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新一轮的基础教育课程改革改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学生活。教育的发展需要教师，需要教师的发展。一支素质高，专业强的教师队伍是推动新课程改革的坚强后盾。因此在新课程实施背景下，教师如何实现专业化发展就成为了教育界和社会关注的热点之一。而教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动。如何能确保教师的专业发展的有效性，这就需要我们有一个有效的评价体制。新课程理念中提出的发展性评价注重评测过程，使得教师能够清楚知道“自己要去哪里”“现在在哪里”，同时能够充分发挥教师在发展过程中的主动性，明晰自己的不足和长处。促进教师在评价过程中不断地完善和修正自我。
一、教师专业发展与发展性教师评价
1.教师专业发展
教师专业化发展是教师的专业特征，即教师的专业知识的发展，也是教师自觉主动发展自身专业能力与水平的成长过程。这是一个持续不断的过程，贯穿于教师的整个职业生涯，不同的发展阶段具有不同的特质。
2.发展性教师评价的理念
发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，强调评价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，以实现学校的发展目标。与过去的奖惩性评价不同，发展性评价面向未来，主张通过评价促进个体及时、全面和自主发展；重视发展中的个体差异；强调评价主体多元化；此外，发展性评价的评价目标是为被评价对象收集有效信息，帮助诊断存在问题，提出发展对策与方向。它着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。它与奖惩性评价的不同更多表现为评价的具体找到思想、具体方法和对结果的运用。
二、发展性评价促进教师专业发展
1.共同制定个人专业发展规划
发展性教师评价注重把自身发展和学校发展有机统一起来，使教师在为学校做贡献的同时实现自身的人生价值，认识到自身的专业知识结构并不断进行修正、改进、提升，使之趋于完善。我校明确了“校风正、师资强、质量高、特色明”的办学校愿景，以此作为学校发展的长远目标凝聚人心。学校于2013年公布了未来的五年规划（2013年-2017年），以此带动每一位老师都制定明确可行的个人发展目标，里面既包含了中长期的职业规划，也包括了每一学年的具体目标，内容涵括了师德，专业和学习三大模块的内容。教师在忠于自己兴趣及能力的基础上结合学校需要来制定个人五年规划，让每一位老师能更好地在日常的工作中展现自我，又同时促进了学校的发展，从而逐步实现学校的发展目标。
2.成长业务档案记录袋
发展性评价重视个体的差异。它不仅关注教师当前的表现，更侧重于教师长期的发展，通过评价了解教师现有的工作状态及表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。因此，为了能够凸显出每一位老师的成长，我校建立了教师成长业务档案袋，成长记录袋既呈现了共性的内容，也记录老师们在这一年里因不同的工作性质或不同学科之间而完成不同的工作的发展状况。
3.完善发展性评价方案
科学的制度是教师专业化成长的重要条件之一，是教师专业化成长不可缺少的外部保障。学校通过制定完善人性化的评价考核制度，如《菩提路小学教师（行政）发展性评价方案》等。充分发挥教师工作的积极性、主动性，学校以基础性指标，即师德规范、教育常规、教学常规、教学研究、教师发展五个方面为教师设立底线，重在教师的自我评价、自我教育、自我管理，以发展性指标即：考勤、和谐共建、教育科研、教学质量、获奖及荣誉五个方面为教师打开发展空间，重在教师的自我挑战、自我发展。
4.依托校本开拓平台
发展性评价体系要求教师在教学评价中不断认识自我、发展自我、完善自我、不断实现发展。我校坚持走校本科研、校本教研、校本培训等教研训一体化之路，学校为教师的主动发展提供平台，并对课程实施中取得的优秀教学成果给予精神与物质奖励。鼓励教师大胆参与尝试新科课理念下的课堂实践和组织学生开展活动，鼓励教师申报小课题，以课题带动日常的教学活动，鼓励教师撰写论文，提高教师对教育的认识。
5.紧密联系教学研究
在发展性评价中要求教师需要更多地关注自己在专业技能和教学能力的改变，对此，学校根据不同阶段的老师提拱了不同的资源来促进自己的发展。每年的师徒结对活动，让我校的青年教师以最快的速度成长并站稳讲台，同时学校通过“菩小春苗杯”这个平台让青年教师展现自己，实现自我。“菩小讲坛”是我校每年的教师成果展示节，全校教师每年都要上一节公开课及写一篇教育感悟。促进教师在同伴交流中思考、批驳、对照自我，有效地认识自我、展示自我，探求自我发展。
