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摘 要：新高考改革已经进入到了深水区，高中学业水平考试也在不断地完善，其初衷是转变“唯分数论”的理念、实现学生个性化发展、提高学生选择权比重。但是，如今高中学业水平考试落实情况和初衷之间仍然具有一些差距。基于此，就需要通过转变“唯分数论”的教育理念、丰富教育教学资源等方式，促进“现实”回归于“初衷”。
关键词：新高考改革;高中学业水平考试;初衷;实现方法
随着新高考改革的不断深入，为高中学业水平考试增添了选拔功能，也使得高中学业水平考试承载着更多的期望。本文分析了新高考改革中高中學业水平考试的初衷，并对其实现方法进行了研究。
一、新高考改革中高中学业水平考试的初衷
1、转变“唯分数论”的教育理念
从本质上分析，高中学业水平考试主要是由“合格考”与“选择考”构成，其中合格考分为“合格”与“不合格”，而选择考是划分“等级”。例如辽宁省在落实与贯彻新高考改革方案过程中，高中学业水平考试选择了“等级考”，即将“选择考”先划分成了A、B、C、D、E等级，再将等级赋分计入高考成绩，方案的改革与创新，旨在追求“唯分数论”理念的转变。
2、实现学生个性化发展
学生的个性化发展是我国教育事业发展的长期追求目标，高度重视学生个体差异性，让全体学生都发展成为理想中的自己也是我国教育教学的初衷。随着新高考改革的持续深入，高中学业水平考试也在不断地完善，主要表现在目标和初衷的并举。首先，把国家教育部要求的各项学习科目划入到考试范围。其中合格考科目主要分为语文、数学、地理、化学等13门科目，规避了学生偏科问题，引领学生综合性发展。其次，突破了文理分科局面。其中等级考科目主要是由学生结合报考院校具体要求与兴趣偏好等，从化学、历史、地理等6门科目中自主选择3门科目，并把考试成绩归入到高考总成绩之中。一系列的表现，充分地突出了新高考改革对学生个性化发展的重视。
3、提高学生选择权比重
高中学业水平考试改革方案的实施，为提高学生选择权比重付出了努力。其一，学生能够在规定下自由选择考试科目。“六选三”的考试模式，实质上就是为了给学生提供丰富的选科方案，以突破传统文理分科的束缚，从而将提高学生选择权比重有效落实。其二，允许学生根据实际情况选择考试时间。以辽宁省为例，每一门学科学生报考1次，如果成绩不合格，则该科目可以补考一次，并且能够自主选择7月或者是下一年1月参加补考。其三，考试次数和考试成绩可由学生自行选择。根据《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》具体要求，特殊状况下应允许学生考2次试，并且能够选择把最高的成绩归入到高考总成绩之中。由此可见，为学生赋予了较大的自主选择权。
二、新高考改革中高中学业水平考试初衷的实现
1、科学引导“唯分数论”理念的转变
为了能够促进高中学业水平考试方案的全面落实，就必须科学引导“教”、“学”理念的转变。首先，借助于多媒体大力宣传新高考改革动向，或是通过学校介绍等阐明改进状况，了解并逐渐地认同新高考的价值取向和指导思想，彻底摆脱掉“唯分数论”的传统观念。其次，正视“急功近利”思想的弊端，并积极进行改变。受“急功近利”思想的影响，使得教师过于强调分数，从而使得社会对新高考改革产生误解。所以要积极地转变思想理念，科学引导社会重视学生未来发展是落实新高考改革方案初衷的必要条件。
2、丰富教育教学资源
教育教学资源是新高考改革全面实施的一大制约要素，所以必须通过不同的方式不断地丰富教育教学资源。其一，科学规划与创新高中教学课程体系，使学生能够“有的选”，这也是提高学生自主选择权比重的根本性前提。其二，优化教育教学硬件、软件设施，大力推进走班教学制，从而为“分层分类”教学创造有利条件，实现学生的自主选课。其三，科学配置教师资源，探索构建区域性优秀教师流动工作机制，打造教师资源流动储备库，有效化解师资结构不科学、学科教师队伍不均衡等突出性问题。
3、完善与优化学生生涯教育
我国普通高中院校因为缺少学生生涯教育，导致学生不知怎样享用新高考改革赋予的自主选择权，从而在一定程度上制约了高中学业水平考试的有效落实与贯彻。第一，普通高中院校需要设置学生生涯规划专业课程，让学生更多地了解自身优势与兴趣偏好，掌握各大高校招生实际要求，经过综合分析与考虑之后选择最佳的等级考科目，实现生涯的科学性规划。第二，高中院校需要为学生创造大量的实践平台与感受职业的机会，使其在现实之中确定自己的兴趣偏好，然后做出正确的选择。第三，高中院校需要借助于学生生涯教育，有侧重性的培养与提高学生自主意识与自主选择能力，使其能够理性对待考试科目、时间以及次数的选择。
结束语：纵观我国新高考改革中高中学业水平考试方案的落实情况，许多方面仍然需要进一步改善，尤其是现实与初衷之间的距离。本文通过分析了新高考改革中高中学业水平考试初衷，并提出了几点建议，以推进新高考改革的全面落实。
参考文献
[1]钟立.高考改革下高中学业水平考试方案的若干思考[J].课程教学研究，2018（04）：58-61+1.
[2]房培祥.浅议构建黑龙江省普通高中学业水平考试评价体系[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（07）：76-78.
