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摘要：本论文通过对临海地区高中物理教师进行问卷调查，并对所得数据进行整理、分析，得出该地区高中物理课堂提问的现状，找出其值得肯定与需要改进之处，完成本次研究。
关键词：高中物理；课堂提问；现状
一、问题的提出
高中物理课程改革正在有条不紊地进行中，有效教学的呼声越发高涨，研究课堂提问势在必行。在课堂教学中，提问是教师引领学生走向物理殿堂的重要桥梁，对教学质量产生的影响不容小觑。然而，在实际课堂中，各种考试、教学任务等多方面的压力致使教师越来越不关注提问，对待提问的态度堪忧，提出的问题缺乏严谨的思考、细致的设计，其效果也就可想而知，提问缺乏有效性的现状日趋严重。只有通过对课堂提问的现状进行调查分析，深入探讨目前课堂提问的显著特点，肯定其有效之处，纠正其存在的误区，才能为提出针对性较强、具备可行性、科学性的课堂提问策略奠定基础，并促使教师对自己的课堂提问进行深刻反思并加以改进完善，充分发挥提问在教学中的作用。
二、课堂提问的现状研究
本论文通过对临海地区高中物理教师进行调查问卷所得的数据进行整理、分析，得出该地区高中物理课堂提问的现状，找出其值得肯定与需要改进之处，完成本次研究。
1.基于课堂提问教师的立场
76.9%的教师都认可提问在课堂中的地位，59.2%的教师一般会在课前准备好要提问的内容，23.3%的教师有时会准备，13.5%的教师很少在课前准备。这些数据说明目前大部分教师对待课堂提问的态度是值得肯定和提倡的，少数教师的态度需要改善。
在平时的课堂上，教师应提出适合学生现阶段的认知水平、促进学生思维的再创造、满足学生个体差异等各方面的问题，最终达到提高教学效率的目的。如果不把课堂提问放在一定的高度，没有认识到课堂提问的重要性，备课时不精心设计提问的内容，那么教学效果就会大打折扣。
2.问题的类型
教师已经基本杜绝了只要求学生回答“是不是”，“知道不知道”，“懂不懂”这类完全封闭式、不需要深入思考的课堂提问，但是学生只需要搜索大脑里的已学知识进行、浅层理解、简单应用就能得出正确答案的这样低层次简单问题还是大量存在。这类问题不需要学生进行深入思考、深层次理解，是一类低效的问题。需要学生进行分析、综合、评价这类高效的课堂提问只占27.7%，而这类问题往往能促使学生构建新旧知识的桥梁，在理解旧知识的基础上更好地掌握新知识，“温故而知新”，并常常用来考察学生的逻辑思维能力，辨析他们的认知加工能力，从而进一步提升学生的自我物理素养。所以教师在课堂提问中应充分发挥高效提问的重要作用，提高学生的课堂学习效率。
3.问题的设计
67.5%的教师都考虑到教学目标对课堂提问的重要性，但是其中77.2%的教师只考虑到知识与技能方面的要求，而忽视了过程与方法、情感态度价值观这两个不可或缺的方面。究其原因，是他们对教学目标的理解不够透彻，没有站在更高的角度看待教学目标，没有真正认识到物理教学不单单是让学生掌握基本的物理知识，还要在问题中涉及各种物理方法及数学方法的运用，在不断地探索中激发学生探知物理奥秘的兴趣，从而培养正确的情感态度价值观。
4.问题的难度
69.0%的教师基于学生的认知水平来设计问题，但是其中89.5%的问题是学生只需稍微加以分析更有甚者根本不需思考就能回答的低效问题。需要学生经过独立钻研和反复琢磨才能回答、有一定难度的问题所占比例过低，不利于充分调动学生的思维创造，更不利于课堂的整体把握。
5.语言的有效性
73.1%的教师提问时语言准确、简练、清晰明了、逻辑性针对性强，但是还有26.9%的教师语言不准确、不清晰、没有针对性逻辑性，学生无法马上获取问题中的准确信息，导致该类提问成为低效甚至无效提问。因此，教师在提问用语方面应该好好下功夫，使自己的语言做到高效，从而使问题问到点子上，也使学生回答符合一定的逻辑。
6.候答时间
关于候答时间，87.2%的教师认为应该留给学生5-1 0秒的思考时间，但是实际课堂中，5秒以内的占据64.4%。由此可以看出，大部分教师已经从思想上对这一因素有所认识，但是，由于课堂时间、教学计划等因素的限制，实际课堂中往往无法实行高效的候答时间。
7.教师反馈
90.2%的教师都能对学生的回答给予正确的反应。当学生回答之后，错误时给予鼓励并及时抓住回答中的闪光点加以表扬，可以提高学生回答的自信心。当然，也有少部分教师的反馈并不是非常到位，需要加以完善。
综合以上各个方面，可以看出高中物理课堂提问存在的问题是：开放式问题比例过少，没有充分考虑三维目标，问题的难度设计不够恰当，候答时间有待延长。当然，也有值得肯定的地方：教师对待课堂提问的态度以及对于学生回答的反馈。
教师的专业成长与发展，不仅仅要求教师进行自我反思，而且要求教师通过自我反思、专业引领、师生互助，真正成为教育领域的研究者。
参考文献：
[1] 赵丹.高中物理课堂提问策略研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2] 谭晓云.课堂提问的认知性研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[3] 辛欣.对话理念下的课堂提问[D].长春：东北师范大学，2006.
