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摘 要 核心素养在这些年里引起了需要的国内外的研究人员的关注。提出的核心素养的观念，表明人们深层的思考“教育究竟应该培养什么样的人”的问题。在大数据时代下的数学核心素养中，是人为了与现代的社会相适应应当具备的素养，在对核心素养探讨的基础上，将有关的数学改革的问题提出。
关键词 核心素养；小学数学；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0077-01
我国近些年大力的推广素质教育，在小学时培养学生的核心素养。数学在基础学科中十分的重要，其中对于核心素养的发展与培养十分的重要，因此需要对核心素养的涵义正确的理解，学生的核心素养理念的实践为目前需要研究的问题。
一、核心素养的内涵
学生为了使社会的需求与自身的发展相适应、要在学习的过程当中有数学意识、思想、知识等形成，即学生的数学核心素养的内容。在课程的标准中使用课程的宏观目标将四个维度确立：数学思想方法、数学态度精神、数学知识技能、数学应用意识。这四个维度能够将其细分成二级核心素养：数学运算能力、数感、逻辑推理能力、符号意识、创新意识、灵活适应性、辩证思想等，其形成与课程目标相对应的关系。
二、核心素养下的教学设计
（一）精研教材
在小学数学的教学中，教材为有效的载体，也是核心素养能够得到发展的依托。编写教材的过程中会有编写组的智慧和心血在其中凝聚，有科学性与典型性。所以教师需要对教材精研，将教材深入挖掘招呼其中的核心素养，將教材的载体充分的发挥。需要细致且深入的研读教材，将脱离教材求其他的情况打破，对于教材中的每一幅图画、每一道题目等充分的利用，将教材中不同部分之间的联系寻找到，肩负教材中的核心素养深入的挖掘，通过对教材的借用，发展学生的核心素养。
比如在四年级下册的“计算器”的课程中，匠心独运的编排教材，使用泰山古树当做话题，通过将“泰山石刻数量统计表”“泰山古树数量统计表”两部分向教学内容中导入，引导学生思考。在这样的基础上使学生对于“合作学习”进行思考，将例题提出，使用不同的方法对其进行运算：一种使用计算器对例题进行计算，一种方法是使用竖式计算，就能够得到使用计算器计算又快又准确的优势的结论；在最后通过对图示计算借用，将计算机的构成进行介绍。这样设计教材能够从学生感兴趣的方面着手，引导学生对其进行对比，将计算机的重点突出。不但能够激发学生学习的兴趣，还符合其认知的规律，其中有丰富的核心素养。
（二）创设情境
数学学科的存在不是孤立的，其往往将具体的情境作为依托。在核心素养下培养的教学设计需要对创设情境重视，将传统的教学模式改变，不是单向的输出知识，将数学的知识放置在生动的情境当中。这样的学生兴趣的激发有利，还能够拓展学生发展核心素养，使得学生在学习中能够得到知识，还能够对知识合理的利用，在情景学习中对学生的思维能力进行培养。
例如在学习“毫米、分米、千米的认识”的课程时，可以先借用孙悟空当中话题设计情境：使用其金箍棒变化长短的特性对学生提问与解释。设计环境的意图是为了使儿童对题材进行利用再将其学习的兴趣激发，使得儿童对于学习的内容有探索的欲望，使得学生间接的将感性到理性的认知过程完成，促进儿童的建模能力。
（三）强化体验
数学的学科性质为应用性，需要在实践当中得到知识，将实践的能力提升。因为核心素养所培养的教学设计需要重视学生的体验，在实践的过程中将学生的核心素养发展。教师能够对课堂的实践充分的利用，创造学生动手实践的机会，让学生切身感受，将其感性认识强化，教师在教学的过程中需要对学生的课外实践引导。因为课堂的时间比较有限，并且教学的环境等对其会有所制约，不能够充分的对学生的实践能力进行发挥，课外实践能够帮助学生将学习的渠道拓展，使学生能够检视其课外实践中学到的知识。
三、结语
总而言之，在我国的教育体系中，小学数学是十分关键的部分，对于将学生的逻辑能力的提升有着十分重要的作用。在数学的教学中，培养核心素养十分的关键，对学生储备数学知识有帮助，能够将数学能力提高，以此得到数学中的快乐。在实践中将核心素养的内涵解读，找寻培养核心素养的途径，奠定数学学习的基础。
参考文献：
[1]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017（07）：29-30.
