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（万源市白沙文教示范幼儿园）
摘 要：美育问题是幼儿语言教学过程中的重要方面。本文结合笔者的教学经验，首先考察了当前幼儿语言教学中美育所存在的问题，接着则从教学内容、教学思维和教学过程三个方面就如何提高幼儿语言教学的美育效果提出了一点意见。
关键词：幼儿；语言教学；审美
幼儿教育是针对0-6岁的学龄前婴幼儿的教育教学的总称。在幼儿语言教学过程中，美育是一个非常重要的方面。某种意义上而言，美的传达和鉴赏是比知识教育和技能操作更能塑造幼儿健康的心理和积极的生活态度的教育过程。美是一种境界，是一种眼光，更是一种涵养。幼儿阶段的心理活动基本上处于天真未泯，混沌纯洁的原初朴素的材质性质，幼儿之心之情“如丝如素也，染之苍则苍，染之黄则黄”。 如何引导和加强幼儿良好的心理成长，是我们广大幼儿教师的重要职责。因而，探讨这一阶段幼儿语言教学中的美育问题便具有非常重要的理论和现实意义。
一、当前幼儿语言教学中美育所存在的问题
语言审美教学是一种优良的教学方式，值得推广提倡，很多地方和老师都在积极的探讨摸索，取得了很大的效果。但是，在整个幼儿教师队伍中还存在着诸多比较严峻的问题，这些问题关系到了一代人的健康成长，需要深思：
1.幼儿教师整体素质不高，营造、创造幼儿语言教学美的能力不足
语言审美教学是一项专业性和操作性均很强的教育学知识技能。从中央到各级地方，从从事理论研究的专业学专家到广大教学战线的幼儿教师都在给予关注。美首先是一个哲学问题，然后再是教学的艺术问题，提高语言审美教学的能力要求一个幼儿教师要具备基本的哲学、文学、心理学和教育学等学科的知识。
但目前，广大的幼儿教师往往缺乏这些学科的综合知识，整体素质不高，对营造良好的幼儿语言审美教学环境造成了很大的障碍。
2.幼儿语言教学中审美教育资源没有得到有效的利用和发挥
教学资源是支持和巩固充分教学效果的软硬件设施。硬件设施包括活动室、活动场地（放映室、展览厅、音乐厅等等）及其操场、花园等的建设和保障，软件设施包括正常的审美教学活动的意识和心理环境，比如图书室的藏书类别，音乐厅的演奏，展览厅的展览，放映室的播放等。良好的语言审美教学的有效开展需要软硬件设施的合理和充分调动、配置。但目前的情况往往不是缺乏这些基本的设施，就是对这些设施的利用不够，或者在对教学资源的配置上存在着极大的不合理和浪费现象。
3.幼儿语言教学中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性
除以上客观和大的教学环境的问题外，就具体的师幼互动和教学过程而言，也存在着诸多弊端。教师对语言教学中美育的认识不够深入，同时在组织教育教学的过程中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性。许多教师对教案的把握不是很充分，缺乏创新观念，对教学资源的调动缺乏热情，在教案设计、活动组织和引导学生发挥主动性上尚未形成比较成熟的完整的教学
经验。
造成这些主客观弊端的原因是多方面的。就具体的教学过程而言，我们广大的幼儿教师应当积极进行自我反思，扬长避短，发挥比较优势，尽量通过各种途径，采取各种教学方法提高语言教学中美育的有效性和切实性。
二、提高幼儿语言教学的美育效果的途径
1.从启蒙教学内容来看
重视儿歌、诗歌、寓言、传说、神话等在幼儿语言的美育教学中的作用。所以，要选取那些在真、善、美、信方面具有针对性和优良的启示性的教学素材，精心组织，合理搭配，从内容上保证教学效果的切实性。要积极引导幼儿注意、体会、反思其中的深刻的审美意识和道德教化作用。并外化为自身的生活习惯和感知行为，鼓励联想、畅想等等幼儿的心理再创造。
2.从教学思维来看
具象思维、比喻思维的运用。在具体的教案设计和课堂教学活动的组织过程中，要通过动态的、彩色的、活跃的音乐、动画、幻灯片等等方式调动幼儿注意力、在思维上要尽量使用具象和比喻思维，通过拟人化和寓言化的身临其境的直接感受来唤起幼儿的心理潜伏势能。教师的角色不仅要完成知识的传授，更要站在幼儿的心理水平线上，成为他们其中的一员爱着他们的爱，痛苦着他们的痛苦，通过情感教育和引导的方式完成对幼儿的语言教学活动。
