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学生喜欢的课堂是教师教学成功的课堂，学生参与主动且学有所获的课堂是教师应努力追求的高效课堂。曾经，笔者在当地市小语年会上执教了人教版五年级上册课文《"精彩极了"和"糟糕透了"》，在"试讲→正式执教"的锤炼过程中，我真切地感悟到：高效课堂的实现必须做到以"生"为本。
一、目标确立，因"生"而定
在孩子的成长过程中，赞赏不可缺；但孩子成长中出现的问题，也需要以批评、惩戒的方式明确指出。前一种是慈爱，后一种严爱，都包含了长者对下一代负责任的爱。《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文的作者就是这两种爱的受益者。在研究教材、进行教学设计阶段，笔者首先思考两个问题：⒈教材的编排意图是什么？⒉放在当下的环境中有什么现实意义？为此，我认识到：现在的小学生都懵懵懂懂，对父母的爱熟视无睹，生在福中不知福。由于成长环境的优越，一些小孩子又往往经受不起如批评、责骂之类的严格教育，而本课正好是一个很好的教育材料。根据学生的现实状况，我把教学目标初步锁定为："从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱，进而通过学习本文，使我们的学生也能正确对待慈爱与严爱。"但学生毕竟太小，语文课又不能等同于思想品德课，因此我进一步锁定"紧扣语言文字，在读中感悟"的过程目标。
二、开课引入，以"生"定教
如何开课，我曾设想了三种方式，首先是针对课题，设计生与师接龙对反义词的练习引入。这一设计虽然很好地复习了课文中的几组反义词，但仔细一思量，学生不能明白老师的教学用意，似乎就是复习巩固课文基本的字词，学生兴趣不高，另外，这样的设计与课文的情感基调也不合拍，最后被我否定了；第二种设计是以爱的诗歌开课，笔者出示了精心制作的PPT课件，并配上音乐，现场进行有感情的朗诵，然后请学生谈听后的感受，好引导学生直奔主题进入学习，谁知老师问，学生应者寥寥，这种方式开课让笔者尴尬，学生的积极性没有调动起来，笔者再次反思：诗歌的感悟本身就很难，小学生接触的诗歌又很少，学生当然也就不会与老师主动配合了，因为没有考虑学生的实际，这一设计也被我否定了。经过琢磨，第三次开课，笔者以"采访调查"引入，师问："喜欢别人表扬的请举手，为什么？"学生刷刷举起了小手，而且每请一位同学起来都能说出为什么，师接着问"喜欢别人批评的请举手，为什么？"，教室里一片沉默，但此时无声胜有声，同学都陷入了深深的思考中，为此，笔者引导学生："忠言逆耳，相信大家都不喜欢被别人批评，但大家学了《"精彩极了"和"糟糕透了"》之后，对待别人的批评一定会有新的认识，现在就让我们走进课文......"就这样，老师直奔主题，简约而不简单，学生带着思考进入课文的学习，为教学的高效奠定了基础。
三、课堂实施，"生"为主体
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息"是实施高效课堂的必然要求。教师采用的一切教学手段及策略都要立足于学生，让学生动起来，才能真正地使我们的课堂高效。就《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文的教学看，笔者主要采取了如下方式，努力追求课堂的高效。
⒈情景创设，激发学生主动参与
在出示作者巴迪·舒尔伯格的相关资料后，我让学生用一句话来评价一下作者，并通过读去体会巴迪的了不起，然后创设了这样一个场境：巴迪真了不起。有一次，他的作品荣获了国际大奖。按照惯例他发表了一段"获奖感言"，在他的获奖感言中，有两个关键词，第一个就是"感谢"。那么你觉得他应该感谢谁？为什么呢？从而很自然地引领学生进入课文1-15自然段，理解父母童年时对他的"爱"，激起学生的兴奋点。
⒉精心设问，促进学生深度思维
课堂教学离不开"问"，课堂提问是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。为了引导学生深度感悟巴迪父母之爱，我也在问题设计上精心提炼，力求打开学生认知中的"疑点""盲点"。
A、面对巴迪的第一首诗，他的父母是怎么评价的？从巴迪的反应看，他理解父母评价的用意吗？
B、长大后有所成就的巴迪在谈到自己童年的经历时，他为什么要说自己很幸运呢？
