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内容摘要：思辨性阅读对语文教学有多种积极作用：改进学习方式，促进语言与思维的共同发展;改变思考模式，尊重各层次学生的差异;强化沟通交流，凸显学生课堂的主体地位。
关键词：思辨性阅读 初中语文 教学改进 方式方法
语文学科核心素养概括为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。这四个方面既并列又互相渗透融合。思维发展与提升在语文阅读教学的领域中，不应该局限于“文本内容的理解”，而更应该是“我读出什么、是不是真的、我怎么看”等，如果说前者达到“有见识、能理解”，那么后者就是“能识见、会评判”，思维要达到这个层级，需要一个具体的抓手，开展思辨性阅读是一个重要的手段。
思辨性阅读改变了传统语文阅读教学引领学生偏重阅读结果，而把教学的重心放置在对阅读过程的引导上，这对语文教学有多种积极作用。
一、改进学习方式，促进语言与思维的共同发展。
“思辨性阅读以知识的获取或问题的解决为导向，追求分析与论证的准确性、清晰性与合理性。它以文本为根基，挖掘文本的事实，厘清文本的逻辑，在论证和反驳中，形成合乎事实与逻辑的判断。思辨性阅读不仅能训练理性思辨的能力，也能培养理性开放的人格习性”[1]。如课文《唐雎不辱使命》中，我设置了一个思辨问题：唐雎在面见秦王后，能实现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”吗？学生围绕这个问题，热烈展开讨论，有说能的，有说不能的，互相甚至举出实例辩析对方错误，当一个同学把《荆轲刺秦王》进行对比学习时，发现秦王朝早就有规定“群臣侍殿上者，不得持尺兵”的规定，而且荆轲经历献樊於期头颅和燕国地图，才得以“图穷匕见”，同样作为使者的唐雎，又如何有机会做到武力威胁秦王呢，学生们进而领悟出分析问题的思路规律。在开展思辨阅读时，可以根据学生的认知水平，设置深浅难度适合的问题，让学生展开思考和辨析争论，从而达到促进语言与思维的共同发展的目的。
二、改变思考模式，尊重各层次学生的差异
在现实教学中，仍然大量存在教师满堂灌的陋习，教师不敢放手让学生主动探索，大到布局谋篇、文章的重点、难点和疑点，小到词义解释都要在教师理解透彻了，在一点一点灌输给学生，用教师的理解代替学生的讨论辨析、思考解答。
“思辨性阅读并不排斥个体感受与个人兴趣，因此，它并不在一般意义上排斥阅读个体差异与主观创造，但在承认‘一千个哈姆雷特’的合理性的同时，更强调追求‘最哈姆雷特’的理解。”[2]思辨性阅读，就是放开手脚，让学生主动求知析疑，在陈述各自观点的辨析中找到问题最合理的理解方式。如进行小组合作，探讨课文《从百草园到三味书屋》的主題，学生可以逐层分析，不拘泥于问题的表面，由浅入深，得出对封建教育制度的批判;也可以分散展开，通过小组成员类比思考，挖掘教学内容与作者思想发展之间的内在联系，归纳作者创作目的;亦可以引导学生在小组讨论时，通过前后对比，把百草园的“乐”和三味书屋的“枯燥”展开对比讨论，从而挖掘课文主题。
在这一过程中，教师从学生实际情况出发，尊重学生认知起点和个人知识信息储备的差异，合作探究初中生能充分调动学生学习积极性，利用自己独特体验，主动参与探求问题本源，逐步掌握语文学习规律，这样一来，各层次学生都能在各自层次的问题思辨中找到自我定位。
三、强化沟通交流，凸显学生课堂的主体地位。
捆绑式读书，限制了学生思维能力的发展。教材只是工具，我们不是为了教
书而去教教材。思辨性阅读，要求课堂是开放性的，师生互动，生生互动，沟通的模式多向性。在实际教学中，教师必须始终站在一个引导者的立场，问题出现时，师生共同探讨，合作解决，一般不越俎代庖，不束缚学生思路的扩展延伸;同时，适时点拨归纳，引导学生思维朝正确的思路开展。如课文《在山的那边》，作者表达的是怎样的一种情感，是消极的，还是积极的？教师可以使用问题导入：为什么“常伏在窗口痴想？”——想看大海（学生）——有没有采取行动？——有，忍不住去登山（学生）——看到海没有？——没有（学生）——激动的心情怎样？——低落失望（学生）——从何得知？——“山那边的山啊，铁青着脸”（学生）——“给我的幻想打了个零分”什么意思？——原以为登山就能看到海，结果不是，原来的想法破灭，心境低落，故为“零分”（教师引导，学生答）——长大后呢？……（学生议、答结合，教师点拨）。最后，在思考辨析中，学生都能明白这首诗歌的用意在于赞颂对理想的不懈追求的人。纵观整节课，教师始终是一个探讨询问者的身份出现在课堂教学中，学生参与的积极性从他们面红耳赤的争执中可得出答案来。这样一来，在学生“读——议——导”的思辨氛围中，就真真做到把课堂还给学生，其课堂主体地位得以凸显出来，学生在这样的环境中，学得开心和自信，各层次学生都有很大的进步。从笔者所任班级的教学成绩从年级排名倒数上升到顺数第一，也可以看出这种思辨性阅读的学习成效较好。
当然，这种开放式思辨阅读氛围中，学生会随时提出教师意想不到的新问题，这不仅需要教师要有机制灵活的教学智慧，给对教师专业技能提出了挑战，这也促使教师提高自我专业素养，扩大视野和专业知识储备，在这个意义上说，也促进了教师专业素养的深度和广度。
参考文献：
