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摘 要：主体性教育是以学生为中心的教育，张扬人的价值，注重培养学生的创造力。当下有些教师在教学中忽略了学生的主体地位，课堂内容和形式难免僵化，没有让学生真正成为学习的主人。在这种背景下研究高中信息技术课程中加强学生主体性教学的相关策略，能更好地对传统教学中的弊端加以纠偏，促进良好教学秩序的生成，为学生成才提供保障。
关键词：高中;信息技术;主体性教学
自古以来有关教与学的主体性问题一直备受争议，很多人认为教学中教师是主体，是教育行为的实施者，学生只能被动地接受知识。还有人认为学生是教育主体，教育的最终目的就是为了学生的人格养成和知识构建。笔者经过多年的教学经验累积，深感当下高中信息教育中的不足，教育是人的行为，需要张扬人的价值，注重培养学生的创造力，以学生为中心。虽然教材内容稍显机械和枯燥，但是只要调动学生的主观能动性，提升学生的情感体验都是尊重了学生的主体性地位。
一、主体性教育的必要性
研究认为人是具有学习天性的，顺应人的天性是教育的功能所在。在高中信息技术教育中加强主体性教学是必然选择。学习信息技术的目的是为了让学生能够在信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价的过程中，掌握信息技术，解决实际问题。如果单纯地让学生去记一些理论知识，可能学生在短时间内都能记住，但是凭此知识基础，能否深刻感受信息文化，增强信息意识，进而成为优秀的具有良好信息素养的公民还是未知数。当下的教学中个别老师有不负责任的灌输现象，一堂课一人讲，完全就是个人秀，虽然教学生学习了一些计算机知识，但是往往只是为了应付学业水平测试，不注重教学方法改革，教学模式单一。这都违背了高中生的身心发展和教育教学规律，学生因此产生厌恶情绪，主体性并没有被激发出来。高中信息技术课是一门独立的知识性与技能性相结合的学科，真正的主体性教育可以使学生知道学习信息技术是为了什么，知道如何去跟上老师的节奏，懂得自主性、合作性、创造性、探究性教学的价值和意义，反映一种深刻的自我认知。
二、主体性教学策略
在这种背景下，需要教师能够针对教育教学过程中出现的各种现状开展教学，改变课程过于注重知识传授的倾向，适应不同学生发展的需求。以人为本，以学生发展为本，这正是新课程所体现的课程理念。那么教师在高中信息技术课中该如何把握主体性教学呢？笔者认为可以通过以下渠道展开。
首先，要开发、利用好学生的“生成性资源”。有学者曾指出：“学生在课堂教学活动中的状态，包括他们学习的兴趣与积极性，学习的方法与思维的方式，他们提出的问题与争论，发表的意见与观点，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”从这个概念出发教师就要有效地利用生成性资源，给予每个学生机会，让他们具有自由思考、说话的信心和勇气。我在教授“信息获取的一般过程”课程内容时，要求学生分析问题，先给学生看了很多关于大庆油田的图片和新闻报道，然后提问从中发现了什么信息，学生都很有兴趣，积极参与，并能从发现的信息中，推理得到新的信息，甚至有学生经过推理表示赞同或反对。有了这样一个热烈的开始，学生们自然很乐意继续学习。在学习过程中纠正自己的推理，得到正确的信息，从而深刻领会信息获取的一般过程，使“生成性资源”发挥最大能效。
其次，要实现课程整合，为信息技术课程的教学注入新鲜血液激发活力。要使信息技术真正成为学生探究问题和解决问题的工具，就必须为学生创造多样化的学习环境。在“FOR循环”课堂教学中，我抛出“百鸡百钱”的问题让学生用数学方法求解，学生们一看就知道可以用数学方程式来求，很快得到结果。然后在知道答案的情况下，让学生设计VB程序，看似简单的问题要用编程来解决非易事，大家磨拳擦掌，跃跃欲试。由此可见，信息技术课程的教学内容可以排除单一学科性，它可以具有综合实践性的特征。当学生用其掌握的其他学科的知识，来比较学习信息技术，他们的学习兴趣就会被激发，会认识到信息技术的独特价值，从而主动积极地提高信息技能、提升信息素养，教师也实现了以学生为中心的主体性教育。
第三，要作品展示，共同提高。展示作品是一个让学生充分完善自我、自我提升、交流思想、互相促进的良好手段。传统的教学评价往往都是教师来评价学生作品，其实也是在鉴定，发现并提醒学生纠正作品中的不足之处，但学生的学习印象不深。要想激活学生的自我情感，又要掌握实际操作技能，可以将评价的权利交给学生。例如，在学完“多媒体信息加工”后，我要求学生以关注度极高的“世界杯”为主题，自由创作“心系足球”作品，可以是photoshop作品，也可以是flash作品，由其他同学来看一看，评一评。然后将所有的作品在课堂上展示，学生在别人的或赞叹、或批评声中，清楚地认识了自己的信息加工水平。在这样开放性的评价活动中，学生都能意识到信息技术学习的重要性，因而有了继续学习信息技术的动力，促使自己逐步在教学过程中趋于主体性地位，促进学习。
总之，高中信息技术课的教学不应该是静止的教学，不应该是应付考试的教学，而应该使每位学生都能获得最优的发展，使技术服务于人。教师要贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念，激活学生的主体性认识，让学生真正喜欢信息技术课，成为课堂的主人、学习的主人，为学生成长成才提供保障。
参考文献：
[1]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李毓兰.信息技术主题活动式教学的实践与思考[J].教学研究，2009（1）.
