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摘要：初中是学生接触化学才刚刚开始的阶段。这一阶段的学习也是后续化学学习的基础。化学是一门相对抽象的学科。对基本概念的理解，直接决定着学生化学水平的高低。因此，教师必须重视基础概念教学的重要作用。初中化学教师在初中化学基本概念教学中应深入思考，探索如何进行初中化学基本概念的教学。本文将探讨初中化学概念形成与教学策略。
关键词：初中化学;化学教学;基本概念教学
在初中化学概念教学中，学生的认知过程是通过抽象思维和发散思维，从知觉上认识理性理解的过程。初中化学教学的概念，通过各种手段避免使用填鸭式教学方法，不能让学生为了记住这一概念而背诵，虽然学生可以掌握一些概念，但很难应用于解决实际问题，这就是以学习为应用的教学目标。化学概念是化学学习的基础，在概念教学中，教师应注重培养学生的能力，引导学生灵活运用概念解决实际问题。
一、 对学生体验事物进行引导，从而了解化学概念
在初中化学课程教学中，教师应充分发挥其引导作用，引导学生对化学知识进行探索和研究，学生在这一过程中自然而然地将概念进行了解和掌握。简而言之，在课堂教学中不断地向学生抛出问题，带着问题去学习相关的理论知识。例如，在“空气”的教学中，老师可以向学生抛出问题：“什么是空气？”“空气的状态是怎样的？”“空气具有什么特点？”多数学生会按照教材中空气的概念进行回答：空气无色无味，其主要成分是氮气、氧气、二氧化碳三种成分构成。在空气的基本概念掌握后，教师再次抛出问题：“固态空气怎样的？”“液态空氣是什么？”这一问题在“空气”概念的基础上增加了一些难度。化学概念理解困难的原因是，传统的教学方式中，学生只能从教材中对化学的理论概念进行了解，而不是从实证的角度对概念进行理解。在化学概念的学习中，学生几乎是被动地接受教材中的理论概念，并没有对其进行真正地理解。教师应转变教学方式，将体验式教学方法应用其中，在学习中了解化学事物的形态和变化，促进学生对化学概念的理解和深刻的认识。
二、 通过思维模式的引导对化学概念进行了解
化学是抽象性极强的学科，所以在学习过程中，学生的思维能力的高低限制了对化学概念的学习，对接下来的化学学习会产生负面的影响，如果这时不能通过实验或者其他的方式对所学概念进行理解和思考，那么就需要教师通过思维模式的引导进行化学概念的学习。想要了解化学概念就需要对其特点、形态等等方面进行理解。例如：空气的形态有多少种？想要对空气形态进行研究需要借助实验的力量，但也可以借助相关研究的案例进行了解。了解空气形态及其本质特点，阅读相关的文献资料，从中提出精炼的部分。通过对文献资料的阅读和了解，学生会意识到，空气不单单只是一种纯物质，是由几种物质组合而成，没有固定的形态，但有一种液体形式，而且每一种纯物质在液态空气中都有不同的液化条件，因此人们可以通过液化气来泵入空气纯粹的物质。教师应引导学生学习课文中的关键词。以本文的描述为例，空气是由几种纯物质组成的物质。然后，学生应该从纯净和不纯的物质来理解空气，即从抽象的分类角度来理解化学概念。
三、 加强实验教学在化学教学中的应用，增强化学概念的理解
化学课程的研究是需要以实验为基础的。实验不仅仅可以在学生的脑海中建立完整的知识体系，将理论知识变得扎实，而且对培养学生的实践能力、创新能力、思维能力方面具有不可替代的作用。化学实验室非常有趣的，例如：在学习水的净化原理的过程中，可以将班级分为若干小组，每一小组进行简易净水器的安装和制作，这一过程的有效进行需要扎实的理论作为实验的基础，既掌握了相关概念，也了解和掌握了一般的水净化方法，同时也感受到了污水对人类身体健康的危害。许多学生使用的制作材料都是废弃的材料，将其进行再次的有效利用提高了学生的环保意识，也增强了学生的实践能力和创新能力。
化学实验教学的有效利用，需要学生之间进行小组合作学习实验的开展，加强学生的合作意识，提高效率意识。让学生在做实验中，充分发挥学生的智慧，解决社会生活中的实际化学问题，巩固和应用课堂上所学的化学知识，养成自学的习惯。在这种学习过程中，学生有着高度的情感投入，有着明确的目标追求，能够通过这些学生记忆的支持，积极寻找发现问题、解决问题、实现目标的途径。这种学习是非常有效的。在合作学习中，个人和同伴通过自己的实践与他人进行协作和交流，从而认识到自己的做法与他人的做法之间的差异，并质疑或修改自己的观点。在这种交流中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，相互合作，发展自己独立判断的能力。
四、 运用概念解决实际问题
学习应用是教学的最终目标，也是学生学习的最终目标。通过教学和实践生活生产，提高了学生对化学学习的兴趣，观念得到了及时的巩固和深化。例如，让学生观察生活中的一些常见现象，并用他们所学到的化学概念来解释它们。例如，在学习了不同类型的酸后，教师可以引导学生根据不同的标准，如性质和组成，对酸进行分类。通过学生的独立思考和分析，他们不仅运用了概念，而且使学生能够更系统、更具体地掌握概念。
五、 结语
总之，化学的基本概念是构建化学知识体系的基础。在初中化学教学中，教师必须根据学生的实际情况采取适当的教学方法，及时发现学生学习中存在的问题，并与学生一起纠正，真正加深对化学概念的理解和记忆。
参考文献：
[1]王巍.中学化学理论教学策略的实证研究[J].才智，2017（35）：149.
