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小学语文教学中阅读与写作犹如课堂的双翼，它能够带领学生遨游语文知识海洋。阅读是基础，写作只有在阅读基础上才能得到升华，两者具有密切的联系。因此，在小学语文教学中，教师应将读写相结合，促进学生读写能力全面发展。
一、重视树立读写结合教学观，提高读写结合教学能力
作为小学语文读写结合教学活动的主导者，教师所持有的教学观及读写结合教学的能力将会直接影响到读写结合教学效果。
1.掌握学生读写发展规律
学生是课堂教学的主体，小学语文读写结合教学应以学生为本，为他们提供合适的教育。在实施读写结合教学活动前，教师应充分掌握各阶段学生读写发展的规律，基于学生读写能力发展规律基础上开展教学活动，才能提高读写结合教学活动的有效性，学生才能在原有基础上获得长足发展。
2.观摩研讨，增强读写教学实践能力
观摩优秀小学语文教师的读写结合教学课堂是提升读写结合教学能力的重要途径，教师能够积极互相交流，在优秀教师的引领下对读写结合问题共同进行探讨。在观摩研讨时，每位教师都应带着读写结合教学问题积极参与，勇于将自己所遇到的读写结合教学困惑摆在面前供大家共同探讨。
在观摩阶段，教师首先观看优秀教师的教学行为，如利用哪些教学手段为读写教学服务;教学目标与内容是否符合读写教学理念及学生发展需求等。其次，需要观看学生在读写课堂是否积极主动，他们是通过怎样的方式进行读写学习活动的，此方式是否能够达到预定的教学目标等。最后，观摩全过程应学会记录，如优秀教师在课堂上的出色表现，记录自己的感悟及反思等。
二、重视读写启蒙活动，培养学生的读写兴趣
通过对《课程标准》解读可知，针对学生读写能力的要求从低至高逐渐上升，尤其在三年级阶段要求跨度相对较大，教师若想有效落实读写结合的教学活动，必须重视读写启蒙活动，通过培养学生良好的读写兴趣，使他们持续保持参与读写学习活动的热情。
1.增强感官体验，激发兴趣
兴趣是个体探究外界事物的重要认知倾向，也是学生主动进行学习活动的重要内驱力。小学语文读写结合教学应通过合适的结合点，激活学生的读写兴趣，使学生写出自己的想法与感悟。在培养低学段学生读写兴趣时，教师需要刻意引导与激发，帮助学生逐渐形成良好的读写规则与习惯，使他们能通过阅读与写作感受到语文学习的快乐。其中，增强学生感官体验是激发学生读写兴趣的重要方式。如，在春天时，许多学生都非常喜爱养蚕，他们在班级内也会讨论如何养蚕宝宝，教师则以此为读写结合教学的切入点，通过“蚕宝宝真有趣”的说话练习题，引导学生在课后能够阅读有关蚕宝宝的养育书籍，通过说的形式讲述自己的经验。此外，教师还可适当要求学生将说转化为写作，以此使学生顺利进行读写结合中由“读”到“写”的转换。
2.联系生活，丰富读写活动
指导小学低年级学生进行读写学习活动，教师应结合生活进行训练，使学生能够善于捕捉生活中有意义的镜头，进而为后续写作积累素材。如，刚进入小学时，学生对新环境及新生活充满好奇，教师就可利用学生的好奇心，结合学生生活习惯引导其每天练习一句话，如“我们的教室非常整洁漂亮”“我在小学认识了好多朋友”等，要求尽可能做到完整表达。通过一段时间的训练后，学生积累了一定的词语及汉字，教师就可以根据积累情况开展小练笔活动了，引导学生写出自己的生活。通过生活化的读写活动，既可以增强学生语言表达及书写能力，又可以激发他们对读写学习活动的兴趣。
3.以说代写，注重阶梯式发展
小学语文读写教学活动是一项系统性工程，它具有阶梯式特征。对于小学低年级学生而言，听说训练是提高读写能力的重要途径。学生在反复阅读练说的活动中，会逐渐将口语化的内容转变为书面语言，进而形成自身良好的写作思路及能力。因此，在小学读写启蒙激趣阶段，教师应通过以说代写的阶梯式教学形式开展读写教学活动。如，在教学《美丽的西双版纳》及《迷人的蝴蝶谷》等文章时，教师便可在引导学生阅读文章后尝试让学生做“小导游”，为游客介绍著名景点。在低学段学生进行良好的阅读与写作内化训练后，他们在中高学段的读写学习活动将会更加顺利。
三、积累生活化经验，为读写教学奠定基础
在构建主义理论指导下，每位学生都会因为生活经验不同而对知识的理解各不相同，只有当学生具有丰富的生活化经验时，才能深刻理解与感悟知识。基于此，在开展读写教学活动时，教师应善于引导学生积累生活化经验，进而为后续读写教学活动奠定坚实的基础。
1.通过课外阅读活动，积累间接生活化经验