C、为什么说"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱？
"精问"促"深思"，上述问题由易到难，层层递进，在促进学生感悟"爱"，达成教学目标上，可以起到事半功倍的作用。
⒊以读代讲，加深学生情感体验
特级教师李吉林说："老师的讲解、分析不可能代替学生的主观感受......因此，我主张读得多一些，讲得少一点，练得精一些。"随着《课标》的实施，我们会有一个共识，那就是阅读教学应以读为本，朗读、诵读、默读是激发学生兴趣、培养语感、积累语言、提高理解、欣赏能力的重要途径。
比如，在理解巴迪父母两种不同的评价时，我就采用分角色朗读，让学生从中体会巴迪母亲的慈爱和父亲的严爱；如何理解巴迪童年时的幸运，我先让学生自主阅读课文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸运......是因为......"的格式引导学生口头表达，内化课文的语言；教学课文最后一句话："精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。为了增强对学生的人文熏陶，在学生联系上下文理解了这句话后，我采用如下的语言激情引读这句话：
师引读：同学们，巴迪的父母是这样，你们的父母又何尝不是这样，当你因为进步而受到爸爸妈妈鼓励或表扬的时候，你要明白......生读上述句子。
师接着引读：当你取得一点成绩而骄傲自满遭到爸爸或妈妈严厉批评的时候，你更要懂得......生再读上述句子
师最后引读：让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记......师生齐读上述句子。
⒋读写结合，实现学生能力迁移
"叙事加感悟"是本文最明显的写作特点，父母之爱又是世间最伟大、最崇高、最值得歌颂的。为了强化学生对写作方法的认知，内化感悟到的"爱"，我布置了小练笔：让学生结合自己的生活经历，写一写父母之爱。从反馈的信息看，学生有话可说，有话会说，情真意切，三维目标圆满达成。
我们经常喊教书累，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。我想：只要我们以学生为本，把课堂还给学生，让学生调动感官、主动参与、互动交流、灵动思维，我们的课堂就一定会高效。
一、目标确立，因"生"而定
在孩子的成长过程中，赞赏不可缺；但孩子成长中出现的问题，也需要以批评、惩戒的方式明确指出。前一种是慈爱，后一种严爱，都包含了长者对下一代负责任的爱。《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文的作者就是这两种爱的受益者。在研究教材、进行教学设计阶段，笔者首先思考两个问题：⒈教材的编排意图是什么？⒉放在当下的环境中有什么现实意义？为此，我认识到：现在的小学生都懵懵懂懂，对父母的爱熟视无睹，生在福中不知福。由于成长环境的优越，一些小孩子又往往经受不起如批评、责骂之类的严格教育，而本课正好是一个很好的教育材料。根据学生的现实状况，我把教学目标初步锁定为："从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱，进而通过学习本文，使我们的学生也能正确对待慈爱与严爱。"但学生毕竟太小，语文课又不能等同于思想品德课，因此我进一步锁定"紧扣语言文字，在读中感悟"的过程目标。
二、开课引入，以"生"定教
如何开课，我曾设想了三种方式，首先是针对课题，设计生与师接龙对反义词的练习引入。这一设计虽然很好地复习了课文中的几组反义词，但仔细一思量，学生不能明白老师的教学用意，似乎就是复习巩固课文基本的字词，学生兴趣不高，另外，这样的设计与课文的情感基调也不合拍，最后被我否定了；第二种设计是以爱的诗歌开课，笔者出示了精心制作的PPT课件，并配上音乐，现场进行有感情的朗诵，然后请学生谈听后的感受，好引导学生直奔主题进入学习，谁知老师问，学生应者寥寥，这种方式开课让笔者尴尬，学生的积极性没有调动起来，笔者再次反思：诗歌的感悟本身就很难，小学生接触的诗歌又很少，学生当然也就不会与老师主动配合了，因为没有考虑学生的实际，这一设计也被我否定了。经过琢磨，第三次开课，笔者以"采访调查"引入，师问："喜欢别人表扬的请举手，为什么？"学生刷刷举起了小手，而且每请一位同学起来都能说出为什么，师接着问"喜欢别人批评的请举手，为什么？"，教室里一片沉默，但此时无声胜有声，同学都陷入了深深的思考中，为此，笔者引导学生："忠言逆耳，相信大家都不喜欢被别人批评，但大家学了《"精彩极了"和"糟糕透了"》之后，对待别人的批评一定会有新的认识，现在就让我们走进课文......"就这样，老师直奔主题，简约而不简单，学生带着思考进入课文的学习，为教学的高效奠定了基础。
