学业水平考试标准的要求下，把历史课堂与学生已有的生活经验密切联系起来，使他们能感受到“生活中到处都有历史”。历史教师的语言风格、个性品格与博学多识等自身的魅力，不仅吸引学生喜欢这门学业水平考试课目，也在影响和塑造学生，能否把握住学生的兴趣点与教师自身的素质呈正相关。教师应运用普通话、讲慢点讲清楚，提升自我教学的人格魅力。教师可以通过实例演练法（即选择一些与现实社会生活主题相关的习题做练习），巩固课堂教学内容。一节有效的理科班历史课，不仅学生能够从中受益，而且教师也会得到愉悦，历史教师必须保证自己课堂教学内容的吸引力，多比喻，多举例。教师要培养学生用历史的头脑去体验生活，观察身边的事物，了解到人的全面发展的必要性和重要性。只有突破了为考试而学习的瓶颈，许多学生才会因此对历史产生了浓厚的兴趣。正如著名历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史”，历史都是关于过去的“活的历史”，是以当前的现实生活，作为其参照系，历史是种民族记忆，它既需要寻因意识，更需要寻根意识。
二、教师要引导与学生要参与
教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自主性和创造性，激发和调动他们主动参与教学过程，多给学生时间，及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为课堂学习的主体。素质教育要求教师在教学中的主导作用是“指导”，是组织作用、传授作用、管理作用、评价作用与育人作用，引导学生建立正确的认知，形成正确的世界观与价值观。课堂纪律上教师应严禁学生睡觉、吃零食、玩手机、聊天与打闹，让学有余力的学生可以充分利用课堂时间，补缺补差。在历史课堂上，教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，可以增加“阅读与思考”、“实话实说”等板块，精心布置台阶，把学生引入到“发生疑问——分析发现——解决问题”的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔，在互动中以发现者的姿态，体验到获得知识的快乐。作为历史老师，应因材施教，关心后进生，分析其学习成绩暂时落后的原因，给予其必要的鼓励与帮助，恢复学生学习的信心和动力。传统评价学生更多地是看重分数成绩，在当前形势下，我们应客观全面地评价教师的教与学生的学，应注重对过程的评价不仅局限于学生的学业成绩，更多的是要注重学生的个性差异。教师必须对课堂教学内容进行重新加工，筛出与现实紧密联系的知识点，思考是否可以组织学生讨论。常用的课堂活动形式，如：分组讨论、小组搜集资料竞赛、课堂表演等。开展课堂讨论，创设开放性的问题情景，引导学生思考讨论，发表自己的见解看法，建立师生讨论的热烈生动的课堂气氛。学校教育要成为培养人的教育，借鉴美国的历史课，应注重培养学生从不同角度分析事情，自我思考取得自己观点立场的能力，而不是机械的记忆课本已给的历史结论。学生在教师的引导下积极思考，在师生互动中提高了认识，矫正了片面主观的观点。教师在进行高中理科历史教学的过程中，要努力营造积极、平等与开放的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，培养学生的问题意识与创新意识。教师讲课时要结合同步作业，让学生先预习教材，教师再提问基础知识，求异并质疑教材中的某些可疑论点，让学生探究讨论并找答案。教师应扩大学生的课堂参与，实现师生的互动，以兴趣促教学，这样能有效地克服了学生的厌学情绪和对历史课学习的忽视，同时也能培养学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力，以及比较和评价的能力。
三、建立历史知识结构的网络化
教师应注重历史知识结构的网络化，在调查中发现，理科班学生虽然不希望考试，但他们仍要求老师帮助他们建立完整的历史知识结构，希望能了解中国和世界历史发展的基本线素，能简单多角度地进行因果分析與辩证评价，能比较重大历史事件间的异同点及相互间的联系。只是不要像文科班那样详细，要简洁明了，不然他们会感到“无趣、太难”。建立简洁明了的线索和知识结构，教师可以从三个方面进行：（1）从课本前的章节目录、每个章节的目录中寻找；（2）从每个章节前绪论中寻找，绪论能用简明的语言，对即要学习的内容进行扼要概略的介绍；（3）教师要让学生要注意教材后面的大事年表、目录标题与线索，了解整个教材的历史发展脉络，这有利于学生初步了解总体历史线索，培养学生统观全局，逐层深入的学习思维模式。
四、运用多媒体教学方法
教师应重视教法与学法的相互转化，应尽量开展多媒体教学方法，可以通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体。充分调动学生多种感官参与学习活动，以吸引学生的兴趣，但这要从实际出发，要紧扣教材重点，避免喧宾夺主。
综上所述，近年来的普通高中学业水平考试，主要考查学生的基本知识和基本技能，教师应转变历史教学观念，树立与理科班相适应的教学思想，寻找“减负增效”的最佳途径。由只重视升学率转向合格率；教学由面向少数学生转向全体学生；从教学要求上的高、难、深，忽视基础和能力，转变重视打好基础和培养能力。既要摆正学业水平考试与高考的关系，又要协调好教学大纲、教材与学业水平考试标准的关系，同时要处理好教师与学生的关系，而且要确保课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 苏茁. 一个高中生眼中的北美教育[J]. 内蒙古教育，2007（6）.
[2] 周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 中国社会科学出版社，2005：107.
[3] 刘旭. 新课程这样评[M]. 四川教育出版社，2007：83.
[4] 熊川武. 反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，2004：231.
[5] 张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社，1999：79.
[6] 杨伟明. 关于高中理科班历史教学的一些尝试[J]. 吉林教育，2010（2）.
[7] 姚锦祥. 从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题[J]. 历史教学，2007（6）.
[8] 冯晓升. 历史会考与历史教学[J]. 佳木斯教育学院学报，1995（4）.
[9] 程少堂. 教学风格论[J]. 教育科学，1988（2）.
[10] 罗国亮. 浅谈高中理科班的历史教学[J]. 中学历史教学参考，1997（6）.
（作者单位：安徽省池州市青阳县第一中学）