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【摘要】现代诗歌形式自由、内涵开放、手法独特，是一种抒写自我内心独特感受的感染力极强的艺术形式。对于正处于世界观形成时期的中学生来说，现代诗歌更符合他们强烈情感的表达、独特个性的张扬、自由性情的抒发。是很符合中学生心理、生理特点的文学艺术形式。
【关键词】课外语文；现代诗歌；创作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文新课标的总目标：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”现代诗歌创作，就是组织运用语言，激发形象思维，运用想象与联想，进行创造性表达的文学创作活动。
一、读赏结合，品味现代诗歌
自由创作之前，要感知、记忆，所以，阅读、背诵、品读大量经典现代诗，记忆积累大量现代诗是前提，也符合美国心理学家奈瑟在《认识心理学》中提出的感知、记忆、控制和反应这一人的“认识过程”。
（一）诵读经典
诵读是诗歌教学中不可或缺的。诗歌，包括现代诗歌的最本质特征——抒情性，强烈的情感。通过诵读更能让学生获得最直接的感染和激励。
结合中考范围内诗歌名著，每周背诵指定篇数，规定背诵与自由背诵相结合。
举行经典诗歌朗诵比赛，并录制录像，全班回放观看，自我反思，改进提高。
（二）鉴赏品析
创设情境，品析诗歌。创设宜于现代诗歌赏析的情境，就是运用各种感官手段，营造有利于诗歌赏析的“有情之境”。可以通过音乐配合的触动、语言感性的描述、直接可感的现代化多媒体的播放等手段达到，也可以聯系作者作品的相关背景材料，更可以联系与学生相关的具体生活，感受相关情感经验来获得。
比如品析《雨巷》时，可以配以舒曼的《梦幻曲》，舒缓的节奏映衬出诗歌幽怨、悠长的氛围；品析《大堰河——我的保姆》时可以配《二泉映月》，音乐使诗歌深沉与悲凉的感情基调完全流露了出来。
二、基本训练，体味现代诗歌
我国当前的课程目标中，采取了与布鲁姆的认知（智育、知识性）、情感（德育、美育、教育性）、行为技能（体育、思维方式发展）相类似的分类目标方式。把现代诗歌创作引入课堂，令“我的课堂我做主”，在现代诗歌创作的阶梯性基本训练中，孩子们卸下沉重的包袱，于自由自主、轻松活泼中获取知识与技能。
（一）意绪转化为意象
意绪转化为意象的训练，能更容易将内心抽象的感悟、认识或情感等转化为一个个实在的意象；没有形象（意象）便没有文学，也就没有诗歌。
参照古诗名句。借助意象表达情感，是古诗与现代诗共同的情感表达方式之一。把熟悉的古诗中的意象归类，可以帮助我们感知现代诗歌意象中包含的意蕴与情感。
例：愁（情感）——春草，春雨，乱麻（意象）……
1.李煜：一江春水向东流：剪不断，理还乱，是离愁
2.冯延巳：柳絮
3.贺铸：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨
……
（二）填字训练——培养关键词的使用能力
把别人原诗中一些精彩或关键的词语空出来，让训练者进行词语还原，并在这个过程中感知这些词语作用，逐渐建立一种词语使用的诗性思维或词语使用的敏锐度。示例：
在你颈际闪耀的是
我的 串成的
一条项链（《小宇宙I》）
原诗中应填“目光”，但学生根据自己的情感体验，填的意象丰富多样：殷切，祝福，记忆，真心……
（三）续写训练——训练培养利用原有结构的能力
利用他人原作的部分语句来续上自己新添的语句，以成为意蕴和主题都不同的一种训练方法。
示例：我的门像往常一样
开着
……
学生续写示例：《渴》
我的门像往常一样
开着
滋润的雨啊
你何时能够落进来
续写训练，培养学生利用原有结构的能力，并且主题多元，激发了学生发散性思维、创造性思维。
（四）仿写训练——培养初学者结构形式的使用能力
依据他人作品的句式、句数和结构来进行模仿。结合教材中的《繁星春水》《泰戈尔诗选》《现当代诗歌精选》等课文。
示例：《雪山的沉默》（白珊）——学生仿写《我爱这土地》
假如我是一座雪山
我也应该用冰凉的语调控诉
这干涩枯萎的土地
这永远呢喃着的万物的叹息
这悠悠飘过的风和云
和那来自太阳炽热的火光……
——然后，我死了
冷酷坚硬化为湿润清泠奔下山去
为什么最后我默默无声
因为，我盼望土地上会鲜活的生命
仿写既培养初学者对结构形式的使用能力，也能借助意象抒发初学者对生活的理解和感悟，以及自己内心的真情实感，这俨然已是一种创作。
