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随着全球经济一体化，综合国力竞争日趋激烈，为国际贸易的长久发展，英语成为 21 世纪对高素质人才的要求，因而英语教育趋向低龄化。小学生的心理和生理年龄都相对较小，对任何新鲜事物都有兴趣但不持久，因此，如何调动学生的学习兴趣显得至关重要。本文以故事教学作为研究，探析故事教学在小学英语中的应用。
故事有广义和狭义之分。广义上的故事侧重于描述故事事件发生的过程，注重细节且适合口头讲述，如童话故事、传统民间故事、动物故事、日常生活故事等。狭义的故事则是指内容偏重于写实、适合阅读或听赏的文学作品。本文通过在英语故事教学实践中总结英语故事教学对小学生的影响力。
1. 故事教学理论应用于英语字母教学，有利于激起学生学习兴趣
26个英文字母是英语入门必学，传统的教学方法是一个字母一个字母机械教学，教师上的枯燥，学生学得乏味，教学效率低。作为英语字母的启蒙应重视英语字母的发音教学和书写教学，做好这一步可为往后的英语教学打下良好的基础。故事教学理论中，教师可将每个字母形象化，吸引学生的注意力，根据字母的特点编排故事，让学生在故事中认识26个字母，并在愉快的气氛中学习26个字母的读音，并在生动的故事中记住26个字母。例如，学习字母“A”的发音和书写时，可以编排一个小故事：从前有座山和许多动物住在三层云彩里，这座山正好和两层云彩一样高。它喜欢看云彩上的星星，总是住在第二层云彩上，这样就可以把脑袋枕在顶层的云彩上看满天的星星。每天都有不同的动物向它问问题，有一天，小老鼠吉米问它：“你为什么总是在第二层云彩？”过了一天，小兔子多多问它：“你的脑袋为什么是尖尖的？”过了好多天，有位小朋友经过，他问到：“你在看什么？”它回道：“我在看星星。”“我也想看看星星，你能带我一起看吗？”小朋友问道。它回道：“好的，我在第二层云彩那搭了一座桥，我抱你上来。”小朋友高兴极了，笑着问：“朋友，你叫什么名字？”它回道：“大家都叫我‘诶’。”故事讲完后，通过提问让学生说出“A”的特征将“A”正确书写并正确念出“A”的读音。
2. 故事教学理论应用于英语词汇教学，有利于学生积累更多词汇
英语词汇是学习英语的三大要素之一，在传统小学英语词汇教学中，教师采取读写背诵、看图识字、故事阅读等方式将词汇进行词汇的引申，虽然方式多样化，但过于刻板、不灵活，学生一旦遇到多变的语境，学生就没法正确使用词汇。而故事教学理论则是将故事作为主线，并贯穿整个教学过程——教师课前收集故事教学素材；将课堂所学目标融入故事，进行故事编创，也可延伸组织学生编排歌曲或游戏或故事阅读。
进行第一个英语单词教学时，告诉学生英语由字母组成，当学生在前阶段掌握了26字母后就会对词汇学习多了一分期待。例如，当学习“你好”时，将“Hi”和“Hello”分开学。学习“Hi”时，可以说一个简短的故事：从前，东边有一位名叫“H”的小黄人和一位名叫“i”的小黄人是好朋友，他们见面的时候总会互相问好，为了纪念他们的友谊，就把“H”和“i”组合在一起为“Hi”代表“你好”的意思。学习“Hello”时也可以这么说：西边也有一位名叫“H”的小黄人，它和名叫“e”、 双胞胎名叫“l”及名叫“o”的小黄人是好朋友，他们见面的时候也总会问好，为了纪念他们的友谊，按照年纪排行组成“Hello”代表问候“你好”。故事结束了，通过故事示例，鼓励学生通过字母组合学习单词，记住更多词汇。
3. 故事教学理论应用于英语短语教学，有利于学生领悟语境
当学生掌握了英语词汇后就尝试通过故事引导学生运用单词组成短语，并短语运用到日常交流中。例如，学习“How do you do？”时说：海上有一座小岛，岛上住有四户小黄人，他们很健忘，总是认为和对方是第一次见面，并会相互打招呼，为了不忘记“你好”怎么说，他们决定将他们的家庭名称按居住的房子顺序排列作为问候语“你好”。于是，无论何时何地，岛上出现互相问候的场面，一个小黄人说“How do you do？”另一位小黄人同样回“How do you do？”通過故事让学生记住单词组合可以组成短语或句子，还可以领悟短语或句子适合运用的场景，同时还可以鼓励学生尝试将所学的单词组合出新的句子。
