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摘 要： 有效的历史课堂充满自由、民主和谐的氛围，历史老师在尊重学生的前提下，要有温和的态度、丰富的课堂用语，并与学生积极互动，从而取得良好的课堂教学效果。
关键词： 历史课堂 教学有效性 教学方法
什么是课堂教学有效性呢？是指一定的时间范围内，学生在老师的指导下对所学内容投入的精力、智力、情感后获得的知识、技能与心理体验，以及在这一过程中学生所表现的兴趣。它要求教师在充分了解学生与教材的基础下，以合理的教学速度，营造愉悦、安全的课堂学习氛围，使学生获得知识与技能等。作为教学主导，教师必须把握好三个维度：教学节奏的速度、教学内容的深度、教学氛围的温度。离开了速度就无从谈效率；深度把握不准会导致学生感到学习艰涩，茫然无措即过深，学生“吃不饱”即过浅；更重要的是营造自由、民主、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的感官与思维，获得愉悦的心理体验。老师要用自己的人格魅力和专业素養，坚持以人为本的理念，努力点燃课堂教学温度。
历史作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，几乎涵盖了所有人社会活动的知识，以过去时形式呈现在学生面前。在教学实践中，大多数初中生对历史学科兴趣浓厚。他们身体快速成长，自我意识开始萌发，渴望尊重与肯定，并表现出独立的人格和思维观念。历史教师应该着眼于这两点，尽力尝试有温度的课堂。
一、历史教师要有温和的态度
一节课真正开始应是老师走入教室的那一步，因为当你跨入教室那一瞬间，你的面部表情和精神状态已经传输给了学生。苏霍姆林斯基提出：“课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。”百家讲坛上的于丹、易中天给全国观众留下了极其深刻的印象，于丹老师神清气定，不温不火，对中国传统智慧信手拈来；易中天老师以丰富的表情和肢体语言淋漓尽致地演绎历史人物与情节。这些成功都离不开对讲学的态度与情感。
二、历史老师要学会与学生进行良好互动
提问是课堂教学中最常见的互动形式，成功的提问能营造亲切、愉悦、引人入胜的课堂氛围。
1.注意提问对象的选择。初中历史知识看似简单，但有些问题需要有宽广的知识面、深刻的思辨能力才能回答，教师要根据问题难度和学生能力选择提问对象。
2.注意提问的效果。提问是为了引导学生深入思考探究，加深对知识的认识，从而提高思维能力的活动。教师应事先对提问进行设计。例如在学习初一《明清文化一》时，我提问：“长城作为冷兵器时代的军事防御工程，为何在一千多年之后，明统治者还在修建？从中我们可以得到哪些认识？”由于此问过大过深，多数学生难以回答，课堂气氛顿时僵住，使学生学习积极性受到打压，从而削弱了课堂教学效果。
3.注意对学生的评价。学生回答完后，老师要及时给予肯定鼓励，然后补充深入或更正。这样能使学生体会到尊重与成就感，即使学困生在这种激励机制下也能慢慢增强信心，提高历史学习兴趣。这种评价机制对刚刚学习中国历史的初一年级学生尤为重要，通过多次鼓励肯定，能极大地调动他们的学习积极性，对历史学科产生浓厚兴趣，对以后的教学起到事半功倍的作用。
三、历史老师课堂语言要丰富多彩
历史课堂上应该能听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎！”的振臂高呼，也能看得见万里之外法国马赛人民高唱着进行曲开赴前线的壮丽画面。这些声音、画面虽然有时可以借助图片、幻灯、音像设备的辅助，更要靠教师生动形象的语言再现。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个动听明清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”有人形容优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上刑。以易中天教授评述空城计为例，如以下趣谈：“诸葛亮自己搬了一张琴，焚了一炉香，带了两个小孩子，坐在城楼之上，唱卡拉OK。司马懿的大军跑来一看，不知道是怎么回事，然后司马懿打马上前，大为惊诧，说牛鼻子老道搞什么鬼，城门大开他开party。于是撤军。”听了风趣幽默、平易普通而又不失历史常识的讲座后，我们应该认识到：讲解历史知识的同时，按照学生的认知情况，适当穿插一些贴近学生生活的“插科打诨”，采用一些充满时代气息的口语集中学生的注意力，活跃课堂，把历史人物和历史事件生动地展现在学生面前，使课堂焕发活力。
四、充分尊重学生主体
发挥学生主体作用，尊重学生主体地位，满足学生主体需要，使学生敢于表现自我、推销自我、张扬个性，对历史课产生强烈的喜爱之情，自然而积极快乐地与教师建立互动关系，课堂上教与学交相辉映，风生水起，极大地提高课堂教学有效性。充分尊重学生主体，要及时给予学生表扬鼓励，倡导他们敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，实现历史课堂教学目标，提高历史课堂教学有效性。
由此看来，只有点燃课堂教学的温度，才能提高历史课堂教学有效性。要让学生在一定的课堂温度下感受到学习情境的温暖。“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融入人的精神世界”。点燃课堂温度渗透于教学活动的全部环节中，成为教学理信念和评价的基本依托。当然点燃课堂教学的方法与策略是多样的，我们在教学实践中要不断探索尝试，努力营造富有时代精神的课堂气氛，建立和谐融洽的师生关系，真正提高历史课堂教学有效性。
