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叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面听和读同样重要；在发表方面说和写同样重要。”又说“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”由此可见，“听”和“说”在中学语文教学中占有重要的地位。
作为一名中学语文教师，在这几年的教学实践中发现，大多数藏族学生在小学时期具有刻苦勤奋的优点，学习成绩也较好，然而升入中学后问题百出，很多同学对全国统编的语文教材很不适应，因为绝大多数学生是在小学三年级才接触汉语文，在家庭及其周围环境中使用频率最高的还是本民族语言，从词汇到语法，都有着自己相对固定的模式，且运用自如，可一旦进入操用汉语教学的环境中，学生在无充分准备的基础上，对教学内容的理解有较大的难度。而身为一名中学语文教师，要让学生在“听”“说”方面有进一步的提高，为后面的“读”和“写”奠定良好的基础。
“听”是摄取信息的主要方式，也是“读”的前提条件和能力基础，因而“听”的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力，而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。例如，教师在讲一篇文言文之前可请学生先听原文的白话文故事，听前需由教师明确听的任务和要求，听后由学生分析人物、语言、情节，在听的训练初步完成对文言文的整体认识后，再让学生看原文。有了前面“听”的基础，学生对原文的人物、语言、情节等的分析，也因前面“听”的训练而更显深度。
作为教师应该注重加强自身的语言修养。教师的语言对学生起着潜移默化的作用，在课堂上让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿，针对藏族学生的语言差异性，教师不仅在课堂上，而且在校园里提倡讲普通话，必须抓住一切语文教学因素和一切训练的机会对学生实行强化训练。例如，藏族学生刚进入中学阶段在课堂45分钟的时间里，教师全部用汉语进行讲解，那么学生一定会一知半解、迷迷糊糊，在这种情况下我在教学中是从以下几点去做的：
第一，在课堂上尽量放慢语速。
给藏族学生讲课，教师都应清楚我们面对的是一群少数民族学生，汉语是他们的第二语言，因此我们不能像衡量汉族学生一样去衡量藏族学生。在这方面我力求做到在范读课文、讲解、听写时放慢语速，并有耐心地反复进行让学生能够听清、听准，从中去理解和体会文章的思想感情。
第二，对文中出现的较难理解的字词，先用比较简单的语言讲解一遍后再用藏语讲一遍，或由教师用词造句，也可以用听写的方式对词语进行检查，再让学生依照例句造句。
第三，对文中较长难懂的语句尽量用藏语翻译一遍，让学生对句子的含义加深理解。
“说”是人们将内部语言外化为外部语言的过程。在语文教学的活动中，学生要依靠“听”来接受信息，并随之进行加工，通过解释、分析和判断，联想和推理作出反应，并用语言来表达自己的见解。而敢于发表自己的见解这一点对于藏族学生来说是很难做到的，这究竟是为什么呢？因为从语法角度看，藏族学生习惯于“先入为主”，他们常常会把“我们热爱祖国”说成“我们祖国热爱”。在教学中发现藏族学生喜欢学习汉语文，但又觉得这门课不好学，语序不同，深奥难理解，常常害怕老师的提问，产生“怕说不好”的想法，在回答时会出现不必要的停顿、声音小、抓耳挠腮，有的干脆低着头一言不发。针对他们不善表达的弱点，在教学中从以下三点着手：
第一，加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。
复述是把读过的、看过的或听过的文字、内容用自己的语言重述出来的一种说话方式。在教学中要求学生准确的语言复述上一堂课的内容。针对学生不主动发言，即使发言，不是不敢大声讲出来，就是表达不准确。作为教师此时对学生不能冷嘲热讽，更不能以此作为典型经常提出来，那样不仅伤害学生的自尊心，更不利于提高学生的表达能力。例如，有一个学生，生性胆小，在课堂上回答问题时脸红心跳、支支吾吾，回答也不全面，教师经常提问他，从简单的问题到复杂的问题，回答正确时教师会给予鼓励，不完整时加以补充，逐渐增强了学生的自信心，最终这个寡言少语的学生变成一个谈笑风生的学生干部。
第二，利用教材中角色较多、人物性格较为鲜明的，且人物对话较多的篇目进行对话训练。
分角度朗读是说话训练常用的方法之一。在训练中教师首先要求学生准确了解人物的性格、心理以及人物所处的环境、说话的语气等，而不能让学生觉得要引导对方继续把自己的话说下去而应付，更不能持消极的态度。
第三，利用背诵进行训练。
背诵是一种传统的口语训练方法，它要求学生在理解文章思想感情语言特色的基础上，不看原文而要求学生准确地盲读。这种方法，不仅能训练学习的能力，也可以增强学生的记忆力。尤其对藏族学生在背诵过程中可能领悟到汉语语言组合的特点。
