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关键词摘要：本文将结合初中书法教学实践，探讨如何在书法教学过程中渗透德育的育人教育，通过书法常识、名家鉴赏、课堂临习、书法进阶等环节，实现书法德育的潜移默化，在培养学生书法技能的同时，实现“书以载道，德以育人”的素质教育目标，以此促进学生德育和艺术的共同提升，获得全面发展：
全国教育大会上指出，“坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，……培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”
我校在素质教育中，本着对学生负责，让家长放心的办学宗旨，在“没有活动就没有德育”的理念下，通过体育、书法课程活动来促进学生的全面发展。在书法教学中渗透德育教育，既能促进书写水平的提高，也能养成良好的学习习惯，培养高尚的道德情操。
下面就书法教学活动中育人的具体操作略谈一二。
一、促进良好习惯的养成
一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。这充分说明了习惯的重要，书法教学的字外功效，就是一些好习惯的养成。
首先，形成学生规范意识。写字先正姿，这是书写的前提和保障，没有一个正确的坐姿，除了形象不佳之外，也是对古人的不敬。在“头正、身直、臂开、足安”这一端正规范然的身体动作下书写，笔下的字才显得庄重自然。握笔姿势讲求指实、掌虚、腕平，这些要领配合着正确的坐姿，为更好地书写提供了方便。
同时，写字之前还需准备相关的书写用具：笔墨纸砚。在倒墨、盛水、铺纸、舔笔的每一步都程序分明，容许不得丁点凌乱，在每次下笔前调整坐姿、握笔姿势和准备用具过程中，学生的日常规范行为就自然而然地形成了。
其次，形成静心做事，专注沉稳的作风。不论是读帖、临习还是创作，在整个书写过程中，都必须在环境安静，内心宁静的基础上，才能有效的进行下去。从叠纸、舔墨到沉稳落笔，成就了一次次完美的书写，也为一气呵成的作文、缜密推断的验算蓄积力量。
二、获取学习方法的运用
在我的书法教学进程，与传统的楷书先入不同，而是采用小篆——大篆——隶书——楷书这样的书法进阶，小篆线条纤细柔美，富于弹性，运笔中采用束毫的方法;大篆的用笔豪迈奔放，采用铺毫的方法才能达此效果。做到先收后放、能提能按的方法技巧，为后面的隶书、楷书学习奠定了基础。
三、培养良好品德修养
在书法教学中，将字法和笔法的讲解，与书法相关的其他方面有机结合起来，充分挖掘书法教学中的育人因素，有效地对学生实施情感品德教育，大大增加书法教学的附加值，获得书法技能之外更加珍贵的东西。
第一，获得爱国主义情感熏陶。“写好中国字，做好中国人”，这句朴实的话语是学书人强烈的爱国主义情感的最直白的体验。中国书法具有三千多年的历史，是中国文化的重要组成部分，也是中国独有的艺术门类。全世界文字书写能成为审美艺术的，唯有中国书法。当我们一提到中国书法，就会让学生油然而生一种民族自豪感，那在写字过程中自然心怀感恩，虔诚书写。
第二，得到尊重他人、珍视劳动成果的切身体验。当今的不少学生，从小就缺少一种敬畏之心，在面对法帖，读到书家时，会由衷升起敬意。每临习一种法帖，就首先了解书法家生平，让学生感受其高尚的人格魅力。书法强调书品即人品，要写好字先做好人，书法史上一些有名的书法家都有着高尚品质和人格魅力。在我的课堂上，给学生传授书法技能的同时，介绍历代书法家学书的故事，既提高了写字的兴趣，也提升尊重他人、善待身边人的情感。对他们形成良好的道德品质起着重要的作用。历史上有名的书家，如王羲之、柳公全、苏轼等，不仅书艺精湛，而且具有极高的人格魅力。柳公权就是典型代表，他的人品很高，不仅是忠臣，而且是孝子，当时公卿大臣家中的书法收藏，如果没有柳字，就被看成不孝。可见时人对书家的敬畏和对精品的珍视。
