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摘要：本文将主要根据英语教学中分组教学的应用进行阐述，并根据作者多年的教学经验指出现阶段中学英语教学中使用分组教学的不足之处并提出相应的改进方法，以提高分组教学在英语教学中的应用效果，促进英语教学。
关键词：英语教学 分组教学 误区 改进方法
正文：
中学英语是学生英语学习生涯中的基础阶段，对于学生日后英语学习的发展有着重要的作用。现阶段，为丰富英語教学内容，改进英语教学方式，很多英语教师都在创新新的教学方法，其中，分组教学不但能提高学生学习英语的积极性，而且能够培养学生的合作意识和竞争意识而受到许多教师的欢迎。但是，我们应当看到，由于部分教师在英语教学中使用方法的不当，导致英语教学非但不能发挥作用，反而给英语课堂教学带来不必要的困扰，影响了整个班级的英语学习。因此，本文将就英语教学中实施分组教学的情况进行阐述，并找出改进分组教学的方法，以提高中学英语教学的水平。
分组教学法在英语教学中的应用
所谓分组教学就是根据竞争与协作互补的原则，按照学生的学习情况，将班级中的学生分成若干个学习小组，小组内学习成员通过合作、探究等学习方式进行学习，并且每个小组之间还要接受同等环境下的竞争和比赛等，真正地做到把英语课堂学习权交给学生，从而帮助学生完成自己的学习任务。由于分组教学富有趣味性、激发性和竞争性，学生们在分组教学中都积极参与到小组的讨论和任务中去，所以分组教学在当前的中小学教学中获得了广阔的发展空间。许多教师运用分组教学法，为每个学习小组布置学习任务，让学生在小组内进行互助和合作式的学习，让学生们进行讨论、交流、思考、探索等，从而有效地调动了课堂参与的积极性，营造了和谐平等的课堂气氛，提高了课堂学习效率。
分组教学法在中学英语课堂中的使用较为频繁，这主要是因为英语教学需要频繁的师生互动和交流，不断磨练学生在听、说、读、写、的能力，才能顺应语言的习得规律，才能全面的提高学生的英语学习。因此，在英语教学中，实施分组教学是一种较为广泛的教学模式。
分组教学法在英语教学中的误区
把“热闹场面”等同于“分组学习”
分组教学法在极大程度上给予了学生自主学习和活动的自由，能够刺激学生学习的兴趣和调动学生的积极性，同样也在一定程度上减轻了教师的教学负担，受到教师的普遍欢迎。正因为如此，在平常的英语教学中，一部分教师却过度地使用分组教学和学习。有的英语教师在教学中没有主次、没有逻辑、铺天盖地将学习任务的下发给学生，让学生在小组内讨论，学生遇到简单问题时，往往会“一呼百应”，都抢着回答问题，希望能够加分，而一遇到较难的问题时往往会“万马齐喑”，学生非常沉默。此外教师在使用分组教学中，往往急头冒进，一味以完成教学任务为目标，这样就很容易造成在教学过程中不分清课程的重难点，学生也无法掌握课堂学习中的精髓和形成语言习得的能力，导致了分组教学法实施的泛滥和教学效果的急流勇退。
把“分组学习法”等同于“化正为零法 ”
分组教学是根据学生的学习水平而平均分配的，其目的是让每个学生都得到语言习得的能力和发展，但是有的教师在进行分组时，往往是根据学生自己的意愿和班级的座次顺序进行分配的，这样很容易就造成了各小组实力不均衡，优秀的小组经常取得优势，其他小组的学习激情和进取心就会被磨灭。同时，在同一个小组内部，个别成员欲表现的机会难以得到满足，这样分组教学的效果就不能得以充分体现出来。长期以往，学生还是回到原来各自为阵和依赖老师灌输的学习方式，大部分学生还是独立学习，团队合作意识就会渐渐淡化和褪色，就很难在小组内形成有效的学习合力，在与其他小组进行比赛时很容易落败，打击学生的学习兴趣，从而达不到分组学习的预期或效果。
分组教学法在英语教学中的改进方法
鼓励学生积极参与合作与竞争
