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不断发展的社会要求教育也在不断发展当中。教育要不断发展就要有创新,培养学生的创新能力,首先要从发展学生的个性开始。
个性化教学重视学生的个别差异性,以学生的兴趣爱好为中心,目的是让学生得到最好的发展。个性化教学也是近十几年教育改革的重点之一,作为教师,应该不断了解学生,与学生沟通,积极探索,在探索中不断完善,真正实现个性化教学。让学生发挥自身潜能,发展个性。要发挥好个性化教学,就要充分认识学生的个性。
从学生的智能差异上看,加德纳的多元智力理论提出了一个新的教育观——“以个人为中心的教育”,强调每个人的智力都有不同的组合,我们必须对每个学生的认知特点给予充分理解并使其得到最好的发展。如言语智力强的学生对语言很敏感,讲课过程中在关键问题上重点强调,学生就会集中精神去注意。视觉智力强的学生对色彩、图片、形状等要素比较在意,在课堂上可以选择一些媒体片段播放,比如纪录片之类的,可以收到意想不到的效果。
从人格的差异方面来看,人的气质主要分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种,每一种气质各有长处和短处。如胆汁质的学生工作积极,精力充沛,好胜心强,但脾气暴躁,不稳重,缺乏耐心,难以坚持完成一项工作。教师在课上的提问方法及评价总结等都要考虑到每个学生的性格特征。好胜心强的学生不能鼓励太多,否则他们会骄傲。沉默抑郁的要多鼓励,多开导,不能轻易批评,否则很容易一蹶不振。
从学生的认知风格来看,每个学生的学习风格都不一样。比如,场依存型的学生在思考问题的时候容易受环境因素的影响,倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型学生却不易受外来的因素影响和干扰。沉思型学生倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑和审视问题,得出的答案正确率会比较高。冲动型的刚好相反,反应速度快,思维敏捷,但正确率较低。还有辐合型和发散型,都体现了学生认识问题和解决问题不同的方法和途径得到不一样的效果。
教师要充分了解学生,与学生沟通,信任学生,才能真正实施好个性化教学,为学生个性化的发挥创造有利条件。这里要强调的是:首先,教师要有开放性的思维,抛弃传统的那种凡是教师说的都是对的观念。要让学生充分展现自己,发表自己的见解,答案并不是唯一的。只要说得有理,都是正确的。教师不要限制学生的思维,给学生充分的思想自由,这样对学生发展个性是很有利的。其次,要建立合理的、平等的师生关系。如果教师总是以自己为中心,让学生服从自己的旨意,实际上这样也限制了学生的想法和做法。要创造良好的教学环境,让学生带着愉快的心情坐在教室里上课,与老师交流,这样既可以激发学生学习的热情,又是实现个性化教学的重要基础。
要开展个性化教学,还要求教师必须建立合理的教育观、学生观和增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体,教师要服务于学生,指导学生,运用一些现代化的教学手段去培养学生的能力。教师只有具有服务意识,才能更好地发挥在教学中的主导作用。让学生形成好学、会学的思想意识,这是培养其能力的基础。其次是实践意识。要注重在实践中运用知识,检验知识。每个历史事件的背后总有相关的理论,所以在教学中教师要注意理论联系实际,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力,为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。个性化教学还要求在课堂中要注意以下几个方面。
第一,合理地设问和提问。在充分了解学生个性的基础上,针对不同的学生提出不同问题。如有的学生善于分析,有的学生善于综合,有的学生擅长对信息进行整体加工,有的学生则注意对信息的细节加工。在教学过程中要让不同学习风格的学生都能充分发挥自己的才能,发展自己的个性。
第二,创造条件充分发挥学生的个性和才能。掌握学生的个性化学习风格的类型后,要求教师在学生的差异中取得一个平衡点,尽量做到满足每一个学生的要求。教师在设置问题的时候尽量做到让每个学生都有兴趣思考。比如可以提问:辛亥革命能否避免失败?为什么?这样设置提问就可以照顾到不同类型风格的学生。这样既能够满足冲动型学生的个性,调动了他们的积极性,活跃了课堂气氛;同时又能满足思考型学生的个性需求,因为这个问题给了他们思考的机会,他们会从辛亥革命的起因去思考;同时也给发散型学生从世界历史的大背景下考察辛亥革命的原因和目的,参照前面学生的回答,从多个方面去分析综合,用联系的观点思考问题,最终得到一个比较全面的答案。
第三,进行小组讨论。这个方法能与班级授课制配合,先大班教学,再小组讨论,解决了照顾不到个人的弊病。在小组讨论中,每个学生都有充分发言的机会。并且同是学生的一个小组,学生更能克服羞怯心理,不会害怕讲错,可以轻松愉快地表达自己的见解。小组讨论很好地弥补了班级授课制的短处。但值得注意的是,在小组讨论完之后,教师一定要做好总结。适当的时候还可以开展小组对抗赛,让持不同看法的小组进行辩论,这样既活跃了课堂气氛,又很好地发展了学生的个性,彻底改变了教师不断在讲台上讲,一直讲到下课的传统教法。
