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随着课堂教学的改革,我摸索出了一套适合自己的课堂教学环节:自学、互动、展示、能力提升。下面我就根据我的教学实践,来谈谈我的四步教学环节。
一、自学阶段
一般学习新课时多采用此法,我经常鼓励学生预习新的知识,这时我会提出要求。如:预习时不准互相议论,有时我边在行间巡视边鼓励他们:“看谁不用老师讲,就能在预习时把知识学会。”所以学生在预习时都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会,重点地方要画上横线,自己看不懂的要标出“问号”,准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢遇到较容易的知识,通过预习把它掌握了,学生看到了自己的能力,就异常兴奋。有时下了课就找到我兴高采烈地说:“老师,这部分知识我已经预习会了!”我有时一方面鼓励他,一方面给他提出更高的要求:“你能课上给大家讲一讲吗?如果你能给大家讲清楚了,就算你预习会了。”这时,他就会带着这样的任务去进一步地预习。
一、二年级学生的年龄较小,自己学习有一定的困难,针对这一点,我采取了一些有力措施:低年级的自学是在教师的指导下进行的,若新课出现的字较少时,我引导学生自己看书,学习课本中的知识点。如:教学《认识人民币》时,我用小朋友去超市买东西的情境,让一年级的孩子根据平时买东西的经历,认识1角、2角、5角、1元、2元……在练习中巩固对元和角之间关系的认识。通过他们的自学,了解的知识印象更深。若新课学生很难理解时,我会给学生提供相应的目标,告诉他们应知道什么、应探究什么、要掌握什么、学习了有什么用等。这样更能充分调动学生思维的积极性,同时又能加强对学生学习方法的指导和理论的传授。
二、互动阶段
本阶段包含师生互动、生生互动。
通过第一阶段的自学以后,教师会发现学生哪些地方掌握得很好、哪些知识没有掌握。对掌握得好的知识点,我会跳过,只是让学生做些相关的练习加以巩固,通过学生间的互动解决教学中设计的练习题,让学生自己解决练习中出现的问题,教师只做适当点播;对掌握得不好的地方,我会作重点处理,采取学生间的相互讨论或小组探讨研究或教师讲解或师生共同讨论解决等方法。
如:在讲解两位数加两位数的计算时,我发现学生自学的结果很好,计算方法基本掌握,我便放手让学生自己处理相关的练习题,并以小组为单位判断对错,我的学生表现得很好,并且很轻松地完成了这节课的教学目标。当我讲解《阿福的新衣》时,学生对新的概念“厘米、米”很陌生,很难接受它们之间的关系,我便改变教学方式,和学生们一起做接尺子游戏。我请小朋友和我一起把五把长20厘米的尺子接在一起,让他们体会此时的长度(100厘米),再通过估一估课桌和黑板有多长的活动,让学生体会引进单位米的必要性,然后再说明1米和100厘米的关系,通过师生参与活动学习新的知识,在学生的脑海中会留下很深的印象。在教学中无论是师生互动还是生生互动都是视教学情境而定的,都是为教学服务的,所以教学过程是师生相互交流的双边活动过程,不再是一种简单的认知过程。在数学教学的过程中,教师不应成为“居高临下”的指导者,而应成为一个“平等的”参与者;教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;学生已不是知识的接受者、复制者,而是知识的发现者、创造者。
互动是在师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的课堂教学中,教师充分发挥自己的主导作用,千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性;学生在教师的指导下,充分发挥学习的主动性、积极性,全身心地投入到学习过程中去,使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格养成诸方面都有所提高。这是小学数学教学过程的中心环节,它对整个教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中,教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解教材内容;学生在教师的指导下全面感知、理解教师所讲授的内容,从而把教材知识结构转化成数学认知结构。这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段,又是新的数学知识同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段对于学生内化数学知识、扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。从表面看,在这一阶段只是教师和学生两大要素发生相互作用,实际上小学数学教学过程的其它各构成要素都对该阶段产生着制约作用。首先,教师的讲授和学生的理解都必须以小学数学教材内容为依据和对象,小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介;其次,教师的讲授和学生的理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散,只能按照小学数学教学目的指引的方向展开;再次,教师的讲授和学生的理解都要借助一定的教学手段和方法。可见,这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。
三、展示阶段
经过了前面两个阶段的学习,学生已经能对一节课的知识点有所了解,可让他们根据自己的理解完成相关的巩固练习题。根据数学课的特点,在做题的方式方法中,我大多数采用学生爬黑板的形式,有针对性地选几名学生把题目做在黑板上,这样集体讲解时能发现共性的问题,教师此时可以重点讲解,并提醒学生在今后的做题中应注意些什么,防止再次出现类似的错误。
四、能力提升阶段
引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用,使其真正掌握,这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。严格地讲,巩固和运用是两种不同的活动,前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住,后者是指用所学的数学知识解决问题。但在教学实践中两者往往是交织在一起的,通常很难作出严格的划分,因此需要将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。从活动过程的构成来看,这一阶段虽然主要是学生的练习,但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导,因此能力提升阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程。