分组教学必须调动组内成员的积极性与主动性，才能维持分组学习的高效与动力，而要“激活”这个团队，就需要教师通过多种途径突出分组合作的重要性，来为学生制造合作和竞争的机会。例如，教师可根据各个小组积极参与度、分组探究、展示交流等情况给每个小组量化打分，按照时间梯级奖励的方式，每天评出三个“学徒小组”，每周评出三个“提高小组”，每月评出三个“学霸小组”，每期评出三个“全能小组”，并授予“日、周、月和期冠军”等称号。同时还要精神奖励和物质奖励并存，这才能顺应新时代学生的需要。但奖励切忌泛滥，要有含金量。奖励可以是多样的，比如，通过设置奖品、发喜报或给学生献上一个特长;也可以老师奖励，家长买单等方法来激励学生参加比赛，让小组内的学生全都参与到比赛中来，提高学生参与学习的积极性。
合理规划学习小组，平均发展水平
在英语教学中，教师可以根据本班学生身体特征、学习水平、心理性格、才能倾向的不同，在尊重学生学习的前提下，按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则合理分配学习小组。在小组学习中，教师要保证每组学生的数量和总体水平上的平均，这样不但可以增强学生之间的竞争欲望，而且还能避免某个小组过于突出而导致其他小组产生严重的心理落差和组内个别成员表现心理的创伤。另外，为了帮助小组内成员互相学习，培养学生的自制力，建立班级良好秩序，可以在小组内设立学习组长、纪律组长、记录员等小组职位，并不定期的置换角色，保证每个学生的积极参与性。
小结：
总之，分组教学的模式已经成为英语教学中较为广泛的一种教学方式，是解放教师劳动和真正地做到把英语课堂学习权交给学生的一种全新教学模式，对于提高学生的学习热情，提高学生的学习能力有着重要的辅助作用。因此，在中学英语教学中，教师应合理规划学习小组，促进小组学习能力和水平的均衡发展，还应积极鼓励学生展开合作，培养学生的团队意识。而就英语教师自身来说，也应不断提高自己的课堂组织引导能力，让英语课程的设计更加合理，从而全面提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]李彩蝶.分组教学在中职英语词汇教学中的应用研究[D].苏州大学，2012.
[2]潘郁芬.合作学习对高中英语教学的促进作用[D].福建师范大学，2008.
[3]马宁.中等职业学校英语课堂中有效课堂互动模式与分组教学的研究[D].辽宁师范大学，2009.
[4]林琦云.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D].漳州师范学院，2013.
关键词：英语教学 分组教学 误区 改进方法
正文：
中学英语是学生英语学习生涯中的基础阶段，对于学生日后英语学习的发展有着重要的作用。现阶段，为丰富英語教学内容，改进英语教学方式，很多英语教师都在创新新的教学方法，其中，分组教学不但能提高学生学习英语的积极性，而且能够培养学生的合作意识和竞争意识而受到许多教师的欢迎。但是，我们应当看到，由于部分教师在英语教学中使用方法的不当，导致英语教学非但不能发挥作用，反而给英语课堂教学带来不必要的困扰，影响了整个班级的英语学习。因此，本文将就英语教学中实施分组教学的情况进行阐述，并找出改进分组教学的方法，以提高中学英语教学的水平。
分组教学法在英语教学中的应用
所谓分组教学就是根据竞争与协作互补的原则，按照学生的学习情况，将班级中的学生分成若干个学习小组，小组内学习成员通过合作、探究等学习方式进行学习，并且每个小组之间还要接受同等环境下的竞争和比赛等，真正地做到把英语课堂学习权交给学生，从而帮助学生完成自己的学习任务。由于分组教学富有趣味性、激发性和竞争性，学生们在分组教学中都积极参与到小组的讨论和任务中去，所以分组教学在当前的中小学教学中获得了广阔的发展空间。许多教师运用分组教学法，为每个学习小组布置学习任务，让学生在小组内进行互助和合作式的学习，让学生们进行讨论、交流、思考、探索等，从而有效地调动了课堂参与的积极性，营造了和谐平等的课堂气氛，提高了课堂学习效率。
分组教学法在中学英语课堂中的使用较为频繁，这主要是因为英语教学需要频繁的师生互动和交流，不断磨练学生在听、说、读、写、的能力，才能顺应语言的习得规律，才能全面的提高学生的英语学习。因此，在英语教学中，实施分组教学是一种较为广泛的教学模式。
分组教学法在英语教学中的误区
把“热闹场面”等同于“分组学习”
