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摘 要：英语复习课的目的就是“温故知新”，它是整个教学过程中一个必不可少的重要环节。传统的复习课让学生觉得重复、乏味，学生的积极性也难以被调动起来，复习效果不佳，复习的目的也就难以达成。一节好的复习课要符合以下原则：兴趣性与多样性原则、目的性原则、教师的主导作用与学生主动性相结合原则、实践性原则、直观性原则、系统性与巩固性原则。沙湾中心小学英语科组依据复习课的原则，根据不同的复习内容，设计出不同的教学模式。
关键词：小学英语；复习课；教学模式
英语复习课的目的就是“温故知新”。然而，要上好一节复习课并不是容易的事情。在日常的教学中，有很多老师把复习课当作新授课来上，也就是把知识重新讲授一遍，仿佛学生之前没学过一样；有的老师就把它当作练习课来上，一节课从头到尾做大量的练习，誓要运用题海战术作战到底；而有的老师就把复习课当作映画戏一样，把重点的词汇、句型、语法逐一呈现、播放一遍，让学生读读抄抄。可以看出，这些复习课都是重“重现”而轻“提升”，重“练习”而轻“梳理”，完全没考虑学生已有的基础以及学生活泼好动的特点。复习课的课堂模式一成不变，缺乏趣味性。这样的复习课在复习前跟复习后没什么两样，复习的目的也就难以达成。为此，我校科组对如何上好复习课这个问题，展开了有关“小学英语复习课模式”的研究。
一、模块复习课，以故事为主线贯穿课堂
广州市教材是以模块来划分的，因此，教师经常都会针对整个教学模块进行复习。每个模块包含有一定数量的词汇、短语、句型、语法等内容，如何把这些东西有机地结合起来，帮助学生进行整理、归纳？如何让学生在对知识感到熟悉的同时又带有点新鲜感，从而唤起他们的记忆，调动他们学习的积极性呢？我们想到了运用“故事”，以一些“主角”发生的故事把知识重现出来，让学生在不知不觉中进行回忆和运用，从而得到提高。例如在复习三年级第二册Module 2 Positions时可以设计一个猫捉老鼠的故事。这个模块的主要内容是一些文具和家具的词汇，还有“Where is ...？”和“Is it in/on ...？”等句型。首先，老师阐明本节课的复习目标，然后就通过游戏呈现了已学的文具、家具的单词，并让学生说出哪些单词容易写错或混淆。接着，通过填空对单词的拼写加以强化。
然后，老师就开始扮演“猫”这个角色，讲起了猫抓老鼠的故事——猫找不到老鼠，于是他就问全班学生：“Where is the mouse？”幻灯片上就连续出现几幅老鼠在某些家具里躲起来的图片，让学生看图回答。接着学生进行同位练习。不过，老鼠很快就跑掉了，于是“猫”又开始问全班同学：“Is it in your bag？”还走到学生的位置，运用学生的文具和刚才的句型进行发问。可是，图片中老鼠很快又跑掉了。故事发展到这里，所有的词汇、短语和句型都已经得到重现和口头运用了。老师继续讲故事，猫找来小狗帮忙，可是小狗要求它完成两大道题目才提供帮忙。于是，学生一起做了听力判断和选择答句的练习。最后，幻灯片中出现了小猫和小狗一起联手把老鼠抓住的图片。
虽然是个普通的故事，可是通过图片、声音、老师的扮演以及和学生的互动，整个课堂变得生动起来，学生非常投入地学习，知识也在不知不觉中加以巩固和运用，完全符合了复习课兴趣性和多样性原则。学生在熟练掌握的基础上，积极、自如地运用知识，从而收到理想的复习效果。
二、话题复习课，收集相关知识突出主题
整个小学阶段，学生会接触不同的话题，所以，教师在复习课上也会对不同的话题进行复习。而话题覆盖的面比较广、涉及的知识比较多，在復习前老师就必须先做好规划，整理出所学的话题以及每个话题所涵盖的内容。小学阶段的教材中围绕“人”这个话题的内容相当多，老师可以在课前从各年级整理出与“人”有关的内容，包括职业、形容外表和性格的词、能力、爱好、特长、愿望、日常生活等等，并结合丰富的游戏、练习，把所有内容贯穿起来，从而让学生对“Person”这个话题的方方面面进行复习。首先，通过看职责猜职业的游戏复习职业词汇，例如通过看图讨论姚明和奥巴马的职业来复习句型；通过描述班中的一位同学的外貌和性格进行猜人游戏，从而复习外表和性格的词汇和句型；接着让学生写3～4个句子进行互相猜谜的活动。接下来进行一个听句子，补充单词的练习，里面的句子都是介绍人的出生、爱好、像什么、能力、特长、愿望、理想等，然后把这些句子加以巩固归纳。最后，让学生在家人、老师、同学中选择一个对象，进行描述，从而对前面复习的内容作一个综合的运用。可以看出，话题复习突出了语言的工具性，可以在同一时间重新整合相关的知识，帮助学生有联系地对知识进行理解和运用，从而加深记忆，符合了系统性与巩固性原则。