第三，培养吃苦耐劳的意志力。在学生有序的书法进阶中，对每一阶段的学习都须付诸实际行动，教师要暗示学生，或让学生在临习和创作中，必须养成持之以恒的学书理念。正所谓“功到自然成。”那怎么才是“功到”，书家勤学精神的故事不得不学，这就是要透過经典看人生。王羲之小的时候，练字十分刻苦。据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们叫它“笔山”。他家的旁边有一个小水池，他常在这水池里洗毛笔和砚台，后来小水池的水都变黑了，人们就把这个小水池叫做“墨池”。
第四是竞争意识和拼搏精神的点滴渗透。初中生的好奇心和进取心比较强烈，在教学中，对学生作业点评以激励为主，时常将比较优秀的作业张贴到 “学习园地”，给个人固定一个位置，并不断重叠，从上榜的张数来看进步，教室内外的墙壁上，悬挂的都是学生的原生态作品。凡是有书法展示的机会，学生都会努力把握。通过参加校内外各级各类比赛，在班级形成了你追我赶的竞争势头，同时也为其它科目的学习营造了竞争的氛围。
总而言之，在书法教学活动育人过程中，学校取得了优异的成绩，直接受益于学生。学校课程设置常规的写字课，自发组织的学生书法沙龙，参加少年宫社团活动，让学生多渠道发展。不仅如此，学校还为学生提供了绘画、篆刻、传拓、泥塑、扎染等艺术形式，营造了更佳的育人环境，让学生参与其中，大大丰富了学生的学习生活，得到艺术熏陶的同时，也促成良好行为习惯的养成和道德品质的提升。通过全体师生特别是书法人十多年的艰辛努力，学校取得了丰硕的成果，成为了全国写字实验学校、校园文化特色学校、北京大学美育基地，2014年学校被中国书法家协会命名为“兰亭中学”。
成绩的背后，是艰辛的努力和大胆的尝试。学校书法特色教育紧扣“五育并举，立德树人”的办学思路，以教育学生“规规矩距写字，堂堂正正做人”为首要前提，将书法教育渗透学校教育的各个领域，开创了一条独特的校园文化建设之路，实现了技能与育人双赢的目标。
全国教育大会上指出，“坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，……培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”
我校在素质教育中，本着对学生负责，让家长放心的办学宗旨，在“没有活动就没有德育”的理念下，通过体育、书法课程活动来促进学生的全面发展。在书法教学中渗透德育教育，既能促进书写水平的提高，也能养成良好的学习习惯，培养高尚的道德情操。
下面就书法教学活动中育人的具体操作略谈一二。
一、促进良好习惯的养成
一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。这充分说明了习惯的重要，书法教学的字外功效，就是一些好习惯的养成。
首先，形成学生规范意识。写字先正姿，这是书写的前提和保障，没有一个正确的坐姿，除了形象不佳之外，也是对古人的不敬。在“头正、身直、臂开、足安”这一端正规范然的身体动作下书写，笔下的字才显得庄重自然。握笔姿势讲求指实、掌虚、腕平，这些要领配合着正确的坐姿，为更好地书写提供了方便。
同时，写字之前还需准备相关的书写用具：笔墨纸砚。在倒墨、盛水、铺纸、舔笔的每一步都程序分明，容许不得丁点凌乱，在每次下笔前调整坐姿、握笔姿势和准备用具过程中，学生的日常规范行为就自然而然地形成了。
其次，形成静心做事，专注沉稳的作风。不论是读帖、临习还是创作，在整个书写过程中，都必须在环境安静，内心宁静的基础上，才能有效的进行下去。从叠纸、舔墨到沉稳落笔，成就了一次次完美的书写，也为一气呵成的作文、缜密推断的验算蓄积力量。
