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【摘要】高中英语写作鲜明表现高中生的英语综合能力，更是学生英语是否进步的标志。然而高中英语教师常常忽视英语写作教学，对于英语写作的反馈更不能及时关注，致使学生的英语写作问题不能被及时指出，长此以往学生的英语写作质量大大下滑，导致学生英语的总体成绩受到很大的冲击。就此笔者结合实践从三方面探究高中英语写作教学中应用反馈策略即：有效批改需实，亮点发现要真；自评互评纠错，培养自主意识；加强讲评面批，优势互补共进。
【关键词】高中英语 写作教学 反馈策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0013-01
英语写作能力是学生英语交流和表达能力高低的重要依据。写作是融英语基础知识、语言组织、表达、分析、运用能力等方面的综合体。但在高中英语写作训练中，英语教师忽视学生的写作反馈，不能做到全批全改，有的英语教师甚至不改，只有一小部分教师偶尔总结归纳学生写作的问题。在评价方面，评改形式单一、反馈不及时、缺乏写作指导。学生已经习惯这种评改方式，即使有时教师有个别评语，学生也是置之不理，导致学生写作不能有效提高。要想使高中英语写作教学有较大的进步，这就需要广大英语教师在写作教学中应用反馈策略，现浅谈如下：
一、有效批改需实，亮点发现要真
高中英语学习需要一个循序渐进的过程，教师应该有实效的进行各部分教学，尤其是写作教学，教师的有针对性批改是有效反馈的前提条件。高中英语学习较难，教师的引导对学生的学习至关重要。因为高中生英語语言水平不高，英语理解、分析的能力也是有限的，学生仅仅注重简单的单词组合、相关搭配，段落层次和观点阐述等高层次的问题需要教师作指导。另外，学生都认为教师的评价意见具有权威性，因此教师要有针对性的评改学生的写作问题，但不能有一点小错误就一纠到底，此做法容易挫伤学生的自尊心、自信心，引导学生自由的大胆的发表见解，有重点问题及时有效地评改，在每节课都针对写作的个别问题分析评改，反馈效果就会落到实处，写作逐渐提高。
此外，英语教师在批改作文时要善于发掘其中的闪光点，可以在句式结构高级的地方划上波浪线或是在组织较好的段落旁写上批语；可以把写得好的句式和段落在课堂上做集中展示交流；还可以把优秀的学生习作张贴在教室内。学生普遍不喜欢负面评论，他们更希望老师给予他们鼓励性的评价。虽然一些英语基础较差的学生的作文中错误的出现率会高一些，但是老师对其中的进步和亮点给予肯定的话，有助于提高他们写作的积极性。这些做法要做实、求真，一定会受到很大的成效。
二、自评互评纠错，培养自主意识
高中英语写作学习过程中教师要鼓励学生对自己的作品自评、互评，在多元评改中不断纠正错误，有效地培养学生的自主写作、互相评改、共同提高的好习惯。每篇习作练习之前，教师给出整体框架思路的分析和要点的整理，指导学生如何较有逻辑地去写作。习作初稿写完本子收上后，教师先召集个组的5个组长，把全班分为5组，每组选定1名组长，共5名组长。对组长进行了一次集中培训，培训他们如何有针对性地按要求进行反馈：包括从哪些方面去评价和修改作文，修改的方式等。通常先选取1到2篇组长的作文，按照英语教师制定的评价标准当面进行批改，然后按照技术细节，语法错误，内容结构和语句连贯性四个层面进行反馈和给分，指导学生具体的思考角度和操作步骤，然后让5位组长两两结对互批对方的作文，最后笔者在组长反馈基础上进行总结和补充，对每一位组长的作文进行当面反馈，指导学生应如何从各个角度出发去评价组员的作文。笔者要求组长尽可能给与同伴间接反馈，并要求他们指导组员及时纠正不当之处。教师在这个阶段对组长采取会谈式反馈，结合组长间同伴反馈，给出反馈标准和范文，指导学生对自己和同伴作文进行反馈，反思和修改。
