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《小学科学课程标准》对科学素养的定义中提到，学生要具备一定的运用科学知识处理实际问题、参与公共事务的能力。可以看出科学课程对学以致用思想的重视。而科学学科本身的学科特点，用以促学的思想也应得到充分的体现。本文从思想、教学过程、作业布置、课外活动、考核和评价五个方面阐述了如何促进小学科学教学“学以致用，用以促学”。
一、“学以致用，用以促学”意识
师生要共同树立“学以致用，用以促学”的意识。这样齐心协力，才能打造一个学用融合的科学课堂，才能真正培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（一）教师方面：备课中体现，上课时重视，反思时思考
教师在备课的时候要思考如何在课堂上体现“学以致用，用以促学”的思想。有了前期备课充足的准备，在上课时就能游刃有余地去运用和实践。首先，要了解学生以前的认知经验，知道学生的兴趣和爱好。其次，要用学生能理解、听懂的语言去表达。上课时，要充分利用各种条件将学习和应用联系起来，应用各种教学策略和方法进行实践。最后，在进行教学反思时思考：课堂探究做得如何？学生有没有了解整个过程？学生会不会去运用？这样循序渐进，就能打造一个学用融合的课堂。
（二）学生方面：思想上重视，行动上彰显
让学生意识到科学来源于生活，生活中处处是科学。科学本身就是学以致用，用以促学。例如，三年级上册的三个单元：“水”“空气”“天气”，这都是我们在日常生活中可以真实感受得到的。通过科学探究的学习，学生会了解更多关于它们的知识，会解释更多的现象，会做很多有关于它们的制作，这就是应用。从日常入手让学生认识到科学的重要性，激发他们学习科学的兴趣，让他们学科学、用科学、爱上科学。
二、在教学过程中要培养学生“学以致用，用以促学”的意识
教科版新版教材将教学过程分为四部分：聚焦、探索、研讨和拓展。这充分考虑了学生的思维层次，体现了“学以致用，用以促学”的思想。聚焦，即导入的过程。要充分利用生活中的现象，特别是要从学生熟悉的现象入手，激发学生的学习兴趣，点燃他们探究的欲望。此外，教师还可以用其他方法去激发学生的兴趣。例如，可以用一些故事或者场景。笔者在带领学生学习三年级《混合与分离》这一课时，就编写了一个故事：西北贫困山区的一个小学生帮妈妈去买食盐，可是后来不小心把食盐撒在了沙土里。他非常伤心，因为没钱再去买食盐了，你可以帮助这个小朋友吗？因为爱心的驱使，班里的学生都很认真去学习这节课。探索的过程，就是实验的探究过程。这时要发挥学生的主观能动性，小组合作或者独立完成实验，进而得出结论，这是一个学习的过程。研讨就是让学生去利用上面的探究去总结出结论，去解释一些现象，思考一些问题，或者反思实验中的问题，以优化实验，获得更好的结果。拓展，是进一步探索及应用的过程，是知识的升华、能力的提高。要充分发挥学生探究的余热，再次点燃他们学习的热情，让他们乐意去应用所学的知识，层层递进，学用结合，让知识转变为方法，升华为能力。
三、作业布置要体现“学以致用，用以促学”意识
科学作业的形式可以有很多，如手工制作、科学论文、观察笔记等等。此外，还可以创新作业的形式。例如，在学习了风的成因之后，笔者布置作业：向家人解释风的成因。让学生用所学的知识去普及科学知识，因为特别喜欢“炫耀”，学生乐意做这样的事情。其次，手工制作的作业可以举行一个比赛，设置小奖品进行奖励。查阅资料的作业，可以让学生做成绘画或者笔记的形式，将优秀的作品张贴到展示墙上，这样可以大大激发他们完成作业的热情。坚持下去，学生就会活学活用，并体验到学用融合的乐趣。
四、课外活动要延伸“学以致用，用以促学”意识
笔者所在的学校处在中国的珍珠之乡，拥有丰富的珍珠资源。学校利用当地的特色和资源，开设了相关的社团活动，有珍珠手工皂、珍珠制作等。五年级上册教学了“做个太阳能热水器”，这节课学生亲自体验了“设计构思—尝试制作—反思设计—再改进再设计”的过程。通过这样的学习，学生头脑中已经建立了相关的步骤和程序。在进行珍珠手工皂的实践活动中，学生利用之前所学就很容易进行相关的制作活动。并且经过实践活动，巩固了以前的探究学习。真正做到了学以致用，用以促学。因此，在进行课外活动时，教师要联系学生已学的知识和方法，引导学生应用和实践，让知识升华为方法，进一步提高学生的能力。
五、考核和评价要融入“学以致用，用以促学”意识
在当前的教育评价中，社会和学校不只是关注学生的成绩，学生综合素质的提升和评价也成为一项重要指标。《小学科学课程标准》提出，考核和评价要主体多元化、方式多样化。所以，在进行考核和评价时，要体现“学以致用，用以促学”的思想。评价学生对知识和方法的掌握，以及能力和素养的提升。例如，学生学习了气泡图之后，在进行有关的考核时，就可以让学生利用气泡图来总结物质的特点。学习了思维导图之后，可以让学生运用思维导图来总结相关的内容。此外，科学小论文、小实验都可以成为考核和评价的形式。这种“特别”的考试形式，会激发学生的学习兴趣，并且在潜移默化中帮助学生养成了学以致用、用以促学的习惯。
综上所述，作为一名科学教师，首先要在思想上重视“学以致用，用以促学”的思想。其次，在日常的课堂教学、作业布置、课外活动、考核和评价中实践“学以致用，用以促学”的思想。以“学以致用，用以促學”驱动的学习和实践，不仅有利于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，而且为学生今后的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。