3.从教学方式来看
亲近自然，在对自然美的体认中感受语言的美；亲子教育，在感受人伦之美中感受语言的美。幼儿教师首先要充分调用显性和隐性的教学资源。其次要对语言本身的机构美有充分的敏感度，养成比较高的言语表达和编织的能力。再次要经常带领幼儿走向大自然，领略大自然的美，并揭示出自然美所印证的心灵美，让幼儿沉浸在自然美的同时，潜移默化的领受情感和哲理的审美教育。最后则要经常与幼儿家庭保持密切的关系、随时追踪幼儿的心理和情感变化，与幼儿家庭成员一道共同引导好幼儿的语言美育教学，使幼儿感受到审美的启发不仅在幼儿园、书本和同学师生之间，更在身边的人伦亲情之中。一个健全的人格就是从人伦亲情的审美教育开始其塑造过程的。
总之，幼儿语言教学中美育是一项复杂而又具有高度艺术性的教学技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好这项教学活动，不仅是完成一项教学任务，更在于交给孩子一份珍贵的人生礼物。知识讲授固然重要，但对幼儿语言教学来讲，比知识讲授重要的是情感的塑造、人格的养成和价值观的建立，而这些关乎人生健全心智的方面，更重要的是审美心灵的熏陶、建造和完善。尽管实际的教学过程还存在着诸多不足，但幼儿教师所可宝贵的就是一种关爱幼儿的美的心灵和教学手法。艺术浅见是笔者浅陋的教学经验的总结，定有不妥之处，还需继续摸索，逐步完善。
参考文献：
[1]李健夫.《现代美学原理》，中国社会科学出版社，2002版.
[2]袁振国.《教育新理念》，教育科学出版社，2002版.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部2001年制定并颁布.
[4]周兢.《关于我国幼儿园语言教育改革的思考》，《幼儿教育》，1994年第6期.
[5]朱艷丽.《让美印在孩子们心中》，《四川幼教》，1995年第6期.
摘 要：美育问题是幼儿语言教学过程中的重要方面。本文结合笔者的教学经验，首先考察了当前幼儿语言教学中美育所存在的问题，接着则从教学内容、教学思维和教学过程三个方面就如何提高幼儿语言教学的美育效果提出了一点意见。
关键词：幼儿；语言教学；审美
幼儿教育是针对0-6岁的学龄前婴幼儿的教育教学的总称。在幼儿语言教学过程中，美育是一个非常重要的方面。某种意义上而言，美的传达和鉴赏是比知识教育和技能操作更能塑造幼儿健康的心理和积极的生活态度的教育过程。美是一种境界，是一种眼光，更是一种涵养。幼儿阶段的心理活动基本上处于天真未泯，混沌纯洁的原初朴素的材质性质，幼儿之心之情“如丝如素也，染之苍则苍，染之黄则黄”。 如何引导和加强幼儿良好的心理成长，是我们广大幼儿教师的重要职责。因而，探讨这一阶段幼儿语言教学中的美育问题便具有非常重要的理论和现实意义。
一、当前幼儿语言教学中美育所存在的问题
语言审美教学是一种优良的教学方式，值得推广提倡，很多地方和老师都在积极的探讨摸索，取得了很大的效果。但是，在整个幼儿教师队伍中还存在着诸多比较严峻的问题，这些问题关系到了一代人的健康成长，需要深思：
1.幼儿教师整体素质不高，营造、创造幼儿语言教学美的能力不足
语言审美教学是一项专业性和操作性均很强的教育学知识技能。从中央到各级地方，从从事理论研究的专业学专家到广大教学战线的幼儿教师都在给予关注。美首先是一个哲学问题，然后再是教学的艺术问题，提高语言审美教学的能力要求一个幼儿教师要具备基本的哲学、文学、心理学和教育学等学科的知识。
但目前，广大的幼儿教师往往缺乏这些学科的综合知识，整体素质不高，对营造良好的幼儿语言审美教学环境造成了很大的障碍。
2.幼儿语言教学中审美教育资源没有得到有效的利用和发挥