（江苏省苏州市第一中学校）
关键词：高中;信息技术;主体性教学
自古以来有关教与学的主体性问题一直备受争议，很多人认为教学中教师是主体，是教育行为的实施者，学生只能被动地接受知识。还有人认为学生是教育主体，教育的最终目的就是为了学生的人格养成和知识构建。笔者经过多年的教学经验累积，深感当下高中信息教育中的不足，教育是人的行为，需要张扬人的价值，注重培养学生的创造力，以学生为中心。虽然教材内容稍显机械和枯燥，但是只要调动学生的主观能动性，提升学生的情感体验都是尊重了学生的主体性地位。
一、主体性教育的必要性
研究认为人是具有学习天性的，顺应人的天性是教育的功能所在。在高中信息技术教育中加强主体性教学是必然选择。学习信息技术的目的是为了让学生能够在信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价的过程中，掌握信息技术，解决实际问题。如果单纯地让学生去记一些理论知识，可能学生在短时间内都能记住，但是凭此知识基础，能否深刻感受信息文化，增强信息意识，进而成为优秀的具有良好信息素养的公民还是未知数。当下的教学中个别老师有不负责任的灌输现象，一堂课一人讲，完全就是个人秀，虽然教学生学习了一些计算机知识，但是往往只是为了应付学业水平测试，不注重教学方法改革，教学模式单一。这都违背了高中生的身心发展和教育教学规律，学生因此产生厌恶情绪，主体性并没有被激发出来。高中信息技术课是一门独立的知识性与技能性相结合的学科，真正的主体性教育可以使学生知道学习信息技术是为了什么，知道如何去跟上老师的节奏，懂得自主性、合作性、创造性、探究性教学的价值和意义，反映一种深刻的自我认知。
二、主体性教学策略
在这种背景下，需要教师能够针对教育教学过程中出现的各种现状开展教学，改变课程过于注重知识传授的倾向，适应不同学生发展的需求。以人为本，以学生发展为本，这正是新课程所体现的课程理念。那么教师在高中信息技术课中该如何把握主体性教学呢？笔者认为可以通过以下渠道展开。
首先，要开发、利用好学生的“生成性资源”。有学者曾指出：“学生在课堂教学活动中的状态，包括他们学习的兴趣与积极性，学习的方法与思维的方式，他们提出的问题与争论，发表的意见与观点，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”从这个概念出发教师就要有效地利用生成性资源，给予每个学生机会，让他们具有自由思考、说话的信心和勇气。我在教授“信息获取的一般过程”课程内容时，要求学生分析问题，先给学生看了很多关于大庆油田的图片和新闻报道，然后提问从中发现了什么信息，学生都很有兴趣，积极参与，并能从发现的信息中，推理得到新的信息，甚至有学生经过推理表示赞同或反对。有了这样一个热烈的开始，学生们自然很乐意继续学习。在学习过程中纠正自己的推理，得到正确的信息，从而深刻领会信息获取的一般过程，使“生成性资源”发挥最大能效。
其次，要实现课程整合，为信息技术课程的教学注入新鲜血液激发活力。要使信息技术真正成为学生探究问题和解决问题的工具，就必须为学生创造多样化的学习环境。在“FOR循环”课堂教学中，我抛出“百鸡百钱”的问题让学生用数学方法求解，学生们一看就知道可以用数学方程式来求，很快得到结果。然后在知道答案的情况下，让学生设计VB程序，看似简单的问题要用编程来解决非易事，大家磨拳擦掌，跃跃欲试。由此可见，信息技术课程的教学内容可以排除单一学科性，它可以具有综合实践性的特征。当学生用其掌握的其他学科的知识，来比较学习信息技术，他们的学习兴趣就会被激发，会认识到信息技术的独特价值，从而主动积极地提高信息技能、提升信息素养，教师也实现了以学生为中心的主体性教育。
第三，要作品展示，共同提高。展示作品是一个让学生充分完善自我、自我提升、交流思想、互相促进的良好手段。传统的教学评价往往都是教师来评价学生作品，其实也是在鉴定，发现并提醒学生纠正作品中的不足之处，但学生的学习印象不深。要想激活学生的自我情感，又要掌握实际操作技能，可以将评价的权利交给学生。例如，在学完“多媒体信息加工”后，我要求学生以关注度极高的“世界杯”为主题，自由创作“心系足球”作品，可以是photoshop作品，也可以是flash作品，由其他同学来看一看，评一评。然后将所有的作品在课堂上展示，学生在别人的或赞叹、或批评声中，清楚地认识了自己的信息加工水平。在这样开放性的评价活动中，学生都能意识到信息技术学习的重要性，因而有了继续学习信息技术的动力，促使自己逐步在教学过程中趋于主体性地位，促进学习。
总之，高中信息技术课的教学不应该是静止的教学，不应该是应付考试的教学，而应该使每位学生都能获得最优的发展，使技术服务于人。教师要贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念，激活学生的主体性认识，让学生真正喜欢信息技术课，成为课堂的主人、学习的主人，为学生成长成才提供保障。
参考文献：
[1]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李毓兰.信息技术主题活动式教学的实践与思考[J].教学研究，2009（1）.
（江苏省苏州市第一中学校）