[2]陈燕.小学数学建模：概念解读?现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：74-77.
[3]熊丽.小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D].西南大学，2017.
[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.
关键词 核心素养；小学数学；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0077-01
我国近些年大力的推广素质教育，在小学时培养学生的核心素养。数学在基础学科中十分的重要，其中对于核心素养的发展与培养十分的重要，因此需要对核心素养的涵义正确的理解，学生的核心素养理念的实践为目前需要研究的问题。
一、核心素养的内涵
学生为了使社会的需求与自身的发展相适应、要在学习的过程当中有数学意识、思想、知识等形成，即学生的数学核心素养的内容。在课程的标准中使用课程的宏观目标将四个维度确立：数学思想方法、数学态度精神、数学知识技能、数学应用意识。这四个维度能够将其细分成二级核心素养：数学运算能力、数感、逻辑推理能力、符号意识、创新意识、灵活适应性、辩证思想等，其形成与课程目标相对应的关系。
二、核心素养下的教学设计
（一）精研教材
在小学数学的教学中，教材为有效的载体，也是核心素养能够得到发展的依托。编写教材的过程中会有编写组的智慧和心血在其中凝聚，有科学性与典型性。所以教师需要对教材精研，将教材深入挖掘招呼其中的核心素养，將教材的载体充分的发挥。需要细致且深入的研读教材，将脱离教材求其他的情况打破，对于教材中的每一幅图画、每一道题目等充分的利用，将教材中不同部分之间的联系寻找到，肩负教材中的核心素养深入的挖掘，通过对教材的借用，发展学生的核心素养。
比如在四年级下册的“计算器”的课程中，匠心独运的编排教材，使用泰山古树当做话题，通过将“泰山石刻数量统计表”“泰山古树数量统计表”两部分向教学内容中导入，引导学生思考。在这样的基础上使学生对于“合作学习”进行思考，将例题提出，使用不同的方法对其进行运算：一种使用计算器对例题进行计算，一种方法是使用竖式计算，就能够得到使用计算器计算又快又准确的优势的结论；在最后通过对图示计算借用，将计算机的构成进行介绍。这样设计教材能够从学生感兴趣的方面着手，引导学生对其进行对比，将计算机的重点突出。不但能够激发学生学习的兴趣，还符合其认知的规律，其中有丰富的核心素养。
（二）创设情境
数学学科的存在不是孤立的，其往往将具体的情境作为依托。在核心素养下培养的教学设计需要对创设情境重视，将传统的教学模式改变，不是单向的输出知识，将数学的知识放置在生动的情境当中。这样的学生兴趣的激发有利，还能够拓展学生发展核心素养，使得学生在学习中能够得到知识，还能够对知识合理的利用，在情景学习中对学生的思维能力进行培养。
例如在学习“毫米、分米、千米的认识”的课程时，可以先借用孙悟空当中话题设计情境：使用其金箍棒变化长短的特性对学生提问与解释。设计环境的意图是为了使儿童对题材进行利用再将其学习的兴趣激发，使得儿童对于学习的内容有探索的欲望，使得学生间接的将感性到理性的认知过程完成，促进儿童的建模能力。
（三）强化体验
数学的学科性质为应用性，需要在实践当中得到知识，将实践的能力提升。因为核心素养所培养的教学设计需要重视学生的体验，在实践的过程中将学生的核心素养发展。教师能够对课堂的实践充分的利用，创造学生动手实践的机会，让学生切身感受，将其感性认识强化，教师在教学的过程中需要对学生的课外实践引导。因为课堂的时间比较有限，并且教学的环境等对其会有所制约，不能够充分的对学生的实践能力进行发挥，课外实践能够帮助学生将学习的渠道拓展，使学生能够检视其课外实践中学到的知识。
三、结语
总而言之，在我国的教育体系中，小学数学是十分关键的部分，对于将学生的逻辑能力的提升有着十分重要的作用。在数学的教学中，培养核心素养十分的关键，对学生储备数学知识有帮助，能够将数学能力提高，以此得到数学中的快乐。在实践中将核心素养的内涵解读，找寻培养核心素养的途径，奠定数学学习的基础。
参考文献：
[1]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017（07）：29-30.
[2]陈燕.小学数学建模：概念解读?现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：74-77.
[3]熊丽.小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D].西南大学，2017.
[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.