[2]王胤琪.化学“过渡性”概念的建构特征及教学策略[J].教学与管理，2013（01）：77-79.
作者简介：
蒋阿木，四川省凉山彝族自治州，四川省越西县顺河中学。
关键词：初中化学;化学教学;基本概念教学
在初中化学概念教学中，学生的认知过程是通过抽象思维和发散思维，从知觉上认识理性理解的过程。初中化学教学的概念，通过各种手段避免使用填鸭式教学方法，不能让学生为了记住这一概念而背诵，虽然学生可以掌握一些概念，但很难应用于解决实际问题，这就是以学习为应用的教学目标。化学概念是化学学习的基础，在概念教学中，教师应注重培养学生的能力，引导学生灵活运用概念解决实际问题。
一、 对学生体验事物进行引导，从而了解化学概念
在初中化学课程教学中，教师应充分发挥其引导作用，引导学生对化学知识进行探索和研究，学生在这一过程中自然而然地将概念进行了解和掌握。简而言之，在课堂教学中不断地向学生抛出问题，带着问题去学习相关的理论知识。例如，在“空气”的教学中，老师可以向学生抛出问题：“什么是空气？”“空气的状态是怎样的？”“空气具有什么特点？”多数学生会按照教材中空气的概念进行回答：空气无色无味，其主要成分是氮气、氧气、二氧化碳三种成分构成。在空气的基本概念掌握后，教师再次抛出问题：“固态空气怎样的？”“液态空氣是什么？”这一问题在“空气”概念的基础上增加了一些难度。化学概念理解困难的原因是，传统的教学方式中，学生只能从教材中对化学的理论概念进行了解，而不是从实证的角度对概念进行理解。在化学概念的学习中，学生几乎是被动地接受教材中的理论概念，并没有对其进行真正地理解。教师应转变教学方式，将体验式教学方法应用其中，在学习中了解化学事物的形态和变化，促进学生对化学概念的理解和深刻的认识。
二、 通过思维模式的引导对化学概念进行了解
化学是抽象性极强的学科，所以在学习过程中，学生的思维能力的高低限制了对化学概念的学习，对接下来的化学学习会产生负面的影响，如果这时不能通过实验或者其他的方式对所学概念进行理解和思考，那么就需要教师通过思维模式的引导进行化学概念的学习。想要了解化学概念就需要对其特点、形态等等方面进行理解。例如：空气的形态有多少种？想要对空气形态进行研究需要借助实验的力量，但也可以借助相关研究的案例进行了解。了解空气形态及其本质特点，阅读相关的文献资料，从中提出精炼的部分。通过对文献资料的阅读和了解，学生会意识到，空气不单单只是一种纯物质，是由几种物质组合而成，没有固定的形态，但有一种液体形式，而且每一种纯物质在液态空气中都有不同的液化条件，因此人们可以通过液化气来泵入空气纯粹的物质。教师应引导学生学习课文中的关键词。以本文的描述为例，空气是由几种纯物质组成的物质。然后，学生应该从纯净和不纯的物质来理解空气，即从抽象的分类角度来理解化学概念。
三、 加强实验教学在化学教学中的应用，增强化学概念的理解
化学课程的研究是需要以实验为基础的。实验不仅仅可以在学生的脑海中建立完整的知识体系，将理论知识变得扎实，而且对培养学生的实践能力、创新能力、思维能力方面具有不可替代的作用。化学实验室非常有趣的，例如：在学习水的净化原理的过程中，可以将班级分为若干小组，每一小组进行简易净水器的安装和制作，这一过程的有效进行需要扎实的理论作为实验的基础，既掌握了相关概念，也了解和掌握了一般的水净化方法，同时也感受到了污水对人类身体健康的危害。许多学生使用的制作材料都是废弃的材料，将其进行再次的有效利用提高了学生的环保意识，也增强了学生的实践能力和创新能力。
化学实验教学的有效利用，需要学生之间进行小组合作学习实验的开展，加强学生的合作意识，提高效率意识。让学生在做实验中，充分发挥学生的智慧，解决社会生活中的实际化学问题，巩固和应用课堂上所学的化学知识，养成自学的习惯。在这种学习过程中，学生有着高度的情感投入，有着明确的目标追求，能够通过这些学生记忆的支持，积极寻找发现问题、解决问题、实现目标的途径。这种学习是非常有效的。在合作学习中，个人和同伴通过自己的实践与他人进行协作和交流，从而认识到自己的做法与他人的做法之间的差异，并质疑或修改自己的观点。在这种交流中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，相互合作，发展自己独立判断的能力。
四、 运用概念解决实际问题
学习应用是教学的最终目标，也是学生学习的最终目标。通过教学和实践生活生产，提高了学生对化学学习的兴趣，观念得到了及时的巩固和深化。例如，让学生观察生活中的一些常见现象，并用他们所学到的化学概念来解释它们。例如，在学习了不同类型的酸后，教师可以引导学生根据不同的标准，如性质和组成，对酸进行分类。通过学生的独立思考和分析，他们不仅运用了概念，而且使学生能够更系统、更具体地掌握概念。
五、 结语
总之，化学的基本概念是构建化学知识体系的基础。在初中化学教学中，教师必须根据学生的实际情况采取适当的教学方法，及时发现学生学习中存在的问题，并与学生一起纠正，真正加深对化学概念的理解和记忆。
参考文献：
[1]王巍.中学化学理论教学策略的实证研究[J].才智，2017（35）：149.
[2]王胤琪.化学“过渡性”概念的建构特征及教学策略[J].教学与管理，2013（01）：77-79.
作者简介：
蒋阿木，四川省凉山彝族自治州，四川省越西县顺河中学。