4. 故事教学理论应用于英语句子教学，有利于学生进行口语交流
通过故事教学学习英语，使学生积累一定数量的词汇和短语后，可带领学生将词汇及短语组成句子进行交流。例如，学习从新朋友转变到熟悉的朋友时的问候语。可以设立相似的情景故事：东方、西方的小黄人相遇了，更巧的是东方、西方的“你好”组合成为了朋友。那天，东方的“H”与西方的双胞胎“l”相遇时，东方“H”看到双胞胎“l”时很惊奇，想与他们交朋友，于是向他们打招呼并说“How do you do”，双胞胎异口同声地回了“How do you do”。 后来，他们一起玩跷跷板、滑滑梯、飞行棋等游戏，在游戏中熟悉了相约下次还要一块玩。一个星期后，东方的“H”与西方的双胞胎“l”又碰面了，双胞胎“l”对东方的“H”说“Hello”， 东方的“H”笑着回“Hi， how are you？”， 双胞胎“l”绅士的回复道“Fine，thank you.” 他们一起往公园走的时候碰到了东方“i”， 东方的“H”拉着“i”向双胞胎介绍“He is my friend， his name is‘i’”，对“i”说“There are my new who are twins，they are called‘i’”。“i”微笑地对双胞胎说“Hi， nice to meet you”双胞胎点点头异口同声地说“Me too”。
这个故事里的小黄人通过交流交到了朋友，从中可引导学生理解句子的含义，并让学生从中找出不同的场景下使用不同的问候语，通过角色扮演再现故事，同时也可以将对话改编成欢快的曲子带领学生反复练习，让学生深刻理解对话含义及对话的发音与书写。
5. 结束语
综上所述，英语故事教学让学生在听、讲、表演英语故事的过程中，轻松地、无意识地学会一定量的英语词汇、句型，学得一定的英语文化，最终提高学生的英语水平。且通过游戏、表演等师生互动形式还能极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，从而最终学会使用英语。
参考文献
陆娴. 小学英语故事板块有效教学策略[J]. 华夏教师， 2017（01）.
（作者单位：江西南昌师范附属实验小学教育集团）
故事有广义和狭义之分。广义上的故事侧重于描述故事事件发生的过程，注重细节且适合口头讲述，如童话故事、传统民间故事、动物故事、日常生活故事等。狭义的故事则是指内容偏重于写实、适合阅读或听赏的文学作品。本文通过在英语故事教学实践中总结英语故事教学对小学生的影响力。
1. 故事教学理论应用于英语字母教学，有利于激起学生学习兴趣
26个英文字母是英语入门必学，传统的教学方法是一个字母一个字母机械教学，教师上的枯燥，学生学得乏味，教学效率低。作为英语字母的启蒙应重视英语字母的发音教学和书写教学，做好这一步可为往后的英语教学打下良好的基础。故事教学理论中，教师可将每个字母形象化，吸引学生的注意力，根据字母的特点编排故事，让学生在故事中认识26个字母，并在愉快的气氛中学习26个字母的读音，并在生动的故事中记住26个字母。例如，学习字母“A”的发音和书写时，可以编排一个小故事：从前有座山和许多动物住在三层云彩里，这座山正好和两层云彩一样高。它喜欢看云彩上的星星，总是住在第二层云彩上，这样就可以把脑袋枕在顶层的云彩上看满天的星星。每天都有不同的动物向它问问题，有一天，小老鼠吉米问它：“你为什么总是在第二层云彩？”过了一天，小兔子多多问它：“你的脑袋为什么是尖尖的？”过了好多天，有位小朋友经过，他问到：“你在看什么？”它回道：“我在看星星。”“我也想看看星星，你能带我一起看吗？”小朋友问道。它回道：“好的，我在第二层云彩那搭了一座桥，我抱你上来。”小朋友高兴极了，笑着问：“朋友，你叫什么名字？”它回道：“大家都叫我‘诶’。”故事讲完后，通过提问让学生说出“A”的特征将“A”正确书写并正确念出“A”的读音。
2. 故事教学理论应用于英语词汇教学，有利于学生积累更多词汇