[1]余党绪.思辨性阅读——走向真知的必由之路.[J].《语文教学通讯.高中》.2018（9）
[2]赖端云.多元解读文本中心. [J].《语文学习》.2015.（10）
关键词：思辨性阅读 初中语文 教学改进 方式方法
语文学科核心素养概括为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。这四个方面既并列又互相渗透融合。思维发展与提升在语文阅读教学的领域中，不应该局限于“文本内容的理解”，而更应该是“我读出什么、是不是真的、我怎么看”等，如果说前者达到“有见识、能理解”，那么后者就是“能识见、会评判”，思维要达到这个层级，需要一个具体的抓手，开展思辨性阅读是一个重要的手段。
思辨性阅读改变了传统语文阅读教学引领学生偏重阅读结果，而把教学的重心放置在对阅读过程的引导上，这对语文教学有多种积极作用。
一、改进学习方式，促进语言与思维的共同发展。
“思辨性阅读以知识的获取或问题的解决为导向，追求分析与论证的准确性、清晰性与合理性。它以文本为根基，挖掘文本的事实，厘清文本的逻辑，在论证和反驳中，形成合乎事实与逻辑的判断。思辨性阅读不仅能训练理性思辨的能力，也能培养理性开放的人格习性”[1]。如课文《唐雎不辱使命》中，我设置了一个思辨问题：唐雎在面见秦王后，能实现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”吗？学生围绕这个问题，热烈展开讨论，有说能的，有说不能的，互相甚至举出实例辩析对方错误，当一个同学把《荆轲刺秦王》进行对比学习时，发现秦王朝早就有规定“群臣侍殿上者，不得持尺兵”的规定，而且荆轲经历献樊於期头颅和燕国地图，才得以“图穷匕见”，同样作为使者的唐雎，又如何有机会做到武力威胁秦王呢，学生们进而领悟出分析问题的思路规律。在开展思辨阅读时，可以根据学生的认知水平，设置深浅难度适合的问题，让学生展开思考和辨析争论，从而达到促进语言与思维的共同发展的目的。
二、改变思考模式，尊重各层次学生的差异
在现实教学中，仍然大量存在教师满堂灌的陋习，教师不敢放手让学生主动探索，大到布局谋篇、文章的重点、难点和疑点，小到词义解释都要在教师理解透彻了，在一点一点灌输给学生，用教师的理解代替学生的讨论辨析、思考解答。
“思辨性阅读并不排斥个体感受与个人兴趣，因此，它并不在一般意义上排斥阅读个体差异与主观创造，但在承认‘一千个哈姆雷特’的合理性的同时，更强调追求‘最哈姆雷特’的理解。”[2]思辨性阅读，就是放开手脚，让学生主动求知析疑，在陈述各自观点的辨析中找到问题最合理的理解方式。如进行小组合作，探讨课文《从百草园到三味书屋》的主題，学生可以逐层分析，不拘泥于问题的表面，由浅入深，得出对封建教育制度的批判;也可以分散展开，通过小组成员类比思考，挖掘教学内容与作者思想发展之间的内在联系，归纳作者创作目的;亦可以引导学生在小组讨论时，通过前后对比，把百草园的“乐”和三味书屋的“枯燥”展开对比讨论，从而挖掘课文主题。
在这一过程中，教师从学生实际情况出发，尊重学生认知起点和个人知识信息储备的差异，合作探究初中生能充分调动学生学习积极性，利用自己独特体验，主动参与探求问题本源，逐步掌握语文学习规律，这样一来，各层次学生都能在各自层次的问题思辨中找到自我定位。
三、强化沟通交流，凸显学生课堂的主体地位。
捆绑式读书，限制了学生思维能力的发展。教材只是工具，我们不是为了教
书而去教教材。思辨性阅读，要求课堂是开放性的，师生互动，生生互动，沟通的模式多向性。在实际教学中，教师必须始终站在一个引导者的立场，问题出现时，师生共同探讨，合作解决，一般不越俎代庖，不束缚学生思路的扩展延伸;同时，适时点拨归纳，引导学生思维朝正确的思路开展。如课文《在山的那边》，作者表达的是怎样的一种情感，是消极的，还是积极的？教师可以使用问题导入：为什么“常伏在窗口痴想？”——想看大海（学生）——有没有采取行动？——有，忍不住去登山（学生）——看到海没有？——没有（学生）——激动的心情怎样？——低落失望（学生）——从何得知？——“山那边的山啊，铁青着脸”（学生）——“给我的幻想打了个零分”什么意思？——原以为登山就能看到海，结果不是，原来的想法破灭，心境低落，故为“零分”（教师引导，学生答）——长大后呢？……（学生议、答结合，教师点拨）。最后，在思考辨析中，学生都能明白这首诗歌的用意在于赞颂对理想的不懈追求的人。纵观整节课，教师始终是一个探讨询问者的身份出现在课堂教学中，学生参与的积极性从他们面红耳赤的争执中可得出答案来。这样一来，在学生“读——议——导”的思辨氛围中，就真真做到把课堂还给学生，其课堂主体地位得以凸显出来，学生在这样的环境中，学得开心和自信，各层次学生都有很大的进步。从笔者所任班级的教学成绩从年级排名倒数上升到顺数第一，也可以看出这种思辨性阅读的学习成效较好。
当然，这种开放式思辨阅读氛围中，学生会随时提出教师意想不到的新问题，这不仅需要教师要有机制灵活的教学智慧，给对教师专业技能提出了挑战，这也促使教师提高自我专业素养，扩大视野和专业知识储备，在这个意义上说，也促进了教师专业素养的深度和广度。
参考文献：
[1]余党绪.思辨性阅读——走向真知的必由之路.[J].《语文教学通讯.高中》.2018（9）
[2]赖端云.多元解读文本中心. [J].《语文学习》.2015.（10）