【片段】
　　师：好，记住这些词语的读音，扫除了读书的拦路虎之后，请大家大声朗读课文。（生大声朗读）
　　师：大家读得很顺畅、很流利，但是，有一个小小的缺点——读得没有文言文的味道，请再读第二遍，这次要读出一点文言味道来。（生茫然，文言的味道怎么读出来）
　　师：大家不知道文言的味道怎么读出来？那好，老师示范，请大家找出来“念无与为乐者”的“念”，“盖竹柏影也”的“盖”和“但少闲人如吾两人者耳”的“但”，这三个词语读的时候要拖长声音。（边说边拖长声音示范）大家试试。（生模仿读）
　　师：好，有了一点文言的味道。请大家继续朗读一遍，这次要求大家读出作者夜游的兴致。（生又茫然，怎么又有夜游的兴致呢）
　　师：请大家找出“欣然起行”“相与步于中庭”两个句子，这两个句子写出了苏轼当时的心理非常轻松，所以读的时候要读出苏轼的轻松自在、怡然自乐。（生全身心投入文本，大声阅读，慢慢揣摩，渐入佳境，有的甚至摇头晃脑起来）
　　师：大家有了很大进步，读出了夜游的喜悦。请大家继续读，这次要读出苏轼心里的那“一点点复杂的情愫”来。（生又一次茫然：苏轼不是愉快的吗？怎么又有一点点复杂的情愫呢）
　　师：大家可能不知道当时苏轼身处什么样的环境之下。元丰二年，当时朝廷内有几个人从苏东坡的诗中摘出几句诗，污蔑他有谋反之意，皇帝下令将其抓起来审判，关在御史台（别名乌台），这就是“乌台诗案”。后来苏轼被贬到了黄州，在那里，他写下了这篇文章。了解了文章的背景，请大家找出蕴涵作者复杂情愫的语句来。（生很快找出了 “何夜无月，何处无竹柏”语句）
　　师：请大家再次用心读课文，这次要读出一点点复杂的情愫——夜游的兴致中又有着点点滴滴的感慨和淡淡的无奈。（生读）
　　师：好，大家读得很好，在黄州被贬的四年里，苏轼成了一个连看看月亮都高兴的人。那天，苏轼发现月光很好，心情很是欣喜，于是，他去找张怀民，但是，他心里充满了矛盾，毕竟天色已晚，怀民是否就寝了呢？到了怀民处，他又有了一个惊喜，请大家继续朗读课文，找出哪个字能表达苏轼此时的惊喜和快乐。（生快速阅读，最后达成一致意见——“亦”）
　　师：请大家再次朗读，要读出惊喜和快乐。（生开始兴致勃勃而又情感复杂地、摇头晃脑地朗读第五遍）
　　【赏析】我们常常说，课堂教学中一个微不足道的细末之节，就能体现教师的实力和功力。《记承天寺夜游》这篇课文篇幅短小，只有区区84个字，却言简意丰，蕴涵着作者复杂的思想感情。那么，这样的文章到底应该怎样指导朗读，才能让学生更好地理解其中既有喜悦又有哀愁、既有自由洒脱而又饱含淡淡无奈和忧伤的复杂情感呢？在这里，特级教师余映潮通过层层深入的朗读，让学生跨越了时间和空间的阻隔，渐臻理解，触摸到了作者的灵魂。五遍朗读，有不同层次的要求，从读出“文言味道”，到读出“作者的喜悦”，再到读出“复杂的情愫”，最后又要读出“快乐”，学生在逐步深入的朗读中，对文章逐渐有了深入的理解，无论是对文章的背景还是对文意，还是对作者思想感情的把握，学生都通过声音把自己的理解表达了出来。四次引导，五次朗读，环环相扣，层层深入，循序渐进。看到这里，我豁然明白了什么是有效朗读、有层次的朗读，清楚了什么是注重了情感的体验，情感的体验到底应该怎样体验。是的，上述教学环节表面是朗读指导，其实细细分析，哪一次的指导不是让学生对课文有了更深一层的理解和体验呢？不是让学生在原来的基础上有了进一步的提高呢？能让学生有所提高的朗读，才是真正的朗读，才是有味的朗读，才是高效的朗读。在常人眼里，语文课需要激昂的情调，殊不知，语文课更需要朴实和自然，因为美的极致便是无华。在课堂上，我们需要的不只是表面的书声琅琅，更需要学生真正有所收获、有所体验。（作者单位：河南省濮阳市高新区实验学校）■
　　□责任编辑 徐纯军
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