三、自由创作，玩味现代诗歌
现代诗歌自它诞生之日起，就打破了古典诗歌的固有形式和内容，在语言上追求自由舒放的散文美；在意象上，锐意于意象的创新。现代诗歌这种新的诗歌体制本身就体现着对传统的创新，它美在独特、富于个性。此外，它还能激发学生的想象力。所以，现代诗歌创作教学自然能引导学生多角度地观察生活，大胆想象和有创意地表达，更能发展学生的创造性思维。
（一）主题创作——规定主题，自由创作（师生同作）
学生作品示例1：毛纤纤《苦夜》
夜
从月宫里的桂枝头上飘落下来
一只鸟，划破天际
夜，七零八落
拾起一片 那是一位美丽女子对射日英雄的思念
那是泪
那是她寂寂深夜里无声的呼唤
将这片夜叠成极浅的一缕芬芳
然后—让它隨风荡漾
荡漾成一只小船
在她的梦中渐漂渐远
学生作品示例2：毛伟《盼望》
望着你，我渴望
一枚硬币在黑夜的空洞里
掷出第三面
教师示范自己的作品—《老树》，讲述自己创作经过，再引导学生感受诗美、领悟诗情，来激发他们的创造灵感。
（二）针对性修改
学生创作伊始，会出现许多普遍性的问题，比如意象的选择、语言的表达、主题的深化等方面。那就需要教师在课堂上有针对性地修改，达到诗歌创作进一步提升的目的。
1.问题示例一：议论性语言转化为描述性语言
今晚我再也不能与你在一起，
因为你离我而去；
你之所以离我而去，
因为你爱上了另一个人。
改—今晚你的春风
吹开了另一枝花
议论性语句所表达的意思与情感，借助“春风”与“另一枝花”两个意象，描述出一个即视感很强的自然情境，却能含蓄、准确而形象地表达出作者复杂难言的惆怅。
2.问题示例二：学生作品主题需要升华深化
例：《无梦的原因》
梦的草原上
匍匐着一群饿狼
梦一旦现身
就把它们吃个精光
—《无爱的原因》
婚姻的草原上
匍匐着七匹饿狼
爱一旦现身
它们就猛扑上来
连骨带肉抢个精光
—《无德的原因》
中国的道德高地上
匍匐着七匹饿狼
道德一现身
它们就一哄而上
连骨带肉吞个精光
诗歌的结构相似，但从单纯的梦，到婚姻问题，到国家的道德现状，主题升高得不仅仅是一个层次。
当然，现代诗歌的创作不可能一蹴而就，需要循序渐进，需要阶梯式的教学方案，从而达到创作水平的螺旋式提升。在不断提升中渐入佳境，细细品味、体味、玩味属于现代诗歌创作的独特滋味。
参考文献
[1]谭德晶.现代诗歌理论与技巧[M].成都：电子科技大学出版社，2014.
【关键词】课外语文；现代诗歌；创作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文新课标的总目标：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”现代诗歌创作，就是组织运用语言，激发形象思维，运用想象与联想，进行创造性表达的文学创作活动。
一、读赏结合，品味现代诗歌
自由创作之前，要感知、记忆，所以，阅读、背诵、品读大量经典现代诗，记忆积累大量现代诗是前提，也符合美国心理学家奈瑟在《认识心理学》中提出的感知、记忆、控制和反应这一人的“认识过程”。
（一）诵读经典
诵读是诗歌教学中不可或缺的。诗歌，包括现代诗歌的最本质特征——抒情性，强烈的情感。通过诵读更能让学生获得最直接的感染和激励。
结合中考范围内诗歌名著，每周背诵指定篇数，规定背诵与自由背诵相结合。
举行经典诗歌朗诵比赛，并录制录像，全班回放观看，自我反思，改进提高。
（二）鉴赏品析
创设情境，品析诗歌。创设宜于现代诗歌赏析的情境，就是运用各种感官手段，营造有利于诗歌赏析的“有情之境”。可以通过音乐配合的触动、语言感性的描述、直接可感的现代化多媒体的播放等手段达到，也可以聯系作者作品的相关背景材料，更可以联系与学生相关的具体生活，感受相关情感经验来获得。
比如品析《雨巷》时，可以配以舒曼的《梦幻曲》，舒缓的节奏映衬出诗歌幽怨、悠长的氛围；品析《大堰河——我的保姆》时可以配《二泉映月》，音乐使诗歌深沉与悲凉的感情基调完全流露了出来。
二、基本训练，体味现代诗歌
我国当前的课程目标中，采取了与布鲁姆的认知（智育、知识性）、情感（德育、美育、教育性）、行为技能（体育、思维方式发展）相类似的分类目标方式。把现代诗歌创作引入课堂，令“我的课堂我做主”，在现代诗歌创作的阶梯性基本训练中，孩子们卸下沉重的包袱，于自由自主、轻松活泼中获取知识与技能。
（一）意绪转化为意象