分组教学法在极大程度上给予了学生自主学习和活动的自由，能够刺激学生学习的兴趣和调动学生的积极性，同样也在一定程度上减轻了教师的教学负担，受到教师的普遍欢迎。正因为如此，在平常的英语教学中，一部分教师却过度地使用分组教学和学习。有的英语教师在教学中没有主次、没有逻辑、铺天盖地将学习任务的下发给学生，让学生在小组内讨论，学生遇到简单问题时，往往会“一呼百应”，都抢着回答问题，希望能够加分，而一遇到较难的问题时往往会“万马齐喑”，学生非常沉默。此外教师在使用分组教学中，往往急头冒进，一味以完成教学任务为目标，这样就很容易造成在教学过程中不分清课程的重难点，学生也无法掌握课堂学习中的精髓和形成语言习得的能力，导致了分组教学法实施的泛滥和教学效果的急流勇退。
把“分组学习法”等同于“化正为零法 ”
分组教学是根据学生的学习水平而平均分配的，其目的是让每个学生都得到语言习得的能力和发展，但是有的教师在进行分组时，往往是根据学生自己的意愿和班级的座次顺序进行分配的，这样很容易就造成了各小组实力不均衡，优秀的小组经常取得优势，其他小组的学习激情和进取心就会被磨灭。同时，在同一个小组内部，个别成员欲表现的机会难以得到满足，这样分组教学的效果就不能得以充分体现出来。长期以往，学生还是回到原来各自为阵和依赖老师灌输的学习方式，大部分学生还是独立学习，团队合作意识就会渐渐淡化和褪色，就很难在小组内形成有效的学习合力，在与其他小组进行比赛时很容易落败，打击学生的学习兴趣，从而达不到分组学习的预期或效果。
分组教学法在英语教学中的改进方法
鼓励学生积极参与合作与竞争
分组教学必须调动组内成员的积极性与主动性，才能维持分组学习的高效与动力，而要“激活”这个团队，就需要教师通过多种途径突出分组合作的重要性，来为学生制造合作和竞争的机会。例如，教师可根据各个小组积极参与度、分组探究、展示交流等情况给每个小组量化打分，按照时间梯级奖励的方式，每天评出三个“学徒小组”，每周评出三个“提高小组”，每月评出三个“学霸小组”，每期评出三个“全能小组”，并授予“日、周、月和期冠军”等称号。同时还要精神奖励和物质奖励并存，这才能顺应新时代学生的需要。但奖励切忌泛滥，要有含金量。奖励可以是多样的，比如，通过设置奖品、发喜报或给学生献上一个特长;也可以老师奖励，家长买单等方法来激励学生参加比赛，让小组内的学生全都参与到比赛中来，提高学生参与学习的积极性。
合理规划学习小组，平均发展水平
在英语教学中，教师可以根据本班学生身体特征、学习水平、心理性格、才能倾向的不同，在尊重学生学习的前提下，按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则合理分配学习小组。在小组学习中，教师要保证每组学生的数量和总体水平上的平均，这样不但可以增强学生之间的竞争欲望，而且还能避免某个小组过于突出而导致其他小组产生严重的心理落差和组内个别成员表现心理的创伤。另外，为了帮助小组内成员互相学习，培养学生的自制力，建立班级良好秩序，可以在小组内设立学习组长、纪律组长、记录员等小组职位，并不定期的置换角色，保证每个学生的积极参与性。
小结：
总之，分组教学的模式已经成为英语教学中较为广泛的一种教学方式，是解放教师劳动和真正地做到把英语课堂学习权交给学生的一种全新教学模式，对于提高学生的学习热情，提高学生的学习能力有着重要的辅助作用。因此，在中学英语教学中，教师应合理规划学习小组，促进小组学习能力和水平的均衡发展，还应积极鼓励学生展开合作，培养学生的团队意识。而就英语教师自身来说，也应不断提高自己的课堂组织引导能力，让英语课程的设计更加合理，从而全面提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]李彩蝶.分组教学在中职英语词汇教学中的应用研究[D].苏州大学，2012.
[2]潘郁芬.合作学习对高中英语教学的促进作用[D].福建师范大学，2008.
[3]马宁.中等职业学校英语课堂中有效课堂互动模式与分组教学的研究[D].辽宁师范大学，2009.
[4]林琦云.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D].漳州师范学院，2013.