然后分发组员作文给让他们进行反馈，通常一名组长只需批改4到5本组员作文，随后要求学生花5分钟左右的时间对照要点进行自我纠错。有些错误即使没有教师的提示，学生也是可以纠正过来的。在此之后，教师可以安排4—6个学生为一组，每一组选取一位学生的作文或是老师给定的作文进行互评。组长反馈好以后把同学们的本子全部交还给教师，教师根据组长提出的反馈意见进行纠正和补充，并总结全班集中突出的问题，到课堂上进行集中反馈和同伴之间的进一步反馈。在这个过程中，基于组长已经先期解决了一部分容易发现的技術性细节和语法错误问题，反馈更侧重于文章的内容结构和句子连贯性等深层次的问题上，教师会选出好，中，差有代表性的作文对全班进行集中反馈和指导学生在小组内进一步展开同伴反馈，给出改写的建议。小组成员共同探讨协商，提出修改意见，最后交流展示，在此过程中，教师随时提供指导，答疑解惑。
三、加强讲评面批，优势互补共进
前两项策略是在课堂讲评中得以落实，属于形成性评价，具有一定的整体性，主要是针对总体问题提出改进方法，使学生在教师评改和生生互改中获得写作的较大进步。然而要想提高学生的写作能力仅仅在课堂评改是不够的，需要教师利用课下时间当面评改，有一小部分学生在课堂上不能完全理解教师的指导评析内容。这需要教师个别的面批面改，从而解决少数学生在写作中存在的问题。一般高中每班都在45人以上，由于初中英语水平以及个人素质等方面原因，高中生的英语水平参差不齐，教师设计内容和活动不可能上中下的隔层学生都兼顾，有的学生英语理解能力较差，教师应该格外关注，否则就会在高三甩掉一大批，直接影响学生的高考成绩。善于发现不同学生的写作优势引导学生相互学习，激发学生的上进心和自信心。学生在面批的情境中会感受到教师给予他们的关注，有利于消除对写作的恐惧心理，反馈也更加迅速和有效。
综上所述，高中英语教师时刻决定反馈的实施行为，只有教师的思想观念提升，才能有效的推广写作教学的反馈策略。因此高中英语教师不仅要从素质教育的课程改革方面考虑，更要从应试教育高中英语成绩的提高方面着想，关注学生的英语写作，引导学生发现反馈的巨大作用，积累写作的妙法奇招，丰富写作素材，提升写作素养，实现高中生英语写作的高效率、高质量、高水平。
参考文献：
[1]赖朝辉.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学英语教学，2009（4）.
[2]闵瑶.基于错误分析理论的高中生英语写作错误分析及纠错策略研究[J].湖北函授大学学报，2012.
【关键词】高中英语 写作教学 反馈策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0013-01
英语写作能力是学生英语交流和表达能力高低的重要依据。写作是融英语基础知识、语言组织、表达、分析、运用能力等方面的综合体。但在高中英语写作训练中，英语教师忽视学生的写作反馈，不能做到全批全改，有的英语教师甚至不改，只有一小部分教师偶尔总结归纳学生写作的问题。在评价方面，评改形式单一、反馈不及时、缺乏写作指导。学生已经习惯这种评改方式，即使有时教师有个别评语，学生也是置之不理，导致学生写作不能有效提高。要想使高中英语写作教学有较大的进步，这就需要广大英语教师在写作教学中应用反馈策略，现浅谈如下：
一、有效批改需实，亮点发现要真
高中英语学习需要一个循序渐进的过程，教师应该有实效的进行各部分教学，尤其是写作教学，教师的有针对性批改是有效反馈的前提条件。高中英语学习较难，教师的引导对学生的学习至关重要。因为高中生英語语言水平不高，英语理解、分析的能力也是有限的，学生仅仅注重简单的单词组合、相关搭配，段落层次和观点阐述等高层次的问题需要教师作指导。另外，学生都认为教师的评价意见具有权威性，因此教师要有针对性的评改学生的写作问题，但不能有一点小错误就一纠到底，此做法容易挫伤学生的自尊心、自信心，引导学生自由的大胆的发表见解，有重点问题及时有效地评改，在每节课都针对写作的个别问题分析评改，反馈效果就会落到实处，写作逐渐提高。