6.团队专业化促进个人专业化
教学团队的形成是提高教师教学质量的重要方式之一，我校每周的校本研讨课进一步打开教师的课堂，每一位教师都经历“独立备课—课后反思—团队评课—专家点评—修改教案—课堂再实施”磨课过程。同伴之间畅通无阻的讨论，进一步帮助教师及时而准确的获取信息，取长补短，开拓自己的教学视野，提升教学的专业化程度。
一、教师专业发展与发展性教师评价
1.教师专业发展
教师专业化发展是教师的专业特征，即教师的专业知识的发展，也是教师自觉主动发展自身专业能力与水平的成长过程。这是一个持续不断的过程，贯穿于教师的整个职业生涯，不同的发展阶段具有不同的特质。
2.发展性教师评价的理念
发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，强调评价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，以实现学校的发展目标。与过去的奖惩性评价不同，发展性评价面向未来，主张通过评价促进个体及时、全面和自主发展；重视发展中的个体差异；强调评价主体多元化；此外，发展性评价的评价目标是为被评价对象收集有效信息，帮助诊断存在问题，提出发展对策与方向。它着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。它与奖惩性评价的不同更多表现为评价的具体找到思想、具体方法和对结果的运用。
二、发展性评价促进教师专业发展
1.共同制定个人专业发展规划
发展性教师评价注重把自身发展和学校发展有机统一起来，使教师在为学校做贡献的同时实现自身的人生价值，认识到自身的专业知识结构并不断进行修正、改进、提升，使之趋于完善。我校明确了“校风正、师资强、质量高、特色明”的办学校愿景，以此作为学校发展的长远目标凝聚人心。学校于2013年公布了未来的五年规划（2013年-2017年），以此带动每一位老师都制定明确可行的个人发展目标，里面既包含了中长期的职业规划，也包括了每一学年的具体目标，内容涵括了师德，专业和学习三大模块的内容。教师在忠于自己兴趣及能力的基础上结合学校需要来制定个人五年规划，让每一位老师能更好地在日常的工作中展现自我，又同时促进了学校的发展，从而逐步实现学校的发展目标。
2.成长业务档案记录袋
发展性评价重视个体的差异。它不仅关注教师当前的表现，更侧重于教师长期的发展，通过评价了解教师现有的工作状态及表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。因此，为了能够凸显出每一位老师的成长，我校建立了教师成长业务档案袋，成长记录袋既呈现了共性的内容，也记录老师们在这一年里因不同的工作性质或不同学科之间而完成不同的工作的发展状况。
3.完善发展性评价方案
科学的制度是教师专业化成长的重要条件之一，是教师专业化成长不可缺少的外部保障。学校通过制定完善人性化的评价考核制度，如《菩提路小学教师（行政）发展性评价方案》等。充分发挥教师工作的积极性、主动性，学校以基础性指标，即师德规范、教育常规、教学常规、教学研究、教师发展五个方面为教师设立底线，重在教师的自我评价、自我教育、自我管理，以发展性指标即：考勤、和谐共建、教育科研、教学质量、获奖及荣誉五个方面为教师打开发展空间，重在教师的自我挑战、自我发展。
4.依托校本开拓平台
发展性评价体系要求教师在教学评价中不断认识自我、发展自我、完善自我、不断实现发展。我校坚持走校本科研、校本教研、校本培训等教研训一体化之路，学校为教师的主动发展提供平台，并对课程实施中取得的优秀教学成果给予精神与物质奖励。鼓励教师大胆参与尝试新科课理念下的课堂实践和组织学生开展活动，鼓励教师申报小课题，以课题带动日常的教学活动，鼓励教师撰写论文，提高教师对教育的认识。
5.紧密联系教学研究
在发展性评价中要求教师需要更多地关注自己在专业技能和教学能力的改变，对此，学校根据不同阶段的老师提拱了不同的资源来促进自己的发展。每年的师徒结对活动，让我校的青年教师以最快的速度成长并站稳讲台，同时学校通过“菩小春苗杯”这个平台让青年教师展现自己，实现自我。“菩小讲坛”是我校每年的教师成果展示节，全校教师每年都要上一节公开课及写一篇教育感悟。促进教师在同伴交流中思考、批驳、对照自我，有效地认识自我、展示自我，探求自我发展。
6.团队专业化促进个人专业化
教学团队的形成是提高教师教学质量的重要方式之一，我校每周的校本研讨课进一步打开教师的课堂，每一位教师都经历“独立备课—课后反思—团队评课—专家点评—修改教案—课堂再实施”磨课过程。同伴之间畅通无阻的讨论，进一步帮助教师及时而准确的获取信息，取长补短，开拓自己的教学视野，提升教学的专业化程度。