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摘 要：作文源于学生对生活的感知和体验，源于学生心灵深处的情感抒发，是学生对生活独特体验的真实表达。教师应该充分关注学生的生活，并将作文教学与学生的生活实际紧密地联系起来。当学生在生活中观察到为之震撼、感动的事物时，就会产生表达的欲望，有一种不吐不快的感觉，这样写出来的文章往往更加真实感人，更具体详实，更具有真情实感。
关键词：小学语文；作文教学；真情实感；教学策略
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这说明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；是“亲自”感受到的心灵境界；是从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生很难写出有独到感受的文章。如何在写作文时诱导学生体验，让学生在写作中感情真挚地表达自己的独特感受和真切體验呢？
一、小学作文教学的现状
1. 虚情假意
俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此。现在的小学生作文内容空洞，无话可说，无内容可写，他们成了空想主义者，胡编乱造，草草了事。这是因为小学生阅历尚浅，经验不足，体验不够，造成无话可说、无事可写，以致学生一听到要写作文，就会觉得苦恼，产生害怕、拒绝写作文的想法。他们往往为了应付老师布置的作业，只好抄作文、编作文、砌作文，不管作文内容是否真实，是否表达了自己的真情实感，目的只有一个，就是能交差，不让老师批评就行了。由于学生习作素材的匮乏、视野的狭窄、语言的平淡、缺乏想象力和创新能力，久而久之就导致学生写出“假、大、空”的作文，所表达的情感都是虚情假意的。
2. 堆词砌句
作文教学是语文教学中一块难啃的“硬骨头”，不少老师在四四方方的教室里口干舌燥地指导学生如何立意、如何选材、如何构思，但学生依旧不得要领。因此，为了帮学生写出好的文章，有的老师真的把作文课上成了“作”文的课，教学生如何编作文，出示一些范文给学生背作文、套作文，鼓励学生抄袭作文，鼓励学生写虚假作文，便学生写出来的文章成了名副其实的“作”文。由于老师在教学写作时重理轻情，没有重点引导学生去观察生活、去体验生活，把作文看成是一种词句的应用技巧，造成学生写出千篇一律、毫无个性、缺乏情感色彩的文章。
二、呼唤真我、流露真情的教学策略
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”在小学作文教学中，学生常常感到没有话可以表达，不知道写什么内容，只好胡乱拼凑出来一堆文字，没有真情实感，其根本原因就是作文教学远离了学生生活世界，脱离了滋生情感的肥沃土壤——生活。因此，教师应该充分关注学生的生活，并将作文教学与学生的生活实际紧密地联系起来。当学生在生活体验中观察到为之震撼、感动的事物时，就会产生表达的欲望，有一种不吐不快的感觉，这样写出来的文章往往更加真实感人，更能够写得具体详实，更具有真情实感。
1. 走进生活
生活犹如源泉，文章犹如溪水。作文来源于生活，学生的作文内容是学生生活的真实写照。只有恰当引导学生关注自身的情感体验，注重积累生活素材，在写作中学生才能产生强烈的倾吐欲望，写出真实的文章，内心的情感才会表露无遗。
在小学作文教学中渗透综合实践活动，要让学生感到作文是生活的一种需要，更是生活的一种自然流露。《语文课程标准》中指出，要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。开展形式多样的综合实践活动，让学生走出单一、封闭、枯燥无味的课堂教学，把活动渗透在作文内容中，让学生在玩中学，既能激发学生的写作兴趣，又能为学生提供写作素材。
2. 能说会写
新课程标准强调：“重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”听说训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。
语言文字训练，在阅读教学中老师应注重学生的语言文字的训练，提高学生口头表达能力，让学生有条理地叙述事情，并能把学习到的好词好句运用上去；丰富学生的想象力，让学生畅所欲言；提高学生的作文兴趣，让学生感受到有话可说，尽诉心中情。如学习《山中访友》这一文时，教师可引导学生以文中第五自然段的句式“你好，碧绿的小草……”进行语言文字训练，这一语言文字的训练，丰富了学生的想象力，也提高了学生运用语言文字的能力，更能表达自己的情感。又如学习《草原》一文时，老师可通过“翠色欲流”、“一碧千里”等词语进行语言文字训练，丰富学生的词汇和写作手法，让学生积累学会在描写景物的好词好句。
3. 展现真实自我
真实是作文的生命。只有真实的人，才会有真实的个性，也才能书写出真实的有个性的文章。不胡编乱造、凭空臆想是对作文的最起码的要求，写出有个性、有创意的文章才是作文教学的追求。《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。”因此，对于孩子们的作文，教师完全没有必要横挑鼻子竖挑眼，以成人的观点去对待学生，以成人的眼光去要求学生，不要轻易地用老师的那一把“大剪”去“修剪”学生习作中的“枝叶”。只有这样，学生才会畅所欲言，学生倾吐的思绪才会“自由驰骋”。
三、提高作文教学有效性的思考与建议