[3]褚慧玲.建立普通高中学业水平考试制度的实践与思考[J].考试研究，2018（01）：65-72.
[4]陶百强.对我国新高考方案高中学业水平考试的思考与政策建议[J].中国考试，2015（08）：26-38.
关键词：新高考改革;高中学业水平考试;初衷;实现方法
随着新高考改革的不断深入，为高中学业水平考试增添了选拔功能，也使得高中学业水平考试承载着更多的期望。本文分析了新高考改革中高中學业水平考试的初衷，并对其实现方法进行了研究。
一、新高考改革中高中学业水平考试的初衷
1、转变“唯分数论”的教育理念
从本质上分析，高中学业水平考试主要是由“合格考”与“选择考”构成，其中合格考分为“合格”与“不合格”，而选择考是划分“等级”。例如辽宁省在落实与贯彻新高考改革方案过程中，高中学业水平考试选择了“等级考”，即将“选择考”先划分成了A、B、C、D、E等级，再将等级赋分计入高考成绩，方案的改革与创新，旨在追求“唯分数论”理念的转变。
2、实现学生个性化发展
学生的个性化发展是我国教育事业发展的长期追求目标，高度重视学生个体差异性，让全体学生都发展成为理想中的自己也是我国教育教学的初衷。随着新高考改革的持续深入，高中学业水平考试也在不断地完善，主要表现在目标和初衷的并举。首先，把国家教育部要求的各项学习科目划入到考试范围。其中合格考科目主要分为语文、数学、地理、化学等13门科目，规避了学生偏科问题，引领学生综合性发展。其次，突破了文理分科局面。其中等级考科目主要是由学生结合报考院校具体要求与兴趣偏好等，从化学、历史、地理等6门科目中自主选择3门科目，并把考试成绩归入到高考总成绩之中。一系列的表现，充分地突出了新高考改革对学生个性化发展的重视。
3、提高学生选择权比重
高中学业水平考试改革方案的实施，为提高学生选择权比重付出了努力。其一，学生能够在规定下自由选择考试科目。“六选三”的考试模式，实质上就是为了给学生提供丰富的选科方案，以突破传统文理分科的束缚，从而将提高学生选择权比重有效落实。其二，允许学生根据实际情况选择考试时间。以辽宁省为例，每一门学科学生报考1次，如果成绩不合格，则该科目可以补考一次，并且能够自主选择7月或者是下一年1月参加补考。其三，考试次数和考试成绩可由学生自行选择。根据《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》具体要求，特殊状况下应允许学生考2次试，并且能够选择把最高的成绩归入到高考总成绩之中。由此可见，为学生赋予了较大的自主选择权。
二、新高考改革中高中学业水平考试初衷的实现
1、科学引导“唯分数论”理念的转变
为了能够促进高中学业水平考试方案的全面落实，就必须科学引导“教”、“学”理念的转变。首先，借助于多媒体大力宣传新高考改革动向，或是通过学校介绍等阐明改进状况，了解并逐渐地认同新高考的价值取向和指导思想，彻底摆脱掉“唯分数论”的传统观念。其次，正视“急功近利”思想的弊端，并积极进行改变。受“急功近利”思想的影响，使得教师过于强调分数，从而使得社会对新高考改革产生误解。所以要积极地转变思想理念，科学引导社会重视学生未来发展是落实新高考改革方案初衷的必要条件。
2、丰富教育教学资源
教育教学资源是新高考改革全面实施的一大制约要素，所以必须通过不同的方式不断地丰富教育教学资源。其一，科学规划与创新高中教学课程体系，使学生能够“有的选”，这也是提高学生自主选择权比重的根本性前提。其二，优化教育教学硬件、软件设施，大力推进走班教学制，从而为“分层分类”教学创造有利条件，实现学生的自主选课。其三，科学配置教师资源，探索构建区域性优秀教师流动工作机制，打造教师资源流动储备库，有效化解师资结构不科学、学科教师队伍不均衡等突出性问题。
3、完善与优化学生生涯教育
我国普通高中院校因为缺少学生生涯教育，导致学生不知怎样享用新高考改革赋予的自主选择权，从而在一定程度上制约了高中学业水平考试的有效落实与贯彻。第一，普通高中院校需要设置学生生涯规划专业课程，让学生更多地了解自身优势与兴趣偏好，掌握各大高校招生实际要求，经过综合分析与考虑之后选择最佳的等级考科目，实现生涯的科学性规划。第二，高中院校需要为学生创造大量的实践平台与感受职业的机会，使其在现实之中确定自己的兴趣偏好，然后做出正确的选择。第三，高中院校需要借助于学生生涯教育，有侧重性的培养与提高学生自主意识与自主选择能力，使其能够理性对待考试科目、时间以及次数的选择。
结束语：纵观我国新高考改革中高中学业水平考试方案的落实情况，许多方面仍然需要进一步改善，尤其是现实与初衷之间的距离。本文通过分析了新高考改革中高中学业水平考试初衷，并提出了几点建议，以推进新高考改革的全面落实。
参考文献
[1]钟立.高考改革下高中学业水平考试方案的若干思考[J].课程教学研究，2018（04）：58-61+1.
[2]房培祥.浅议构建黑龙江省普通高中学业水平考试评价体系[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（07）：76-78.
[3]褚慧玲.建立普通高中学业水平考试制度的实践与思考[J].考试研究，2018（01）：65-72.
[4]陶百强.对我国新高考方案高中学业水平考试的思考与政策建议[J].中国考试，2015（08）：26-38.