学生知识学习最主要的特征是间接性，这也决定了学生大部分的生活化经验将会以间接的形式获取。为了使学生积累丰富的生活化经验，教师应引导学生积极开展课外阅读学习活动，通过有效的指导增强课外阅读效果。如，教师可每周推荐一本好书，在班内每周设置一节读书活动课等，还可开展读书交流竞赛活动，以物质及精神奖励激发学生的阅读兴趣，使学生快速获得大量的间接生活化经验。
2.引导学生观察生活，积累直接生活化经验
小学语文读写结合教学的主要任务并非使学生探索发现真理，而是需要引导他们将所学知识转化为自我认知，这必须依托学生的感性经验。写作的素材源于生活，只有当素材充满生活化气息时，才更显生动形象，同时也能彰显学生的个性化特征。因此，教师应善于引导学生观察生活，观察生活中的细节，只有精细化的观察才能成为写作的源头。同时，教师还应引导学生感悟生活的多姿多彩，如悲欢离合、喜怒哀乐等，并让他们将自己的所思所想及情感表达出来。
四、精心设计，保障读写训练的有效性
1.研究教材，设计目标
在设计读写教学活动时，教师应准确把握课标要求，从整体角度出发设计读写结合教学目标，以确保目标的科学性及层次性。如，在教学记叙文时，教师可从语言结构、文章结构及思维逻辑结构等方面设计针对性的读写结合教学目标，也可将语言结构划分为句子、句群、段落、开头、结尾等部分，精细化处理读写教学目标，使学生通过读写活动能够获得更好的发展。
2.把握读写结合原则
教材是开展小学语文读写教学活动的重要依据，同时也是学生科学系统地进行读写学习活动的材料，教材编写经过专家学者们的严格审查，具有很强的科学性。为了保证读写结合教学活动的科学性，教师必须要在掌握学情基础上对教材进行深入解读，在设计读写结合点时，教师应遵循激趣、疑难与精细化的要求。小学语文教材中的部分内容离学生生活相對遥远，若教师在设置读写结合点时能够激发学生的兴趣，必然会起到事半功倍的教学效果。读写结合教学活动并非有读有写即可，也需要抓住教学内容的主要矛盾及疑难点，以此提高读写结合教学的价值。教师应善于寻找文章特色，将结合点投射至某个点上，让学生能够在精妙处感悟学习。
总之，小学语文读写教学对于提高学生语文综合素养具有重要的促进作用。教师应积极树立读写结合教学观，不断提高自身的读写结合教学能力，重视读写启蒙激趣阶段的读写结合教学活动，使学生能够保持长效的读写学习兴趣和习惯，通过积累经验与优化设计最终达到增强读写结合教学效果的目的。
（作者单位：甘肃省泾川县东街小学）
（责任编辑 岳舒）
一、重视树立读写结合教学观，提高读写结合教学能力
作为小学语文读写结合教学活动的主导者，教师所持有的教学观及读写结合教学的能力将会直接影响到读写结合教学效果。
1.掌握学生读写发展规律
学生是课堂教学的主体，小学语文读写结合教学应以学生为本，为他们提供合适的教育。在实施读写结合教学活动前，教师应充分掌握各阶段学生读写发展的规律，基于学生读写能力发展规律基础上开展教学活动，才能提高读写结合教学活动的有效性，学生才能在原有基础上获得长足发展。
2.观摩研讨，增强读写教学实践能力
观摩优秀小学语文教师的读写结合教学课堂是提升读写结合教学能力的重要途径，教师能够积极互相交流，在优秀教师的引领下对读写结合问题共同进行探讨。在观摩研讨时，每位教师都应带着读写结合教学问题积极参与，勇于将自己所遇到的读写结合教学困惑摆在面前供大家共同探讨。
在观摩阶段，教师首先观看优秀教师的教学行为，如利用哪些教学手段为读写教学服务;教学目标与内容是否符合读写教学理念及学生发展需求等。其次，需要观看学生在读写课堂是否积极主动，他们是通过怎样的方式进行读写学习活动的，此方式是否能够达到预定的教学目标等。最后，观摩全过程应学会记录，如优秀教师在课堂上的出色表现，记录自己的感悟及反思等。
二、重视读写启蒙活动，培养学生的读写兴趣
通过对《课程标准》解读可知，针对学生读写能力的要求从低至高逐渐上升，尤其在三年级阶段要求跨度相对较大，教师若想有效落实读写结合的教学活动，必须重视读写启蒙活动，通过培养学生良好的读写兴趣，使他们持续保持参与读写学习活动的热情。
1.增强感官体验，激发兴趣
兴趣是个体探究外界事物的重要认知倾向，也是学生主动进行学习活动的重要内驱力。小学语文读写结合教学应通过合适的结合点，激活学生的读写兴趣，使学生写出自己的想法与感悟。在培养低学段学生读写兴趣时，教师需要刻意引导与激发，帮助学生逐渐形成良好的读写规则与习惯，使他们能通过阅读与写作感受到语文学习的快乐。其中，增强学生感官体验是激发学生读写兴趣的重要方式。如，在春天时，许多学生都非常喜爱养蚕，他们在班级内也会讨论如何养蚕宝宝，教师则以此为读写结合教学的切入点，通过“蚕宝宝真有趣”的说话练习题，引导学生在课后能够阅读有关蚕宝宝的养育书籍，通过说的形式讲述自己的经验。此外，教师还可适当要求学生将说转化为写作，以此使学生顺利进行读写结合中由“读”到“写”的转换。