1. 做好素材积累
小学生要写出一篇好文章首先要积累语言。语言的积累主要还是在于平时的日积月累，只有经过长期的积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。因此，平时让学生多背诵课文，感受祖国语言文字的优美，并摘抄文中的好词好句，积累写作材料。在小学阶段，仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，还要让学生博览群书，从课内走向课外，阅读相应的课外读物，加大阅读量，并不断拓展知识面，为写作奠定良好的基础。学生不但要储存足够丰富的词汇和语言，还要积累大量的写作素材。在生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。老师要引导学生留心观察周围的事物，并将观察到的感兴趣的东西以各种形式记录下来。
2. 采取开放性作文评价
没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发前进的动力。教师对学生的作文不能再按单一的标准进行评价，而要采取开放式评价。教师在评价学生作文时可分三个步骤：首先是让学生自主评价。每篇作文后，都让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次。接着学生互评。在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评，这既能发现别人作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。最后是师长互评。老师以对话的形式写出评语，因人而异地给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。同时，也邀请家长一起来看孩子的作文，让家长了解孩子的作文情况。
“万般词藻美，唯有体验真。”写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的生活天地里释放自己的情感，做到说真话、实话、心里话，尊重学生自我的情感体验，启发学生“我口说我心，我笔写我情”，才能使作文教学这片贫瘠的土地上开出艳丽的花朵。
参考文献：
[1]王芹.从体验生活到描绘生活——小学作文生活化教学的感受[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（04）.
[2]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[3]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004（01）.
[4]李梅.小学生作文教学之我见[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（05）.
关键词：小学语文；作文教学；真情实感；教学策略
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这说明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；是“亲自”感受到的心灵境界；是从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生很难写出有独到感受的文章。如何在写作文时诱导学生体验，让学生在写作中感情真挚地表达自己的独特感受和真切體验呢？
一、小学作文教学的现状
1. 虚情假意
俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此。现在的小学生作文内容空洞，无话可说，无内容可写，他们成了空想主义者，胡编乱造，草草了事。这是因为小学生阅历尚浅，经验不足，体验不够，造成无话可说、无事可写，以致学生一听到要写作文，就会觉得苦恼，产生害怕、拒绝写作文的想法。他们往往为了应付老师布置的作业，只好抄作文、编作文、砌作文，不管作文内容是否真实，是否表达了自己的真情实感，目的只有一个，就是能交差，不让老师批评就行了。由于学生习作素材的匮乏、视野的狭窄、语言的平淡、缺乏想象力和创新能力，久而久之就导致学生写出“假、大、空”的作文，所表达的情感都是虚情假意的。
2. 堆词砌句
作文教学是语文教学中一块难啃的“硬骨头”，不少老师在四四方方的教室里口干舌燥地指导学生如何立意、如何选材、如何构思，但学生依旧不得要领。因此，为了帮学生写出好的文章，有的老师真的把作文课上成了“作”文的课，教学生如何编作文，出示一些范文给学生背作文、套作文，鼓励学生抄袭作文，鼓励学生写虚假作文，便学生写出来的文章成了名副其实的“作”文。由于老师在教学写作时重理轻情，没有重点引导学生去观察生活、去体验生活，把作文看成是一种词句的应用技巧，造成学生写出千篇一律、毫无个性、缺乏情感色彩的文章。
二、呼唤真我、流露真情的教学策略
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”在小学作文教学中，学生常常感到没有话可以表达，不知道写什么内容，只好胡乱拼凑出来一堆文字，没有真情实感，其根本原因就是作文教学远离了学生生活世界，脱离了滋生情感的肥沃土壤——生活。因此，教师应该充分关注学生的生活，并将作文教学与学生的生活实际紧密地联系起来。当学生在生活体验中观察到为之震撼、感动的事物时，就会产生表达的欲望，有一种不吐不快的感觉，这样写出来的文章往往更加真实感人，更能够写得具体详实，更具有真情实感。