[4] 黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J]．教学思考，2007（7）．36-37．
[5] 雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].北京：首都师范大学，2009.
[6] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：255-282.
关键词：高中物理；课堂提问；现状
一、问题的提出
高中物理课程改革正在有条不紊地进行中，有效教学的呼声越发高涨，研究课堂提问势在必行。在课堂教学中，提问是教师引领学生走向物理殿堂的重要桥梁，对教学质量产生的影响不容小觑。然而，在实际课堂中，各种考试、教学任务等多方面的压力致使教师越来越不关注提问，对待提问的态度堪忧，提出的问题缺乏严谨的思考、细致的设计，其效果也就可想而知，提问缺乏有效性的现状日趋严重。只有通过对课堂提问的现状进行调查分析，深入探讨目前课堂提问的显著特点，肯定其有效之处，纠正其存在的误区，才能为提出针对性较强、具备可行性、科学性的课堂提问策略奠定基础，并促使教师对自己的课堂提问进行深刻反思并加以改进完善，充分发挥提问在教学中的作用。
二、课堂提问的现状研究
本论文通过对临海地区高中物理教师进行调查问卷所得的数据进行整理、分析，得出该地区高中物理课堂提问的现状，找出其值得肯定与需要改进之处，完成本次研究。
1.基于课堂提问教师的立场
76.9%的教师都认可提问在课堂中的地位，59.2%的教师一般会在课前准备好要提问的内容，23.3%的教师有时会准备，13.5%的教师很少在课前准备。这些数据说明目前大部分教师对待课堂提问的态度是值得肯定和提倡的，少数教师的态度需要改善。
在平时的课堂上，教师应提出适合学生现阶段的认知水平、促进学生思维的再创造、满足学生个体差异等各方面的问题，最终达到提高教学效率的目的。如果不把课堂提问放在一定的高度，没有认识到课堂提问的重要性，备课时不精心设计提问的内容，那么教学效果就会大打折扣。
2.问题的类型
教师已经基本杜绝了只要求学生回答“是不是”，“知道不知道”，“懂不懂”这类完全封闭式、不需要深入思考的课堂提问，但是学生只需要搜索大脑里的已学知识进行、浅层理解、简单应用就能得出正确答案的这样低层次简单问题还是大量存在。这类问题不需要学生进行深入思考、深层次理解，是一类低效的问题。需要学生进行分析、综合、评价这类高效的课堂提问只占27.7%，而这类问题往往能促使学生构建新旧知识的桥梁，在理解旧知识的基础上更好地掌握新知识，“温故而知新”，并常常用来考察学生的逻辑思维能力，辨析他们的认知加工能力，从而进一步提升学生的自我物理素养。所以教师在课堂提问中应充分发挥高效提问的重要作用，提高学生的课堂学习效率。
3.问题的设计
67.5%的教师都考虑到教学目标对课堂提问的重要性，但是其中77.2%的教师只考虑到知识与技能方面的要求，而忽视了过程与方法、情感态度价值观这两个不可或缺的方面。究其原因，是他们对教学目标的理解不够透彻，没有站在更高的角度看待教学目标，没有真正认识到物理教学不单单是让学生掌握基本的物理知识，还要在问题中涉及各种物理方法及数学方法的运用，在不断地探索中激发学生探知物理奥秘的兴趣，从而培养正确的情感态度价值观。
4.问题的难度
69.0%的教师基于学生的认知水平来设计问题，但是其中89.5%的问题是学生只需稍微加以分析更有甚者根本不需思考就能回答的低效问题。需要学生经过独立钻研和反复琢磨才能回答、有一定难度的问题所占比例过低，不利于充分调动学生的思维创造，更不利于课堂的整体把握。
5.语言的有效性
73.1%的教师提问时语言准确、简练、清晰明了、逻辑性针对性强，但是还有26.9%的教师语言不准确、不清晰、没有针对性逻辑性，学生无法马上获取问题中的准确信息，导致该类提问成为低效甚至无效提问。因此，教师在提问用语方面应该好好下功夫，使自己的语言做到高效，从而使问题问到点子上，也使学生回答符合一定的逻辑。
6.候答时间
关于候答时间，87.2%的教师认为应该留给学生5-1 0秒的思考时间，但是实际课堂中，5秒以内的占据64.4%。由此可以看出，大部分教师已经从思想上对这一因素有所认识，但是，由于课堂时间、教学计划等因素的限制，实际课堂中往往无法实行高效的候答时间。
7.教师反馈
90.2%的教师都能对学生的回答给予正确的反应。当学生回答之后，错误时给予鼓励并及时抓住回答中的闪光点加以表扬，可以提高学生回答的自信心。当然，也有少部分教师的反馈并不是非常到位，需要加以完善。
综合以上各个方面，可以看出高中物理课堂提问存在的问题是：开放式问题比例过少，没有充分考虑三维目标，问题的难度设计不够恰当，候答时间有待延长。当然，也有值得肯定的地方：教师对待课堂提问的态度以及对于学生回答的反馈。
教师的专业成长与发展，不仅仅要求教师进行自我反思，而且要求教师通过自我反思、专业引领、师生互助，真正成为教育领域的研究者。
参考文献：
[1] 赵丹.高中物理课堂提问策略研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2] 谭晓云.课堂提问的认知性研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[3] 辛欣.对话理念下的课堂提问[D].长春：东北师范大学，2006.
[4] 黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J]．教学思考，2007（7）．36-37．
[5] 雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].北京：首都师范大学，2009.
[6] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：255-282.