(责任编辑庞丹丹)
个性化教学重视学生的个别差异性,以学生的兴趣爱好为中心,目的是让学生得到最好的发展。个性化教学也是近十几年教育改革的重点之一,作为教师,应该不断了解学生,与学生沟通,积极探索,在探索中不断完善,真正实现个性化教学。让学生发挥自身潜能,发展个性。要发挥好个性化教学,就要充分认识学生的个性。
从学生的智能差异上看,加德纳的多元智力理论提出了一个新的教育观——“以个人为中心的教育”,强调每个人的智力都有不同的组合,我们必须对每个学生的认知特点给予充分理解并使其得到最好的发展。如言语智力强的学生对语言很敏感,讲课过程中在关键问题上重点强调,学生就会集中精神去注意。视觉智力强的学生对色彩、图片、形状等要素比较在意,在课堂上可以选择一些媒体片段播放,比如纪录片之类的,可以收到意想不到的效果。
从人格的差异方面来看,人的气质主要分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种,每一种气质各有长处和短处。如胆汁质的学生工作积极,精力充沛,好胜心强,但脾气暴躁,不稳重,缺乏耐心,难以坚持完成一项工作。教师在课上的提问方法及评价总结等都要考虑到每个学生的性格特征。好胜心强的学生不能鼓励太多,否则他们会骄傲。沉默抑郁的要多鼓励,多开导,不能轻易批评,否则很容易一蹶不振。
从学生的认知风格来看,每个学生的学习风格都不一样。比如,场依存型的学生在思考问题的时候容易受环境因素的影响,倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型学生却不易受外来的因素影响和干扰。沉思型学生倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑和审视问题,得出的答案正确率会比较高。冲动型的刚好相反,反应速度快,思维敏捷,但正确率较低。还有辐合型和发散型,都体现了学生认识问题和解决问题不同的方法和途径得到不一样的效果。
教师要充分了解学生,与学生沟通,信任学生,才能真正实施好个性化教学,为学生个性化的发挥创造有利条件。这里要强调的是:首先,教师要有开放性的思维,抛弃传统的那种凡是教师说的都是对的观念。要让学生充分展现自己,发表自己的见解,答案并不是唯一的。只要说得有理,都是正确的。教师不要限制学生的思维,给学生充分的思想自由,这样对学生发展个性是很有利的。其次,要建立合理的、平等的师生关系。如果教师总是以自己为中心,让学生服从自己的旨意,实际上这样也限制了学生的想法和做法。要创造良好的教学环境,让学生带着愉快的心情坐在教室里上课,与老师交流,这样既可以激发学生学习的热情,又是实现个性化教学的重要基础。
要开展个性化教学,还要求教师必须建立合理的教育观、学生观和增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体,教师要服务于学生,指导学生,运用一些现代化的教学手段去培养学生的能力。教师只有具有服务意识,才能更好地发挥在教学中的主导作用。让学生形成好学、会学的思想意识,这是培养其能力的基础。其次是实践意识。要注重在实践中运用知识,检验知识。每个历史事件的背后总有相关的理论,所以在教学中教师要注意理论联系实际,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力,为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。个性化教学还要求在课堂中要注意以下几个方面。
第一,合理地设问和提问。在充分了解学生个性的基础上,针对不同的学生提出不同问题。如有的学生善于分析,有的学生善于综合,有的学生擅长对信息进行整体加工,有的学生则注意对信息的细节加工。在教学过程中要让不同学习风格的学生都能充分发挥自己的才能,发展自己的个性。
第二,创造条件充分发挥学生的个性和才能。掌握学生的个性化学习风格的类型后,要求教师在学生的差异中取得一个平衡点,尽量做到满足每一个学生的要求。教师在设置问题的时候尽量做到让每个学生都有兴趣思考。比如可以提问:辛亥革命能否避免失败?为什么?这样设置提问就可以照顾到不同类型风格的学生。这样既能够满足冲动型学生的个性,调动了他们的积极性,活跃了课堂气氛;同时又能满足思考型学生的个性需求,因为这个问题给了他们思考的机会,他们会从辛亥革命的起因去思考;同时也给发散型学生从世界历史的大背景下考察辛亥革命的原因和目的,参照前面学生的回答,从多个方面去分析综合,用联系的观点思考问题,最终得到一个比较全面的答案。
第三,进行小组讨论。这个方法能与班级授课制配合,先大班教学,再小组讨论,解决了照顾不到个人的弊病。在小组讨论中,每个学生都有充分发言的机会。并且同是学生的一个小组,学生更能克服羞怯心理,不会害怕讲错,可以轻松愉快地表达自己的见解。小组讨论很好地弥补了班级授课制的短处。但值得注意的是,在小组讨论完之后,教师一定要做好总结。适当的时候还可以开展小组对抗赛,让持不同看法的小组进行辩论,这样既活跃了课堂气氛,又很好地发展了学生的个性,彻底改变了教师不断在讲台上讲,一直讲到下课的传统教法。
(责任编辑庞丹丹)