1. 走进生活
生活犹如源泉，文章犹如溪水。作文来源于生活，学生的作文内容是学生生活的真实写照。只有恰当引导学生关注自身的情感体验，注重积累生活素材，在写作中学生才能产生强烈的倾吐欲望，写出真实的文章，内心的情感才会表露无遗。
在小学作文教学中渗透综合实践活动，要让学生感到作文是生活的一种需要，更是生活的一种自然流露。《语文课程标准》中指出，要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。开展形式多样的综合实践活动，让学生走出单一、封闭、枯燥无味的课堂教学，把活动渗透在作文内容中，让学生在玩中学，既能激发学生的写作兴趣，又能为学生提供写作素材。
2. 能说会写
新课程标准强调：“重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”听说训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。
语言文字训练，在阅读教学中老师应注重学生的语言文字的训练，提高学生口头表达能力，让学生有条理地叙述事情，并能把学习到的好词好句运用上去；丰富学生的想象力，让学生畅所欲言；提高学生的作文兴趣，让学生感受到有话可说，尽诉心中情。如学习《山中访友》这一文时，教师可引导学生以文中第五自然段的句式“你好，碧绿的小草……”进行语言文字训练，这一语言文字的训练，丰富了学生的想象力，也提高了学生运用语言文字的能力，更能表达自己的情感。又如学习《草原》一文时，老师可通过“翠色欲流”、“一碧千里”等词语进行语言文字训练，丰富学生的词汇和写作手法，让学生积累学会在描写景物的好词好句。
3. 展现真实自我
真实是作文的生命。只有真实的人，才会有真实的个性，也才能书写出真实的有个性的文章。不胡编乱造、凭空臆想是对作文的最起码的要求，写出有个性、有创意的文章才是作文教学的追求。《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。”因此，对于孩子们的作文，教师完全没有必要横挑鼻子竖挑眼，以成人的观点去对待学生，以成人的眼光去要求学生，不要轻易地用老师的那一把“大剪”去“修剪”学生习作中的“枝叶”。只有这样，学生才会畅所欲言，学生倾吐的思绪才会“自由驰骋”。
三、提高作文教学有效性的思考与建议
1. 做好素材积累
小学生要写出一篇好文章首先要积累语言。语言的积累主要还是在于平时的日积月累，只有经过长期的积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。因此，平时让学生多背诵课文，感受祖国语言文字的优美，并摘抄文中的好词好句，积累写作材料。在小学阶段，仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，还要让学生博览群书，从课内走向课外，阅读相应的课外读物，加大阅读量，并不断拓展知识面，为写作奠定良好的基础。学生不但要储存足够丰富的词汇和语言，还要积累大量的写作素材。在生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。老师要引导学生留心观察周围的事物，并将观察到的感兴趣的东西以各种形式记录下来。
2. 采取开放性作文评价
没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发前进的动力。教师对学生的作文不能再按单一的标准进行评价，而要采取开放式评价。教师在评价学生作文时可分三个步骤：首先是让学生自主评价。每篇作文后，都让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次。接着学生互评。在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评，这既能发现别人作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。最后是师长互评。老师以对话的形式写出评语，因人而异地给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。同时，也邀请家长一起来看孩子的作文，让家长了解孩子的作文情况。
“万般词藻美，唯有体验真。”写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的生活天地里释放自己的情感，做到说真话、实话、心里话，尊重学生自我的情感体验，启发学生“我口说我心，我笔写我情”，才能使作文教学这片贫瘠的土地上开出艳丽的花朵。
参考文献：
[1]王芹.从体验生活到描绘生活——小学作文生活化教学的感受[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（04）.
[2]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[3]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004（01）.
[4]李梅.小学生作文教学之我见[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（05）.