英语词汇是学习英语的三大要素之一，在传统小学英语词汇教学中，教师采取读写背诵、看图识字、故事阅读等方式将词汇进行词汇的引申，虽然方式多样化，但过于刻板、不灵活，学生一旦遇到多变的语境，学生就没法正确使用词汇。而故事教学理论则是将故事作为主线，并贯穿整个教学过程——教师课前收集故事教学素材；将课堂所学目标融入故事，进行故事编创，也可延伸组织学生编排歌曲或游戏或故事阅读。
进行第一个英语单词教学时，告诉学生英语由字母组成，当学生在前阶段掌握了26字母后就会对词汇学习多了一分期待。例如，当学习“你好”时，将“Hi”和“Hello”分开学。学习“Hi”时，可以说一个简短的故事：从前，东边有一位名叫“H”的小黄人和一位名叫“i”的小黄人是好朋友，他们见面的时候总会互相问好，为了纪念他们的友谊，就把“H”和“i”组合在一起为“Hi”代表“你好”的意思。学习“Hello”时也可以这么说：西边也有一位名叫“H”的小黄人，它和名叫“e”、 双胞胎名叫“l”及名叫“o”的小黄人是好朋友，他们见面的时候也总会问好，为了纪念他们的友谊，按照年纪排行组成“Hello”代表问候“你好”。故事结束了，通过故事示例，鼓励学生通过字母组合学习单词，记住更多词汇。
3. 故事教学理论应用于英语短语教学，有利于学生领悟语境
当学生掌握了英语词汇后就尝试通过故事引导学生运用单词组成短语，并短语运用到日常交流中。例如，学习“How do you do？”时说：海上有一座小岛，岛上住有四户小黄人，他们很健忘，总是认为和对方是第一次见面，并会相互打招呼，为了不忘记“你好”怎么说，他们决定将他们的家庭名称按居住的房子顺序排列作为问候语“你好”。于是，无论何时何地，岛上出现互相问候的场面，一个小黄人说“How do you do？”另一位小黄人同样回“How do you do？”通過故事让学生记住单词组合可以组成短语或句子，还可以领悟短语或句子适合运用的场景，同时还可以鼓励学生尝试将所学的单词组合出新的句子。
4. 故事教学理论应用于英语句子教学，有利于学生进行口语交流
通过故事教学学习英语，使学生积累一定数量的词汇和短语后，可带领学生将词汇及短语组成句子进行交流。例如，学习从新朋友转变到熟悉的朋友时的问候语。可以设立相似的情景故事：东方、西方的小黄人相遇了，更巧的是东方、西方的“你好”组合成为了朋友。那天，东方的“H”与西方的双胞胎“l”相遇时，东方“H”看到双胞胎“l”时很惊奇，想与他们交朋友，于是向他们打招呼并说“How do you do”，双胞胎异口同声地回了“How do you do”。 后来，他们一起玩跷跷板、滑滑梯、飞行棋等游戏，在游戏中熟悉了相约下次还要一块玩。一个星期后，东方的“H”与西方的双胞胎“l”又碰面了，双胞胎“l”对东方的“H”说“Hello”， 东方的“H”笑着回“Hi， how are you？”， 双胞胎“l”绅士的回复道“Fine，thank you.” 他们一起往公园走的时候碰到了东方“i”， 东方的“H”拉着“i”向双胞胎介绍“He is my friend， his name is‘i’”，对“i”说“There are my new who are twins，they are called‘i’”。“i”微笑地对双胞胎说“Hi， nice to meet you”双胞胎点点头异口同声地说“Me too”。
这个故事里的小黄人通过交流交到了朋友，从中可引导学生理解句子的含义，并让学生从中找出不同的场景下使用不同的问候语，通过角色扮演再现故事，同时也可以将对话改编成欢快的曲子带领学生反复练习，让学生深刻理解对话含义及对话的发音与书写。
5. 结束语
综上所述，英语故事教学让学生在听、讲、表演英语故事的过程中，轻松地、无意识地学会一定量的英语词汇、句型，学得一定的英语文化，最终提高学生的英语水平。且通过游戏、表演等师生互动形式还能极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，从而最终学会使用英语。
参考文献
陆娴. 小学英语故事板块有效教学策略[J]. 华夏教师， 2017（01）.
（作者单位：江西南昌师范附属实验小学教育集团）