在教学活动中,学生不只是教学的对象,而且是学习的主体。学生是具有能动性的人,教师的教固然重要,但对学生来讲必竟是外因,外因只有通过内因才能起作用。实施目标教学之所以有显著的优势,原因之一就在于这种教学模式目的要求具体,把目标交给学生,教师改过去的注入式为启发式教学,从而充分发挥学生的主体作用,实现教学目标。但是,学生的自制能力较差,兴趣易转移,因此,只有将智力因素和非智力因素相结合,才能有效的控制课堂教学。什么是非智力因素?它指的是在认知事物、掌握知识的过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素。这些因素渗透在智力活动之中,影响着学习的效果,教师就要引导学生积极运用非智力因素的作用,因势利导的去促进学生的学习。
　　
　　使学生热爱物理,感到学习物理是自身发展的需要
　　在物理学习的开始,给学生充分展示物理世界的美妙。例如,通过演示有趣的小实验引起学生的好奇心,让他们用崭新的目光观察生活中的一些物理现象,然后再用物理知识去解释其中的奥妙。同时向学生讲述伟大的物理学家对人类社会的巨大贡献,介绍国际科技界与物理有关的热门话题。例如“信息高速公路”的建立,展望这将使人们的工作和生活方式发生一次巨大的变革,使学生对物理产生由衷的喜爱和浓厚的兴趣,激发学生的求知欲。如果让学生觉得学习物理不单是为了将来的职业,而是做为一个健全的人所必备的素质,那么他就有了学习的内在动机,也就会正确的面对学习中的成功和挫折,增强学习毅力和韧性。
　　
　　按课堂教学的需要调节学生的非智力活动,充分调动学习的积极主动性
　　在课堂教学中,如果沿用注入式的教法,过分强调教师的主导作用,向学生灌述知识,驱使他们去学,学生就难免要用消极的情感来防止某些不良形为的发生,使课堂气氛紧张,学生情绪受到压抑,反而会抑制学生的智力,妨碍学习。目标教学要求最大限度的调动学生的主动性和积极性,教师要充分发挥启发和引导作用,指导学生达标。那就要精心设计课堂教学,使教学内容和过程有趣味性、启发性、民主性,引人入胜,灵活多变,让学生主动参与教学活动,保持强烈的求知欲和浓厚的兴趣,引导而不是驱使学生去学习。为了给学生营造一种和谐愉快的学习气氛,教师对学生要有真挚的感情,尊重学生的人格,因材施教,循循善诱,及时给学生恰当的肯定和鼓励,帮助学生树立自信心,始终保持积极的乐学状态。
　　
　　以教学评价为动力,激励学生进步
　　单用分数来评价学生,给学生下结论、分等级,会造成学生为分数而学,教师为分数而教,极易使学生产生消极厌学情绪。应该看到教学评价是教学过程的反馈矫正系统。在目标教学中的每一课,反馈矫正贯穿始终。教学评价的重要作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身。所以要重视以合理的教学目标为导向而进行的评价的发展功能,通过评价信息的及时反馈矫正,调节教与学的过程。对于已经达标的学生要提出更高的目标,做到“上不封项”。对于未达标的学生也不宜一味指责,使他们心灰气馁,而要提出建设性的意见,促使他们矫正错误、掌握知识后达到目标。就是要给他们挽回失误的机会和方法,使他们觉得成功并不遥远,只要再加努力,就能达到目标。要让评价成为改善学生学习的动力,从而达到和超出教学目标的要求。因此,评价应作为鼓励师生、促进教学的手段,而不是整人的工具。
　　总之,学生的非智力活动与智力活动配合一致是成功的进行教学的一个重要条件。教师按教学需要调节非智力活动才能有效的进行智力活动,实现教学目标,又通过目标的实现进一步引起学生的学习兴趣,从而达到一种更高级的认知目的。所以在教学中要充分利用非智力因素来调动各类学生的积极性,“寓理于情,寓教于乐”,将创新教育渗透在学生的学习情感活动中,以情感为纽带,引领学生探求知识的学习。