关键词： 历史课堂 教学有效性 教学方法
什么是课堂教学有效性呢？是指一定的时间范围内，学生在老师的指导下对所学内容投入的精力、智力、情感后获得的知识、技能与心理体验，以及在这一过程中学生所表现的兴趣。它要求教师在充分了解学生与教材的基础下，以合理的教学速度，营造愉悦、安全的课堂学习氛围，使学生获得知识与技能等。作为教学主导，教师必须把握好三个维度：教学节奏的速度、教学内容的深度、教学氛围的温度。离开了速度就无从谈效率；深度把握不准会导致学生感到学习艰涩，茫然无措即过深，学生“吃不饱”即过浅；更重要的是营造自由、民主、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的感官与思维，获得愉悦的心理体验。老师要用自己的人格魅力和专业素養，坚持以人为本的理念，努力点燃课堂教学温度。
历史作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，几乎涵盖了所有人社会活动的知识，以过去时形式呈现在学生面前。在教学实践中，大多数初中生对历史学科兴趣浓厚。他们身体快速成长，自我意识开始萌发，渴望尊重与肯定，并表现出独立的人格和思维观念。历史教师应该着眼于这两点，尽力尝试有温度的课堂。
一、历史教师要有温和的态度
一节课真正开始应是老师走入教室的那一步，因为当你跨入教室那一瞬间，你的面部表情和精神状态已经传输给了学生。苏霍姆林斯基提出：“课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。”百家讲坛上的于丹、易中天给全国观众留下了极其深刻的印象，于丹老师神清气定，不温不火，对中国传统智慧信手拈来；易中天老师以丰富的表情和肢体语言淋漓尽致地演绎历史人物与情节。这些成功都离不开对讲学的态度与情感。
二、历史老师要学会与学生进行良好互动
提问是课堂教学中最常见的互动形式，成功的提问能营造亲切、愉悦、引人入胜的课堂氛围。
1.注意提问对象的选择。初中历史知识看似简单，但有些问题需要有宽广的知识面、深刻的思辨能力才能回答，教师要根据问题难度和学生能力选择提问对象。
2.注意提问的效果。提问是为了引导学生深入思考探究，加深对知识的认识，从而提高思维能力的活动。教师应事先对提问进行设计。例如在学习初一《明清文化一》时，我提问：“长城作为冷兵器时代的军事防御工程，为何在一千多年之后，明统治者还在修建？从中我们可以得到哪些认识？”由于此问过大过深，多数学生难以回答，课堂气氛顿时僵住，使学生学习积极性受到打压，从而削弱了课堂教学效果。
3.注意对学生的评价。学生回答完后，老师要及时给予肯定鼓励，然后补充深入或更正。这样能使学生体会到尊重与成就感，即使学困生在这种激励机制下也能慢慢增强信心，提高历史学习兴趣。这种评价机制对刚刚学习中国历史的初一年级学生尤为重要，通过多次鼓励肯定，能极大地调动他们的学习积极性，对历史学科产生浓厚兴趣，对以后的教学起到事半功倍的作用。
三、历史老师课堂语言要丰富多彩
历史课堂上应该能听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎！”的振臂高呼，也能看得见万里之外法国马赛人民高唱着进行曲开赴前线的壮丽画面。这些声音、画面虽然有时可以借助图片、幻灯、音像设备的辅助，更要靠教师生动形象的语言再现。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个动听明清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”有人形容优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上刑。以易中天教授评述空城计为例，如以下趣谈：“诸葛亮自己搬了一张琴，焚了一炉香，带了两个小孩子，坐在城楼之上，唱卡拉OK。司马懿的大军跑来一看，不知道是怎么回事，然后司马懿打马上前，大为惊诧，说牛鼻子老道搞什么鬼，城门大开他开party。于是撤军。”听了风趣幽默、平易普通而又不失历史常识的讲座后，我们应该认识到：讲解历史知识的同时，按照学生的认知情况，适当穿插一些贴近学生生活的“插科打诨”，采用一些充满时代气息的口语集中学生的注意力，活跃课堂，把历史人物和历史事件生动地展现在学生面前，使课堂焕发活力。
四、充分尊重学生主体
发挥学生主体作用，尊重学生主体地位，满足学生主体需要，使学生敢于表现自我、推销自我、张扬个性，对历史课产生强烈的喜爱之情，自然而积极快乐地与教师建立互动关系，课堂上教与学交相辉映，风生水起，极大地提高课堂教学有效性。充分尊重学生主体，要及时给予学生表扬鼓励，倡导他们敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，实现历史课堂教学目标，提高历史课堂教学有效性。
由此看来，只有点燃课堂教学的温度，才能提高历史课堂教学有效性。要让学生在一定的课堂温度下感受到学习情境的温暖。“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融入人的精神世界”。点燃课堂温度渗透于教学活动的全部环节中，成为教学理信念和评价的基本依托。当然点燃课堂教学的方法与策略是多样的，我们在教学实践中要不断探索尝试，努力营造富有时代精神的课堂气氛，建立和谐融洽的师生关系，真正提高历史课堂教学有效性。