很多同学一提到数学就头疼，认为那些数学如同天文数字一般。学生有这种思想，怎能提高课堂效率？原因何在？著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”多年的数学实践告诉我，让学生走进生活学数学，可以激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生数学核心素养。
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程与教学中应当特别关注的10个“能力”，即：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。我们可以将其理解为数学的核心素养。
　　一、走进生活，培养学生数感
　　小学阶段大部分数学知识都来源于生活，也具备了一定的数学经验，同时他们对周边的事物、现象都特别感兴趣，因此我们在教育时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能从生活中发掘学生的数感。如学习10以内数的认识中，在认识“1”时，我们就可以让学生说说生活中哪些事物是用“1”表达的，学生举例出“1只鸡，1头牛，1张纸，一本书，一串葡萄……”教师从而引导学生理解“1”的意思，可以表示很小的物体，也可以表示个体等。这都是学生身边的事，学生很容易理解也很容易接受，这样就培养了学生的数感，激发了学习数学的兴趣。
　　二、走进生活，培养学生符号意识
　　《数学课程标准》中强调发展学生的符号感，并指出“符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，理解符号所表示的数量关系和变化规律，会进行符号间的转换，能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题”。如何在生活中培养学生的符号意识呢？让学生举例回忆生活中都有哪些符号，给我们带来了便利，如商店的招牌“肯德基（KFC），红十字会（+），停车场（P），公路上的各种交通标识等”，这些都是学生日常生活中随处可见的符号标识，可以说符号和我们的生活是密不可分的。这样把枯燥的知识变成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地学习，学生会发现数学就在自己身边，从而提高学生数学学习的兴趣。
　　三、走进生活，培养学生空间观念
　　空间观念是影响儿童智力发展的重要因素之一，重视培养学生的空间观念既有助于学生更好的认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下了良好的基础。怎样在生活中培养学生的空间观念呢？如《认识体积和体积单位》一课，可以让学生先用书装满书包，感受剩余空间很小，再将书全部拿出来就剩一个铅笔盒，感觉空间大了，通过两次比较，能够感知体验得出物体所占空间的大小就是物体的体积。“体积”对学生来说是一个比较抽象的概念，可以通过让学生感受书包里的空间，唤醒学生的生活经验，从而准确理解“体积”的意思。
　　四、走进生活，培养学生统计观念
　　《义务教育阶段数学课程标准》中提出要让学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观，应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象”。因此，学习统计和概率就是教会学生从生活中收集数据、描述数据、分析数据、利用数据对生活中的事件进行决策。如何培养学生的统计观念呢？我们必须让学生亲身经历完整的收集、整理、描述、分析统计全过程。如统计一年二班数学期末成绩，可以让学生分组，收集每个同学的成绩并记录下来，然后按标准分类（90分以上，90分以下，60分以下），说说不同分数有几人等。这样就做到了从学生的认知水平出发，让学生感受数据就在我们身边，与我们的生活密不可分，就会有学习的动力，不会把学习当成一种负担、任务来完成。
　　总之，日常生活中有丰富的数学知识，数学也将成为整个人未来发展的有力工具，把學生的生活情境引入课堂，数学便已生活的形式展现在学生面前，学生就能自觉地接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感；使学生发现生活中处处有数学，切实感受到数学就在自己身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。只有这样提高了学生学习数学的兴趣，发现了数学本身的魅力，培养了学生的学科素养，从而彻底改善我们的数学课堂。