意绪转化为意象的训练，能更容易将内心抽象的感悟、认识或情感等转化为一个个实在的意象；没有形象（意象）便没有文学，也就没有诗歌。
参照古诗名句。借助意象表达情感，是古诗与现代诗共同的情感表达方式之一。把熟悉的古诗中的意象归类，可以帮助我们感知现代诗歌意象中包含的意蕴与情感。
例：愁（情感）——春草，春雨，乱麻（意象）……
1.李煜：一江春水向东流：剪不断，理还乱，是离愁
2.冯延巳：柳絮
3.贺铸：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨
……
（二）填字训练——培养关键词的使用能力
把别人原诗中一些精彩或关键的词语空出来，让训练者进行词语还原，并在这个过程中感知这些词语作用，逐渐建立一种词语使用的诗性思维或词语使用的敏锐度。示例：
在你颈际闪耀的是
我的 串成的
一条项链（《小宇宙I》）
原诗中应填“目光”，但学生根据自己的情感体验，填的意象丰富多样：殷切，祝福，记忆，真心……
（三）续写训练——训练培养利用原有结构的能力
利用他人原作的部分语句来续上自己新添的语句，以成为意蕴和主题都不同的一种训练方法。
示例：我的门像往常一样
开着
……
学生续写示例：《渴》
我的门像往常一样
开着
滋润的雨啊
你何时能够落进来
续写训练，培养学生利用原有结构的能力，并且主题多元，激发了学生发散性思维、创造性思维。
（四）仿写训练——培养初学者结构形式的使用能力
依据他人作品的句式、句数和结构来进行模仿。结合教材中的《繁星春水》《泰戈尔诗选》《现当代诗歌精选》等课文。
示例：《雪山的沉默》（白珊）——学生仿写《我爱这土地》
假如我是一座雪山
我也应该用冰凉的语调控诉
这干涩枯萎的土地
这永远呢喃着的万物的叹息
这悠悠飘过的风和云
和那来自太阳炽热的火光……
——然后，我死了
冷酷坚硬化为湿润清泠奔下山去
为什么最后我默默无声
因为，我盼望土地上会鲜活的生命
仿写既培养初学者对结构形式的使用能力，也能借助意象抒发初学者对生活的理解和感悟，以及自己内心的真情实感，这俨然已是一种创作。
三、自由创作，玩味现代诗歌
现代诗歌自它诞生之日起，就打破了古典诗歌的固有形式和内容，在语言上追求自由舒放的散文美；在意象上，锐意于意象的创新。现代诗歌这种新的诗歌体制本身就体现着对传统的创新，它美在独特、富于个性。此外，它还能激发学生的想象力。所以，现代诗歌创作教学自然能引导学生多角度地观察生活，大胆想象和有创意地表达，更能发展学生的创造性思维。
（一）主题创作——规定主题，自由创作（师生同作）
学生作品示例1：毛纤纤《苦夜》
夜
从月宫里的桂枝头上飘落下来
一只鸟，划破天际
夜，七零八落
拾起一片 那是一位美丽女子对射日英雄的思念
那是泪
那是她寂寂深夜里无声的呼唤
将这片夜叠成极浅的一缕芬芳
然后—让它隨风荡漾
荡漾成一只小船
在她的梦中渐漂渐远
学生作品示例2：毛伟《盼望》
望着你，我渴望
一枚硬币在黑夜的空洞里
掷出第三面
教师示范自己的作品—《老树》，讲述自己创作经过，再引导学生感受诗美、领悟诗情，来激发他们的创造灵感。
（二）针对性修改
学生创作伊始，会出现许多普遍性的问题，比如意象的选择、语言的表达、主题的深化等方面。那就需要教师在课堂上有针对性地修改，达到诗歌创作进一步提升的目的。
1.问题示例一：议论性语言转化为描述性语言
今晚我再也不能与你在一起，
因为你离我而去；
你之所以离我而去，
因为你爱上了另一个人。
改—今晚你的春风
吹开了另一枝花
议论性语句所表达的意思与情感，借助“春风”与“另一枝花”两个意象，描述出一个即视感很强的自然情境，却能含蓄、准确而形象地表达出作者复杂难言的惆怅。
2.问题示例二：学生作品主题需要升华深化
例：《无梦的原因》
梦的草原上
匍匐着一群饿狼
梦一旦现身
就把它们吃个精光
—《无爱的原因》
婚姻的草原上
匍匐着七匹饿狼
爱一旦现身
它们就猛扑上来
连骨带肉抢个精光
—《无德的原因》
中国的道德高地上
匍匐着七匹饿狼
道德一现身
它们就一哄而上
连骨带肉吞个精光
诗歌的结构相似，但从单纯的梦，到婚姻问题，到国家的道德现状，主题升高得不仅仅是一个层次。
当然，现代诗歌的创作不可能一蹴而就，需要循序渐进，需要阶梯式的教学方案，从而达到创作水平的螺旋式提升。在不断提升中渐入佳境，细细品味、体味、玩味属于现代诗歌创作的独特滋味。
参考文献
[1]谭德晶.现代诗歌理论与技巧[M].成都：电子科技大学出版社，2014.