综上所述，培养学生（尤其是藏族学生）的听说能力是语言教学中必不可少的内容，特别是锻炼了藏族学生的胆量和口头表达能力，而且增强了他们的自信心和勇气，同时提高了他们观察问题、分析问题的能力，扩大了知识面，从而提高了学生学习语文的兴趣。（拉萨市第一中学）
作为一名中学语文教师，在这几年的教学实践中发现，大多数藏族学生在小学时期具有刻苦勤奋的优点，学习成绩也较好，然而升入中学后问题百出，很多同学对全国统编的语文教材很不适应，因为绝大多数学生是在小学三年级才接触汉语文，在家庭及其周围环境中使用频率最高的还是本民族语言，从词汇到语法，都有着自己相对固定的模式，且运用自如，可一旦进入操用汉语教学的环境中，学生在无充分准备的基础上，对教学内容的理解有较大的难度。而身为一名中学语文教师，要让学生在“听”“说”方面有进一步的提高，为后面的“读”和“写”奠定良好的基础。
“听”是摄取信息的主要方式，也是“读”的前提条件和能力基础，因而“听”的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力，而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。例如，教师在讲一篇文言文之前可请学生先听原文的白话文故事，听前需由教师明确听的任务和要求，听后由学生分析人物、语言、情节，在听的训练初步完成对文言文的整体认识后，再让学生看原文。有了前面“听”的基础，学生对原文的人物、语言、情节等的分析，也因前面“听”的训练而更显深度。
作为教师应该注重加强自身的语言修养。教师的语言对学生起着潜移默化的作用，在课堂上让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿，针对藏族学生的语言差异性，教师不仅在课堂上，而且在校园里提倡讲普通话，必须抓住一切语文教学因素和一切训练的机会对学生实行强化训练。例如，藏族学生刚进入中学阶段在课堂45分钟的时间里，教师全部用汉语进行讲解，那么学生一定会一知半解、迷迷糊糊，在这种情况下我在教学中是从以下几点去做的：
第一，在课堂上尽量放慢语速。
给藏族学生讲课，教师都应清楚我们面对的是一群少数民族学生，汉语是他们的第二语言，因此我们不能像衡量汉族学生一样去衡量藏族学生。在这方面我力求做到在范读课文、讲解、听写时放慢语速，并有耐心地反复进行让学生能够听清、听准，从中去理解和体会文章的思想感情。
第二，对文中出现的较难理解的字词，先用比较简单的语言讲解一遍后再用藏语讲一遍，或由教师用词造句，也可以用听写的方式对词语进行检查，再让学生依照例句造句。
第三，对文中较长难懂的语句尽量用藏语翻译一遍，让学生对句子的含义加深理解。
“说”是人们将内部语言外化为外部语言的过程。在语文教学的活动中，学生要依靠“听”来接受信息，并随之进行加工，通过解释、分析和判断，联想和推理作出反应，并用语言来表达自己的见解。而敢于发表自己的见解这一点对于藏族学生来说是很难做到的，这究竟是为什么呢？因为从语法角度看，藏族学生习惯于“先入为主”，他们常常会把“我们热爱祖国”说成“我们祖国热爱”。在教学中发现藏族学生喜欢学习汉语文，但又觉得这门课不好学，语序不同，深奥难理解，常常害怕老师的提问，产生“怕说不好”的想法，在回答时会出现不必要的停顿、声音小、抓耳挠腮，有的干脆低着头一言不发。针对他们不善表达的弱点，在教学中从以下三点着手：
第一，加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。
复述是把读过的、看过的或听过的文字、内容用自己的语言重述出来的一种说话方式。在教学中要求学生准确的语言复述上一堂课的内容。针对学生不主动发言，即使发言，不是不敢大声讲出来，就是表达不准确。作为教师此时对学生不能冷嘲热讽，更不能以此作为典型经常提出来，那样不仅伤害学生的自尊心，更不利于提高学生的表达能力。例如，有一个学生，生性胆小，在课堂上回答问题时脸红心跳、支支吾吾，回答也不全面，教师经常提问他，从简单的问题到复杂的问题，回答正确时教师会给予鼓励，不完整时加以补充，逐渐增强了学生的自信心，最终这个寡言少语的学生变成一个谈笑风生的学生干部。
第二，利用教材中角色较多、人物性格较为鲜明的，且人物对话较多的篇目进行对话训练。
分角度朗读是说话训练常用的方法之一。在训练中教师首先要求学生准确了解人物的性格、心理以及人物所处的环境、说话的语气等，而不能让学生觉得要引导对方继续把自己的话说下去而应付，更不能持消极的态度。
第三，利用背诵进行训练。
背诵是一种传统的口语训练方法，它要求学生在理解文章思想感情语言特色的基础上，不看原文而要求学生准确地盲读。这种方法，不仅能训练学习的能力，也可以增强学生的记忆力。尤其对藏族学生在背诵过程中可能领悟到汉语语言组合的特点。
综上所述，培养学生（尤其是藏族学生）的听说能力是语言教学中必不可少的内容，特别是锻炼了藏族学生的胆量和口头表达能力，而且增强了他们的自信心和勇气，同时提高了他们观察问题、分析问题的能力，扩大了知识面，从而提高了学生学习语文的兴趣。（拉萨市第一中学）