一、“学以致用，用以促学”意识
师生要共同树立“学以致用，用以促学”的意识。这样齐心协力，才能打造一个学用融合的科学课堂，才能真正培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（一）教师方面：备课中体现，上课时重视，反思时思考
教师在备课的时候要思考如何在课堂上体现“学以致用，用以促学”的思想。有了前期备课充足的准备，在上课时就能游刃有余地去运用和实践。首先，要了解学生以前的认知经验，知道学生的兴趣和爱好。其次，要用学生能理解、听懂的语言去表达。上课时，要充分利用各种条件将学习和应用联系起来，应用各种教学策略和方法进行实践。最后，在进行教学反思时思考：课堂探究做得如何？学生有没有了解整个过程？学生会不会去运用？这样循序渐进，就能打造一个学用融合的课堂。
（二）学生方面：思想上重视，行动上彰显
让学生意识到科学来源于生活，生活中处处是科学。科学本身就是学以致用，用以促学。例如，三年级上册的三个单元：“水”“空气”“天气”，这都是我们在日常生活中可以真实感受得到的。通过科学探究的学习，学生会了解更多关于它们的知识，会解释更多的现象，会做很多有关于它们的制作，这就是应用。从日常入手让学生认识到科学的重要性，激发他们学习科学的兴趣，让他们学科学、用科学、爱上科学。
二、在教学过程中要培养学生“学以致用，用以促学”的意识
教科版新版教材将教学过程分为四部分：聚焦、探索、研讨和拓展。这充分考虑了学生的思维层次，体现了“学以致用，用以促学”的思想。聚焦，即导入的过程。要充分利用生活中的现象，特别是要从学生熟悉的现象入手，激发学生的学习兴趣，点燃他们探究的欲望。此外，教师还可以用其他方法去激发学生的兴趣。例如，可以用一些故事或者场景。笔者在带领学生学习三年级《混合与分离》这一课时，就编写了一个故事：西北贫困山区的一个小学生帮妈妈去买食盐，可是后来不小心把食盐撒在了沙土里。他非常伤心，因为没钱再去买食盐了，你可以帮助这个小朋友吗？因为爱心的驱使，班里的学生都很认真去学习这节课。探索的过程，就是实验的探究过程。这时要发挥学生的主观能动性，小组合作或者独立完成实验，进而得出结论，这是一个学习的过程。研讨就是让学生去利用上面的探究去总结出结论，去解释一些现象，思考一些问题，或者反思实验中的问题，以优化实验，获得更好的结果。拓展，是进一步探索及应用的过程，是知识的升华、能力的提高。要充分发挥学生探究的余热，再次点燃他们学习的热情，让他们乐意去应用所学的知识，层层递进，学用结合，让知识转变为方法，升华为能力。
三、作业布置要体现“学以致用，用以促学”意识
科学作业的形式可以有很多，如手工制作、科学论文、观察笔记等等。此外，还可以创新作业的形式。例如，在学习了风的成因之后，笔者布置作业：向家人解释风的成因。让学生用所学的知识去普及科学知识，因为特别喜欢“炫耀”，学生乐意做这样的事情。其次，手工制作的作业可以举行一个比赛，设置小奖品进行奖励。查阅资料的作业，可以让学生做成绘画或者笔记的形式，将优秀的作品张贴到展示墙上，这样可以大大激发他们完成作业的热情。坚持下去，学生就会活学活用，并体验到学用融合的乐趣。
四、课外活动要延伸“学以致用，用以促学”意识
笔者所在的学校处在中国的珍珠之乡，拥有丰富的珍珠资源。学校利用当地的特色和资源，开设了相关的社团活动，有珍珠手工皂、珍珠制作等。五年级上册教学了“做个太阳能热水器”，这节课学生亲自体验了“设计构思—尝试制作—反思设计—再改进再设计”的过程。通过这样的学习，学生头脑中已经建立了相关的步骤和程序。在进行珍珠手工皂的实践活动中，学生利用之前所学就很容易进行相关的制作活动。并且经过实践活动，巩固了以前的探究学习。真正做到了学以致用，用以促学。因此，在进行课外活动时，教师要联系学生已学的知识和方法，引导学生应用和实践，让知识升华为方法，进一步提高学生的能力。
五、考核和评价要融入“学以致用，用以促学”意识
在当前的教育评价中，社会和学校不只是关注学生的成绩，学生综合素质的提升和评价也成为一项重要指标。《小学科学课程标准》提出，考核和评价要主体多元化、方式多样化。所以，在进行考核和评价时，要体现“学以致用，用以促学”的思想。评价学生对知识和方法的掌握，以及能力和素养的提升。例如，学生学习了气泡图之后，在进行有关的考核时，就可以让学生利用气泡图来总结物质的特点。学习了思维导图之后，可以让学生运用思维导图来总结相关的内容。此外，科学小论文、小实验都可以成为考核和评价的形式。这种“特别”的考试形式，会激发学生的学习兴趣，并且在潜移默化中帮助学生养成了学以致用、用以促学的习惯。
综上所述，作为一名科学教师，首先要在思想上重视“学以致用，用以促学”的思想。其次，在日常的课堂教学、作业布置、课外活动、考核和评价中实践“学以致用，用以促学”的思想。以“学以致用，用以促學”驱动的学习和实践，不仅有利于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，而且为学生今后的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。