教学资源是支持和巩固充分教学效果的软硬件设施。硬件设施包括活动室、活动场地（放映室、展览厅、音乐厅等等）及其操场、花园等的建设和保障，软件设施包括正常的审美教学活动的意识和心理环境，比如图书室的藏书类别，音乐厅的演奏，展览厅的展览，放映室的播放等。良好的语言审美教学的有效开展需要软硬件设施的合理和充分调动、配置。但目前的情况往往不是缺乏这些基本的设施，就是对这些设施的利用不够，或者在对教学资源的配置上存在着极大的不合理和浪费现象。
3.幼儿语言教学中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性
除以上客观和大的教学环境的问题外，就具体的师幼互动和教学过程而言，也存在着诸多弊端。教师对语言教学中美育的认识不够深入，同时在组织教育教学的过程中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性。许多教师对教案的把握不是很充分，缺乏创新观念，对教学资源的调动缺乏热情，在教案设计、活动组织和引导学生发挥主动性上尚未形成比较成熟的完整的教学
经验。
造成这些主客观弊端的原因是多方面的。就具体的教学过程而言，我们广大的幼儿教师应当积极进行自我反思，扬长避短，发挥比较优势，尽量通过各种途径，采取各种教学方法提高语言教学中美育的有效性和切实性。
二、提高幼儿语言教学的美育效果的途径
1.从启蒙教学内容来看
重视儿歌、诗歌、寓言、传说、神话等在幼儿语言的美育教学中的作用。所以，要选取那些在真、善、美、信方面具有针对性和优良的启示性的教学素材，精心组织，合理搭配，从内容上保证教学效果的切实性。要积极引导幼儿注意、体会、反思其中的深刻的审美意识和道德教化作用。并外化为自身的生活习惯和感知行为，鼓励联想、畅想等等幼儿的心理再创造。
2.从教学思维来看
具象思维、比喻思维的运用。在具体的教案设计和课堂教学活动的组织过程中，要通过动态的、彩色的、活跃的音乐、动画、幻灯片等等方式调动幼儿注意力、在思维上要尽量使用具象和比喻思维，通过拟人化和寓言化的身临其境的直接感受来唤起幼儿的心理潜伏势能。教师的角色不仅要完成知识的传授，更要站在幼儿的心理水平线上，成为他们其中的一员爱着他们的爱，痛苦着他们的痛苦，通过情感教育和引导的方式完成对幼儿的语言教学活动。
3.从教学方式来看
亲近自然，在对自然美的体认中感受语言的美；亲子教育，在感受人伦之美中感受语言的美。幼儿教师首先要充分调用显性和隐性的教学资源。其次要对语言本身的机构美有充分的敏感度，养成比较高的言语表达和编织的能力。再次要经常带领幼儿走向大自然，领略大自然的美，并揭示出自然美所印证的心灵美，让幼儿沉浸在自然美的同时，潜移默化的领受情感和哲理的审美教育。最后则要经常与幼儿家庭保持密切的关系、随时追踪幼儿的心理和情感变化，与幼儿家庭成员一道共同引导好幼儿的语言美育教学，使幼儿感受到审美的启发不仅在幼儿园、书本和同学师生之间，更在身边的人伦亲情之中。一个健全的人格就是从人伦亲情的审美教育开始其塑造过程的。
总之，幼儿语言教学中美育是一项复杂而又具有高度艺术性的教学技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好这项教学活动，不仅是完成一项教学任务，更在于交给孩子一份珍贵的人生礼物。知识讲授固然重要，但对幼儿语言教学来讲，比知识讲授重要的是情感的塑造、人格的养成和价值观的建立，而这些关乎人生健全心智的方面，更重要的是审美心灵的熏陶、建造和完善。尽管实际的教学过程还存在着诸多不足，但幼儿教师所可宝贵的就是一种关爱幼儿的美的心灵和教学手法。艺术浅见是笔者浅陋的教学经验的总结，定有不妥之处，还需继续摸索，逐步完善。
参考文献：
[1]李健夫.《现代美学原理》，中国社会科学出版社，2002版.
[2]袁振国.《教育新理念》，教育科学出版社，2002版.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部2001年制定并颁布.
[4]周兢.《关于我国幼儿园语言教育改革的思考》，《幼儿教育》，1994年第6期.
[5]朱艷丽.《让美印在孩子们心中》，《四川幼教》，1995年第6期.