三、题型复习课，精选针对性练习，进行策略渗透
复习课除了让学生对已学知识进行查漏补缺，使能力进一步提高之外，说到底也是为考试做准备，毕竟考试的成绩是评价学生的其中一个标准。所以，通常在复习阶段的最后几节课里，可以针对历届试题里的题型进行复习。当然，这并不是意味着要进行“题海战术”，而是要有的放矢，并且根据不同的题目授予学生不同的解题方法，进行策略渗透。
例如听力部分通常都会有“听句子，选答语”、“听句子，给答句编号”等，这些题目都跟句子的对答有关系。于是，在做这类题目的练习前，老师会强调让学生先看题目，然后引导学生听的时候要注意听开头，从而判断这是一般疑问句还是特殊疑问句，问什么，这样就会快速、准确地得出答案。填表格也是考试中常见的一种考核方式。老师可以在听短文或阅读短文的题目中，加上填表这个练习。在练习前，要带领学生一起研究表格横着和竖着的内容是什么，也就是要弄清这个表填什么，接着引导学生看一下表中出现的个别答案的填写格式，也就是要弄清这个表怎样填。由于单选题的答案之间有干扰，它对于中下的同学来说往往是个难点，它要求学生有很扎实的知识基础和很强的分析能力。所以，这类题只是一味地埋头苦干是不够的，给予方法，形成做题习惯尤为重要。老师会要求学生第一步一定要读句子、理解句子，然后要根据A、B、C三个选项去找相应的关键词，并把关键词划出来。长期坚持，学生自然就会形成一种思维习惯，从而减少靠感觉、碰运气而随便选的做法。
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，通过练习，帮助学生加深理解、加以巩固，这无疑是很有效的做法，但做练习的同时也要提醒他们该注意的地方、授予他们解决问题的策略，这样的效果会更好、更明显，可谓事半功倍。题型复习课无疑是检验学生掌握程度、帮助学生提升解题能力的一个直接途径。
在复习课的课堂上，学生不但要巩固所学的知识，还要在老师的指导下，进行有目的、有广度、有深度的训练，从而不再孤立、分散地掌握课本中的单词、句型，而是具备一定的综合运用能力。因此，老师在复习过程中应该结合学生的认知特点，按照复习内容选择适当的教学方法，让学生在轻松、愉快的环境中实现理解、记忆、运用等能力的综合提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007.
关键词：小学英语；复习课；教学模式
英语复习课的目的就是“温故知新”。然而，要上好一节复习课并不是容易的事情。在日常的教学中，有很多老师把复习课当作新授课来上，也就是把知识重新讲授一遍，仿佛学生之前没学过一样；有的老师就把它当作练习课来上，一节课从头到尾做大量的练习，誓要运用题海战术作战到底；而有的老师就把复习课当作映画戏一样，把重点的词汇、句型、语法逐一呈现、播放一遍，让学生读读抄抄。可以看出，这些复习课都是重“重现”而轻“提升”，重“练习”而轻“梳理”，完全没考虑学生已有的基础以及学生活泼好动的特点。复习课的课堂模式一成不变，缺乏趣味性。这样的复习课在复习前跟复习后没什么两样，复习的目的也就难以达成。为此，我校科组对如何上好复习课这个问题，展开了有关“小学英语复习课模式”的研究。
一、模块复习课，以故事为主线贯穿课堂
广州市教材是以模块来划分的，因此，教师经常都会针对整个教学模块进行复习。每个模块包含有一定数量的词汇、短语、句型、语法等内容，如何把这些东西有机地结合起来，帮助学生进行整理、归纳？如何让学生在对知识感到熟悉的同时又带有点新鲜感，从而唤起他们的记忆，调动他们学习的积极性呢？我们想到了运用“故事”，以一些“主角”发生的故事把知识重现出来，让学生在不知不觉中进行回忆和运用，从而得到提高。例如在复习三年级第二册Module 2 Positions时可以设计一个猫捉老鼠的故事。这个模块的主要内容是一些文具和家具的词汇，还有“Where is ...？”和“Is it in/on ...？”等句型。首先，老师阐明本节课的复习目标，然后就通过游戏呈现了已学的文具、家具的单词，并让学生说出哪些单词容易写错或混淆。接着，通过填空对单词的拼写加以强化。