此外，英语教师在批改作文时要善于发掘其中的闪光点，可以在句式结构高级的地方划上波浪线或是在组织较好的段落旁写上批语；可以把写得好的句式和段落在课堂上做集中展示交流；还可以把优秀的学生习作张贴在教室内。学生普遍不喜欢负面评论，他们更希望老师给予他们鼓励性的评价。虽然一些英语基础较差的学生的作文中错误的出现率会高一些，但是老师对其中的进步和亮点给予肯定的话，有助于提高他们写作的积极性。这些做法要做实、求真，一定会受到很大的成效。
二、自评互评纠错，培养自主意识
高中英语写作学习过程中教师要鼓励学生对自己的作品自评、互评，在多元评改中不断纠正错误，有效地培养学生的自主写作、互相评改、共同提高的好习惯。每篇习作练习之前，教师给出整体框架思路的分析和要点的整理，指导学生如何较有逻辑地去写作。习作初稿写完本子收上后，教师先召集个组的5个组长，把全班分为5组，每组选定1名组长，共5名组长。对组长进行了一次集中培训，培训他们如何有针对性地按要求进行反馈：包括从哪些方面去评价和修改作文，修改的方式等。通常先选取1到2篇组长的作文，按照英语教师制定的评价标准当面进行批改，然后按照技术细节，语法错误，内容结构和语句连贯性四个层面进行反馈和给分，指导学生具体的思考角度和操作步骤，然后让5位组长两两结对互批对方的作文，最后笔者在组长反馈基础上进行总结和补充，对每一位组长的作文进行当面反馈，指导学生应如何从各个角度出发去评价组员的作文。笔者要求组长尽可能给与同伴间接反馈，并要求他们指导组员及时纠正不当之处。教师在这个阶段对组长采取会谈式反馈，结合组长间同伴反馈，给出反馈标准和范文，指导学生对自己和同伴作文进行反馈，反思和修改。
然后分发组员作文给让他们进行反馈，通常一名组长只需批改4到5本组员作文，随后要求学生花5分钟左右的时间对照要点进行自我纠错。有些错误即使没有教师的提示，学生也是可以纠正过来的。在此之后，教师可以安排4—6个学生为一组，每一组选取一位学生的作文或是老师给定的作文进行互评。组长反馈好以后把同学们的本子全部交还给教师，教师根据组长提出的反馈意见进行纠正和补充，并总结全班集中突出的问题，到课堂上进行集中反馈和同伴之间的进一步反馈。在这个过程中，基于组长已经先期解决了一部分容易发现的技術性细节和语法错误问题，反馈更侧重于文章的内容结构和句子连贯性等深层次的问题上，教师会选出好，中，差有代表性的作文对全班进行集中反馈和指导学生在小组内进一步展开同伴反馈，给出改写的建议。小组成员共同探讨协商，提出修改意见，最后交流展示，在此过程中，教师随时提供指导，答疑解惑。
三、加强讲评面批，优势互补共进
前两项策略是在课堂讲评中得以落实，属于形成性评价，具有一定的整体性，主要是针对总体问题提出改进方法，使学生在教师评改和生生互改中获得写作的较大进步。然而要想提高学生的写作能力仅仅在课堂评改是不够的，需要教师利用课下时间当面评改，有一小部分学生在课堂上不能完全理解教师的指导评析内容。这需要教师个别的面批面改，从而解决少数学生在写作中存在的问题。一般高中每班都在45人以上，由于初中英语水平以及个人素质等方面原因，高中生的英语水平参差不齐，教师设计内容和活动不可能上中下的隔层学生都兼顾，有的学生英语理解能力较差，教师应该格外关注，否则就会在高三甩掉一大批，直接影响学生的高考成绩。善于发现不同学生的写作优势引导学生相互学习，激发学生的上进心和自信心。学生在面批的情境中会感受到教师给予他们的关注，有利于消除对写作的恐惧心理，反馈也更加迅速和有效。
综上所述，高中英语教师时刻决定反馈的实施行为，只有教师的思想观念提升，才能有效的推广写作教学的反馈策略。因此高中英语教师不仅要从素质教育的课程改革方面考虑，更要从应试教育高中英语成绩的提高方面着想，关注学生的英语写作，引导学生发现反馈的巨大作用，积累写作的妙法奇招，丰富写作素材，提升写作素养，实现高中生英语写作的高效率、高质量、高水平。
参考文献：
[1]赖朝辉.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学英语教学，2009（4）.
[2]闵瑶.基于错误分析理论的高中生英语写作错误分析及纠错策略研究[J].湖北函授大学学报，2012.