三、课堂实施，"生"为主体
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息"是实施高效课堂的必然要求。教师采用的一切教学手段及策略都要立足于学生，让学生动起来，才能真正地使我们的课堂高效。就《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文的教学看，笔者主要采取了如下方式，努力追求课堂的高效。
⒈情景创设，激发学生主动参与
在出示作者巴迪·舒尔伯格的相关资料后，我让学生用一句话来评价一下作者，并通过读去体会巴迪的了不起，然后创设了这样一个场境：巴迪真了不起。有一次，他的作品荣获了国际大奖。按照惯例他发表了一段"获奖感言"，在他的获奖感言中，有两个关键词，第一个就是"感谢"。那么你觉得他应该感谢谁？为什么呢？从而很自然地引领学生进入课文1-15自然段，理解父母童年时对他的"爱"，激起学生的兴奋点。
⒉精心设问，促进学生深度思维
课堂教学离不开"问"，课堂提问是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。为了引导学生深度感悟巴迪父母之爱，我也在问题设计上精心提炼，力求打开学生认知中的"疑点""盲点"。
A、面对巴迪的第一首诗，他的父母是怎么评价的？从巴迪的反应看，他理解父母评价的用意吗？
B、长大后有所成就的巴迪在谈到自己童年的经历时，他为什么要说自己很幸运呢？
C、为什么说"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱？
"精问"促"深思"，上述问题由易到难，层层递进，在促进学生感悟"爱"，达成教学目标上，可以起到事半功倍的作用。
⒊以读代讲，加深学生情感体验
特级教师李吉林说："老师的讲解、分析不可能代替学生的主观感受......因此，我主张读得多一些，讲得少一点，练得精一些。"随着《课标》的实施，我们会有一个共识，那就是阅读教学应以读为本，朗读、诵读、默读是激发学生兴趣、培养语感、积累语言、提高理解、欣赏能力的重要途径。
比如，在理解巴迪父母两种不同的评价时，我就采用分角色朗读，让学生从中体会巴迪母亲的慈爱和父亲的严爱；如何理解巴迪童年时的幸运，我先让学生自主阅读课文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸运......是因为......"的格式引导学生口头表达，内化课文的语言；教学课文最后一句话："精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。为了增强对学生的人文熏陶，在学生联系上下文理解了这句话后，我采用如下的语言激情引读这句话：
师引读：同学们，巴迪的父母是这样，你们的父母又何尝不是这样，当你因为进步而受到爸爸妈妈鼓励或表扬的时候，你要明白......生读上述句子。
师接着引读：当你取得一点成绩而骄傲自满遭到爸爸或妈妈严厉批评的时候，你更要懂得......生再读上述句子
师最后引读：让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记......师生齐读上述句子。
⒋读写结合，实现学生能力迁移
"叙事加感悟"是本文最明显的写作特点，父母之爱又是世间最伟大、最崇高、最值得歌颂的。为了强化学生对写作方法的认知，内化感悟到的"爱"，我布置了小练笔：让学生结合自己的生活经历，写一写父母之爱。从反馈的信息看，学生有话可说，有话会说，情真意切，三维目标圆满达成。
我们经常喊教书累，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。我想：只要我们以学生为本，把课堂还给学生，让学生调动感官、主动参与、互动交流、灵动思维，我们的课堂就一定会高效。