2.联系生活，丰富读写活动
指导小学低年级学生进行读写学习活动，教师应结合生活进行训练，使学生能够善于捕捉生活中有意义的镜头，进而为后续写作积累素材。如，刚进入小学时，学生对新环境及新生活充满好奇，教师就可利用学生的好奇心，结合学生生活习惯引导其每天练习一句话，如“我们的教室非常整洁漂亮”“我在小学认识了好多朋友”等，要求尽可能做到完整表达。通过一段时间的训练后，学生积累了一定的词语及汉字，教师就可以根据积累情况开展小练笔活动了，引导学生写出自己的生活。通过生活化的读写活动，既可以增强学生语言表达及书写能力，又可以激发他们对读写学习活动的兴趣。
3.以说代写，注重阶梯式发展
小学语文读写教学活动是一项系统性工程，它具有阶梯式特征。对于小学低年级学生而言，听说训练是提高读写能力的重要途径。学生在反复阅读练说的活动中，会逐渐将口语化的内容转变为书面语言，进而形成自身良好的写作思路及能力。因此，在小学读写启蒙激趣阶段，教师应通过以说代写的阶梯式教学形式开展读写教学活动。如，在教学《美丽的西双版纳》及《迷人的蝴蝶谷》等文章时，教师便可在引导学生阅读文章后尝试让学生做“小导游”，为游客介绍著名景点。在低学段学生进行良好的阅读与写作内化训练后，他们在中高学段的读写学习活动将会更加顺利。
三、积累生活化经验，为读写教学奠定基础
在构建主义理论指导下，每位学生都会因为生活经验不同而对知识的理解各不相同，只有当学生具有丰富的生活化经验时，才能深刻理解与感悟知识。基于此，在开展读写教学活动时，教师应善于引导学生积累生活化经验，进而为后续读写教学活动奠定坚实的基础。
1.通过课外阅读活动，积累间接生活化经验
学生知识学习最主要的特征是间接性，这也决定了学生大部分的生活化经验将会以间接的形式获取。为了使学生积累丰富的生活化经验，教师应引导学生积极开展课外阅读学习活动，通过有效的指导增强课外阅读效果。如，教师可每周推荐一本好书，在班内每周设置一节读书活动课等，还可开展读书交流竞赛活动，以物质及精神奖励激发学生的阅读兴趣，使学生快速获得大量的间接生活化经验。
2.引导学生观察生活，积累直接生活化经验
小学语文读写结合教学的主要任务并非使学生探索发现真理，而是需要引导他们将所学知识转化为自我认知，这必须依托学生的感性经验。写作的素材源于生活，只有当素材充满生活化气息时，才更显生动形象，同时也能彰显学生的个性化特征。因此，教师应善于引导学生观察生活，观察生活中的细节，只有精细化的观察才能成为写作的源头。同时，教师还应引导学生感悟生活的多姿多彩，如悲欢离合、喜怒哀乐等，并让他们将自己的所思所想及情感表达出来。
四、精心设计，保障读写训练的有效性
1.研究教材，设计目标
在设计读写教学活动时，教师应准确把握课标要求，从整体角度出发设计读写结合教学目标，以确保目标的科学性及层次性。如，在教学记叙文时，教师可从语言结构、文章结构及思维逻辑结构等方面设计针对性的读写结合教学目标，也可将语言结构划分为句子、句群、段落、开头、结尾等部分，精细化处理读写教学目标，使学生通过读写活动能够获得更好的发展。
2.把握读写结合原则
教材是开展小学语文读写教学活动的重要依据，同时也是学生科学系统地进行读写学习活动的材料，教材编写经过专家学者们的严格审查，具有很强的科学性。为了保证读写结合教学活动的科学性，教师必须要在掌握学情基础上对教材进行深入解读，在设计读写结合点时，教师应遵循激趣、疑难与精细化的要求。小学语文教材中的部分内容离学生生活相對遥远，若教师在设置读写结合点时能够激发学生的兴趣，必然会起到事半功倍的教学效果。读写结合教学活动并非有读有写即可，也需要抓住教学内容的主要矛盾及疑难点，以此提高读写结合教学的价值。教师应善于寻找文章特色，将结合点投射至某个点上，让学生能够在精妙处感悟学习。
总之，小学语文读写教学对于提高学生语文综合素养具有重要的促进作用。教师应积极树立读写结合教学观，不断提高自身的读写结合教学能力，重视读写启蒙激趣阶段的读写结合教学活动，使学生能够保持长效的读写学习兴趣和习惯，通过积累经验与优化设计最终达到增强读写结合教学效果的目的。
（作者单位：甘肃省泾川县东街小学）
（责任编辑 岳舒）