然后，老师就开始扮演“猫”这个角色，讲起了猫抓老鼠的故事——猫找不到老鼠，于是他就问全班学生：“Where is the mouse？”幻灯片上就连续出现几幅老鼠在某些家具里躲起来的图片，让学生看图回答。接着学生进行同位练习。不过，老鼠很快就跑掉了，于是“猫”又开始问全班同学：“Is it in your bag？”还走到学生的位置，运用学生的文具和刚才的句型进行发问。可是，图片中老鼠很快又跑掉了。故事发展到这里，所有的词汇、短语和句型都已经得到重现和口头运用了。老师继续讲故事，猫找来小狗帮忙，可是小狗要求它完成两大道题目才提供帮忙。于是，学生一起做了听力判断和选择答句的练习。最后，幻灯片中出现了小猫和小狗一起联手把老鼠抓住的图片。
虽然是个普通的故事，可是通过图片、声音、老师的扮演以及和学生的互动，整个课堂变得生动起来，学生非常投入地学习，知识也在不知不觉中加以巩固和运用，完全符合了复习课兴趣性和多样性原则。学生在熟练掌握的基础上，积极、自如地运用知识，从而收到理想的复习效果。
二、话题复习课，收集相关知识突出主题
整个小学阶段，学生会接触不同的话题，所以，教师在复习课上也会对不同的话题进行复习。而话题覆盖的面比较广、涉及的知识比较多，在復习前老师就必须先做好规划，整理出所学的话题以及每个话题所涵盖的内容。小学阶段的教材中围绕“人”这个话题的内容相当多，老师可以在课前从各年级整理出与“人”有关的内容，包括职业、形容外表和性格的词、能力、爱好、特长、愿望、日常生活等等，并结合丰富的游戏、练习，把所有内容贯穿起来，从而让学生对“Person”这个话题的方方面面进行复习。首先，通过看职责猜职业的游戏复习职业词汇，例如通过看图讨论姚明和奥巴马的职业来复习句型；通过描述班中的一位同学的外貌和性格进行猜人游戏，从而复习外表和性格的词汇和句型；接着让学生写3～4个句子进行互相猜谜的活动。接下来进行一个听句子，补充单词的练习，里面的句子都是介绍人的出生、爱好、像什么、能力、特长、愿望、理想等，然后把这些句子加以巩固归纳。最后，让学生在家人、老师、同学中选择一个对象，进行描述，从而对前面复习的内容作一个综合的运用。可以看出，话题复习突出了语言的工具性，可以在同一时间重新整合相关的知识，帮助学生有联系地对知识进行理解和运用，从而加深记忆，符合了系统性与巩固性原则。
三、题型复习课，精选针对性练习，进行策略渗透
复习课除了让学生对已学知识进行查漏补缺，使能力进一步提高之外，说到底也是为考试做准备，毕竟考试的成绩是评价学生的其中一个标准。所以，通常在复习阶段的最后几节课里，可以针对历届试题里的题型进行复习。当然，这并不是意味着要进行“题海战术”，而是要有的放矢，并且根据不同的题目授予学生不同的解题方法，进行策略渗透。
例如听力部分通常都会有“听句子，选答语”、“听句子，给答句编号”等，这些题目都跟句子的对答有关系。于是，在做这类题目的练习前，老师会强调让学生先看题目，然后引导学生听的时候要注意听开头，从而判断这是一般疑问句还是特殊疑问句，问什么，这样就会快速、准确地得出答案。填表格也是考试中常见的一种考核方式。老师可以在听短文或阅读短文的题目中，加上填表这个练习。在练习前，要带领学生一起研究表格横着和竖着的内容是什么，也就是要弄清这个表填什么，接着引导学生看一下表中出现的个别答案的填写格式，也就是要弄清这个表怎样填。由于单选题的答案之间有干扰，它对于中下的同学来说往往是个难点，它要求学生有很扎实的知识基础和很强的分析能力。所以，这类题只是一味地埋头苦干是不够的，给予方法，形成做题习惯尤为重要。老师会要求学生第一步一定要读句子、理解句子，然后要根据A、B、C三个选项去找相应的关键词，并把关键词划出来。长期坚持，学生自然就会形成一种思维习惯，从而减少靠感觉、碰运气而随便选的做法。
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，通过练习，帮助学生加深理解、加以巩固，这无疑是很有效的做法，但做练习的同时也要提醒他们该注意的地方、授予他们解决问题的策略，这样的效果会更好、更明显，可谓事半功倍。题型复习课无疑是检验学生掌握程度、帮助学生提升解题能力的一个直接途径。
在复习课的课堂上，学生不但要巩固所学的知识，还要在老师的指导下，进行有目的、有广度、有深度的训练，从而不再孤立、分散地掌握课本中的单词、句型，而是具备一定的综合运用能力。因此，老师在复习过程中应该结合学生的认知特点，按照复习内容选择适当的教学方法，让学生在轻松、愉快的环境中实现理解、记忆、运用等能力的综合提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007.