二、获取学习方法的运用
在我的书法教学进程，与传统的楷书先入不同，而是采用小篆——大篆——隶书——楷书这样的书法进阶，小篆线条纤细柔美，富于弹性，运笔中采用束毫的方法;大篆的用笔豪迈奔放，采用铺毫的方法才能达此效果。做到先收后放、能提能按的方法技巧，为后面的隶书、楷书学习奠定了基础。
三、培养良好品德修养
在书法教学中，将字法和笔法的讲解，与书法相关的其他方面有机结合起来，充分挖掘书法教学中的育人因素，有效地对学生实施情感品德教育，大大增加书法教学的附加值，获得书法技能之外更加珍贵的东西。
第一，获得爱国主义情感熏陶。“写好中国字，做好中国人”，这句朴实的话语是学书人强烈的爱国主义情感的最直白的体验。中国书法具有三千多年的历史，是中国文化的重要组成部分，也是中国独有的艺术门类。全世界文字书写能成为审美艺术的，唯有中国书法。当我们一提到中国书法，就会让学生油然而生一种民族自豪感，那在写字过程中自然心怀感恩，虔诚书写。
第二，得到尊重他人、珍视劳动成果的切身体验。当今的不少学生，从小就缺少一种敬畏之心，在面对法帖，读到书家时，会由衷升起敬意。每临习一种法帖，就首先了解书法家生平，让学生感受其高尚的人格魅力。书法强调书品即人品，要写好字先做好人，书法史上一些有名的书法家都有着高尚品质和人格魅力。在我的课堂上，给学生传授书法技能的同时，介绍历代书法家学书的故事，既提高了写字的兴趣，也提升尊重他人、善待身边人的情感。对他们形成良好的道德品质起着重要的作用。历史上有名的书家，如王羲之、柳公全、苏轼等，不仅书艺精湛，而且具有极高的人格魅力。柳公权就是典型代表，他的人品很高，不仅是忠臣，而且是孝子，当时公卿大臣家中的书法收藏，如果没有柳字，就被看成不孝。可见时人对书家的敬畏和对精品的珍视。
第三，培养吃苦耐劳的意志力。在学生有序的书法进阶中，对每一阶段的学习都须付诸实际行动，教师要暗示学生，或让学生在临习和创作中，必须养成持之以恒的学书理念。正所谓“功到自然成。”那怎么才是“功到”，书家勤学精神的故事不得不学，这就是要透過经典看人生。王羲之小的时候，练字十分刻苦。据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们叫它“笔山”。他家的旁边有一个小水池，他常在这水池里洗毛笔和砚台，后来小水池的水都变黑了，人们就把这个小水池叫做“墨池”。
第四是竞争意识和拼搏精神的点滴渗透。初中生的好奇心和进取心比较强烈，在教学中，对学生作业点评以激励为主，时常将比较优秀的作业张贴到 “学习园地”，给个人固定一个位置，并不断重叠，从上榜的张数来看进步，教室内外的墙壁上，悬挂的都是学生的原生态作品。凡是有书法展示的机会，学生都会努力把握。通过参加校内外各级各类比赛，在班级形成了你追我赶的竞争势头，同时也为其它科目的学习营造了竞争的氛围。
总而言之，在书法教学活动育人过程中，学校取得了优异的成绩，直接受益于学生。学校课程设置常规的写字课，自发组织的学生书法沙龙，参加少年宫社团活动，让学生多渠道发展。不仅如此，学校还为学生提供了绘画、篆刻、传拓、泥塑、扎染等艺术形式，营造了更佳的育人环境，让学生参与其中，大大丰富了学生的学习生活，得到艺术熏陶的同时，也促成良好行为习惯的养成和道德品质的提升。通过全体师生特别是书法人十多年的艰辛努力，学校取得了丰硕的成果，成为了全国写字实验学校、校园文化特色学校、北京大学美育基地，2014年学校被中国书法家协会命名为“兰亭中学”。
成绩的背后，是艰辛的努力和大胆的尝试。学校书法特色教育紧扣“五育并举，立德树人”的办学思路，以教育学生“规规矩距写字，堂堂正正做人”为首要前提，将书法教育渗透学校教育的各个领域，开创了一条独特的校园文化建设之路，实现了技能与育人双赢的目标。