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信息化在教学中的应用比较广泛，但在课堂改革中广泛应用并改变课堂结构将是一个重大突破。它将进一步解放学生的头脑、手、口等多种器官，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的自学能力，实现了质的飞跃。不仅要动手、动口，还要动脑，实实在在的学习。看书，培养了学生的阅读能力和审题能力，找出重难点和知识脉络，培养了学生的概括能力;试图解决重难点培养了学生的思维能力，培养了学生的合作和交流能力;记笔记培养了学生的书写能力;用所学的理论解决实际问题，培养了学生的学以致用的能力;构建知识体系，更能培养学生的整体把握知识的能力，体现了学生对知识的层次把握更加准确，真真正正培养了学生的学习能力。其中课堂主要分为三种类型：
第一种课型自主预习课。这是辅助以信息化引导，自主学习为主，做笔记构建知识体系，小组内交流，完善笔记，记忆自测，通过自评互评，了解自己学习的水平和学习能力和学习主动性，久而久之，外在的压力会变成内动力，学习主动性就能培养起来，学习能力就会提高，学习水平自然会大大提高。
第二种课型：合作展示课。这是初一学生最喜欢的课型。小组内合作交流，针对老师提出的问题设计不同的展示形式，如角色扮演，1分钟演讲，小品等形式，然后小组展示抽到的相应问题，通過板演、板图、描述、讲解、举例，在说明是什么、为什么，怎样应用的过程中，暴露知识漏洞，理解的欠缺或者片面，异组学生点拨，教师点拨，形成对知识更加准确的理解，突破重点难点。检测反馈，学生对知识有了进一步的理解掌握，教师也进一步了解了学情。
第三种课型。反馈拓展课。这种课型对生物学科来说是核心课型。学习知识掌握知识是为了运用知识解决实际问题。这节课首先构建整个模块的知识体系，课前教师设计大量与所学知识有关的生活实际问题，学生带着问题走进课堂，，引导学生运用所学知识解决实际问题，即学以致用。在中考中实际上纯知识纯记忆性的问题并不很多，大多数是联系学生生活实际的问题，考查学生运用知识解决问题的能力，理论和实际相结合的能力。正如陶行之大家所说的：在生活中学习，生活就是学习，学习就是生活一部分。离开生活实际，知识就成了无源之水，无本之木，如同空中楼阁。四月份，我们六本书刚刚复习了一本，还有五本书没有复习。如果按此速度进行下去，到六月份中考一轮复习还不能完成，二轮复习和综合练习就没有着落，怎么办？我们象热锅子上的蚂蚁团团转。破罐子破摔，还是破釜沉舟。我们做了最坏的打算，做了最艰苦的努力最科学的设计。我们按照模块构建知识体系，形成知识的整体框架，对知识只有一个整体的认知，还没有细化的情况下，就开始做大量联系生活实际的问题，进入实战演练，然后通过问题巩固知识，符合从实践到理论，先整体后局部的认知规律，打破了以前先复习知识，再用知识解决问题的低效学习的方式，效率翻番。
在日常的教学中，教师做的最不好的是，学生的自主预习没有落到实处或者说预习非常不充分。老师自认为认真的研究了教材，理清了思路，构建了知识体系，讲得透彻仔细有调理，但因学生没有充足的预习，没有充足的阅读、思考、做笔记、构建知识体系，对知识没有充足的感知，对教师的所谓的有条理的透彻的讲解只能一脸茫然或者说一知半解。反思自己的教学，就是要充分的信任学生，把时间和空间还给学生，学生有不会的问题，不要去接，而是顺势抛给学生，让学生去解答，这节课解决不了，等到下一节课，这样就给部分生物爱好者课下探究的机会，培养了学生通过网络、搜集资料，向有关专业人士学习等多种途径学习的习惯和能力，增强了学生学习的自信心，对于这样的学生我给他们命名为生物王子。我的口头禅：有问题找他们。这次改革彻底解决了学生预习不充分，给了学生最大的自主权，学生可以充分的预习，充分的展示，最大程度的展示自我，学生也会得到最大的发展.给学生一个支点，学生能撬动地球。主要具体措施如下：
（1）精心设计不同层次的自测题和反馈检测题，满足不同课型的需要，不同学生的需要。自主预习课的检测题要简单，要具体，有利于学生构建知识体系，有利于培养学生的自信心和自学能力。合作展示课的检测题要突出重点难点，培养学生的合作能力和理解能力。反馈拓展课的检测题要密切联系学生生活实际，具有一定的综合性和概括性。整理出经典的联系生活实际的问题和知识构建的问题，进一步理清每年中考的重点和难点问题，理清中考的导向。
（2）精心整理各个模块的思维导图和知识构建，细化到每一章甚至每一节。精心把握生物课程标准的十个核心问题，五十个核心概念。准备好与此有关的微课程资源和相关视频资源。指导学生制作思维导图，制作课件和微课，激发学生的学习热情，培养学生充分利用信息技术进行学习的能力。