一、自学阶段
一般学习新课时多采用此法,我经常鼓励学生预习新的知识,这时我会提出要求。如:预习时不准互相议论,有时我边在行间巡视边鼓励他们:“看谁不用老师讲,就能在预习时把知识学会。”所以学生在预习时都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会,重点地方要画上横线,自己看不懂的要标出“问号”,准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢遇到较容易的知识,通过预习把它掌握了,学生看到了自己的能力,就异常兴奋。有时下了课就找到我兴高采烈地说:“老师,这部分知识我已经预习会了!”我有时一方面鼓励他,一方面给他提出更高的要求:“你能课上给大家讲一讲吗?如果你能给大家讲清楚了,就算你预习会了。”这时,他就会带着这样的任务去进一步地预习。
一、二年级学生的年龄较小,自己学习有一定的困难,针对这一点,我采取了一些有力措施:低年级的自学是在教师的指导下进行的,若新课出现的字较少时,我引导学生自己看书,学习课本中的知识点。如:教学《认识人民币》时,我用小朋友去超市买东西的情境,让一年级的孩子根据平时买东西的经历,认识1角、2角、5角、1元、2元……在练习中巩固对元和角之间关系的认识。通过他们的自学,了解的知识印象更深。若新课学生很难理解时,我会给学生提供相应的目标,告诉他们应知道什么、应探究什么、要掌握什么、学习了有什么用等。这样更能充分调动学生思维的积极性,同时又能加强对学生学习方法的指导和理论的传授。
二、互动阶段
本阶段包含师生互动、生生互动。
通过第一阶段的自学以后,教师会发现学生哪些地方掌握得很好、哪些知识没有掌握。对掌握得好的知识点,我会跳过,只是让学生做些相关的练习加以巩固,通过学生间的互动解决教学中设计的练习题,让学生自己解决练习中出现的问题,教师只做适当点播;对掌握得不好的地方,我会作重点处理,采取学生间的相互讨论或小组探讨研究或教师讲解或师生共同讨论解决等方法。
如:在讲解两位数加两位数的计算时,我发现学生自学的结果很好,计算方法基本掌握,我便放手让学生自己处理相关的练习题,并以小组为单位判断对错,我的学生表现得很好,并且很轻松地完成了这节课的教学目标。当我讲解《阿福的新衣》时,学生对新的概念“厘米、米”很陌生,很难接受它们之间的关系,我便改变教学方式,和学生们一起做接尺子游戏。我请小朋友和我一起把五把长20厘米的尺子接在一起,让他们体会此时的长度(100厘米),再通过估一估课桌和黑板有多长的活动,让学生体会引进单位米的必要性,然后再说明1米和100厘米的关系,通过师生参与活动学习新的知识,在学生的脑海中会留下很深的印象。在教学中无论是师生互动还是生生互动都是视教学情境而定的,都是为教学服务的,所以教学过程是师生相互交流的双边活动过程,不再是一种简单的认知过程。在数学教学的过程中,教师不应成为“居高临下”的指导者,而应成为一个“平等的”参与者;教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;学生已不是知识的接受者、复制者,而是知识的发现者、创造者。
互动是在师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的课堂教学中,教师充分发挥自己的主导作用,千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性;学生在教师的指导下,充分发挥学习的主动性、积极性,全身心地投入到学习过程中去,使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格养成诸方面都有所提高。这是小学数学教学过程的中心环节,它对整个教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中,教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解教材内容;学生在教师的指导下全面感知、理解教师所讲授的内容,从而把教材知识结构转化成数学认知结构。这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段,又是新的数学知识同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段对于学生内化数学知识、扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。从表面看,在这一阶段只是教师和学生两大要素发生相互作用,实际上小学数学教学过程的其它各构成要素都对该阶段产生着制约作用。首先,教师的讲授和学生的理解都必须以小学数学教材内容为依据和对象,小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介;其次,教师的讲授和学生的理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散,只能按照小学数学教学目的指引的方向展开;再次,教师的讲授和学生的理解都要借助一定的教学手段和方法。可见,这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。
三、展示阶段
经过了前面两个阶段的学习,学生已经能对一节课的知识点有所了解,可让他们根据自己的理解完成相关的巩固练习题。根据数学课的特点,在做题的方式方法中,我大多数采用学生爬黑板的形式,有针对性地选几名学生把题目做在黑板上,这样集体讲解时能发现共性的问题,教师此时可以重点讲解,并提醒学生在今后的做题中应注意些什么,防止再次出现类似的错误。
四、能力提升阶段
引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用,使其真正掌握,这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。严格地讲,巩固和运用是两种不同的活动,前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住,后者是指用所学的数学知识解决问题。但在教学实践中两者往往是交织在一起的,通常很难作出严格的划分,因此需要将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。从活动过程的构成来看,这一阶段虽然主要是学生的练习,但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导,因此能力提升阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程。