（3）精心准备实物和模型教具。实物和模型教具这是生物课堂最需要的，最直观的最形象的最具体的材料。
教师教学的的能力有无限潜能，通过不断的课改的将教师的热情调动起来无限，希望更多的教师愿意挑战自己，喜欢挑战自己。相信不断尝试与创新，信息化在生物教学中广泛应用一定会结出丰硕成果。
第一种课型自主预习课。这是辅助以信息化引导，自主学习为主，做笔记构建知识体系，小组内交流，完善笔记，记忆自测，通过自评互评，了解自己学习的水平和学习能力和学习主动性，久而久之，外在的压力会变成内动力，学习主动性就能培养起来，学习能力就会提高，学习水平自然会大大提高。
第二种课型：合作展示课。这是初一学生最喜欢的课型。小组内合作交流，针对老师提出的问题设计不同的展示形式，如角色扮演，1分钟演讲，小品等形式，然后小组展示抽到的相应问题，通過板演、板图、描述、讲解、举例，在说明是什么、为什么，怎样应用的过程中，暴露知识漏洞，理解的欠缺或者片面，异组学生点拨，教师点拨，形成对知识更加准确的理解，突破重点难点。检测反馈，学生对知识有了进一步的理解掌握，教师也进一步了解了学情。
第三种课型。反馈拓展课。这种课型对生物学科来说是核心课型。学习知识掌握知识是为了运用知识解决实际问题。这节课首先构建整个模块的知识体系，课前教师设计大量与所学知识有关的生活实际问题，学生带着问题走进课堂，，引导学生运用所学知识解决实际问题，即学以致用。在中考中实际上纯知识纯记忆性的问题并不很多，大多数是联系学生生活实际的问题，考查学生运用知识解决问题的能力，理论和实际相结合的能力。正如陶行之大家所说的：在生活中学习，生活就是学习，学习就是生活一部分。离开生活实际，知识就成了无源之水，无本之木，如同空中楼阁。四月份，我们六本书刚刚复习了一本，还有五本书没有复习。如果按此速度进行下去，到六月份中考一轮复习还不能完成，二轮复习和综合练习就没有着落，怎么办？我们象热锅子上的蚂蚁团团转。破罐子破摔，还是破釜沉舟。我们做了最坏的打算，做了最艰苦的努力最科学的设计。我们按照模块构建知识体系，形成知识的整体框架，对知识只有一个整体的认知，还没有细化的情况下，就开始做大量联系生活实际的问题，进入实战演练，然后通过问题巩固知识，符合从实践到理论，先整体后局部的认知规律，打破了以前先复习知识，再用知识解决问题的低效学习的方式，效率翻番。
在日常的教学中，教师做的最不好的是，学生的自主预习没有落到实处或者说预习非常不充分。老师自认为认真的研究了教材，理清了思路，构建了知识体系，讲得透彻仔细有调理，但因学生没有充足的预习，没有充足的阅读、思考、做笔记、构建知识体系，对知识没有充足的感知，对教师的所谓的有条理的透彻的讲解只能一脸茫然或者说一知半解。反思自己的教学，就是要充分的信任学生，把时间和空间还给学生，学生有不会的问题，不要去接，而是顺势抛给学生，让学生去解答，这节课解决不了，等到下一节课，这样就给部分生物爱好者课下探究的机会，培养了学生通过网络、搜集资料，向有关专业人士学习等多种途径学习的习惯和能力，增强了学生学习的自信心，对于这样的学生我给他们命名为生物王子。我的口头禅：有问题找他们。这次改革彻底解决了学生预习不充分，给了学生最大的自主权，学生可以充分的预习，充分的展示，最大程度的展示自我，学生也会得到最大的发展.给学生一个支点，学生能撬动地球。主要具体措施如下：
（1）精心设计不同层次的自测题和反馈检测题，满足不同课型的需要，不同学生的需要。自主预习课的检测题要简单，要具体，有利于学生构建知识体系，有利于培养学生的自信心和自学能力。合作展示课的检测题要突出重点难点，培养学生的合作能力和理解能力。反馈拓展课的检测题要密切联系学生生活实际，具有一定的综合性和概括性。整理出经典的联系生活实际的问题和知识构建的问题，进一步理清每年中考的重点和难点问题，理清中考的导向。
（2）精心整理各个模块的思维导图和知识构建，细化到每一章甚至每一节。精心把握生物课程标准的十个核心问题，五十个核心概念。准备好与此有关的微课程资源和相关视频资源。指导学生制作思维导图，制作课件和微课，激发学生的学习热情，培养学生充分利用信息技术进行学习的能力。
（3）精心准备实物和模型教具。实物和模型教具这是生物课堂最需要的，最直观的最形象的最具体的材料。
教师教学的的能力有无限潜能，通过不断的课改的将教师的热情调动起来无限，希望更多的教师愿意挑战自己，喜欢挑战自己。相信不断尝试与创新，信息化在生物教学中广泛应用一定会结出丰硕成果。