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古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程”。语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。下面介绍几种“质疑解难”的做法。
一、抓住时机，激发学生想质疑
教师要善于引导和启发学生。小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。如在学习 《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。
教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。
二、创设氛围，影响学生敢质疑
“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。课堂上毫无生机。因此，民主和谐宽松的氛围很重要。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。
三、养成习惯，促使学生乐质疑
经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？又如教学《凡卡》一文时，当学生在读到凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆时，不禁提出问题：凡卡的命运是那么悲惨，作者为什么还要穿插凡卡那美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的疑问。
四、教给方法，使学生会质疑
俗话说 “授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应教给学生方法，教学生“会质疑”。
1.在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.扣题质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？如：在教学《草船借箭》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？学生质疑：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
3.在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。在讲到周总理生活简朴一环节时，文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这里的“好像”可以去掉吗？它有什么特殊用意呢？联系课文上一自然段，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。加上“好像”，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。从这一词中更能体现出周总理的生活简朴。
五、持之以恒，使学生常质疑
亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。有了疑问，学生的思维才不会结束，有疑意味着思维获得新的起点。有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常质疑。但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的。不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
前苏联教育家赞可夫指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”联合国教科文组织的《学会生存》中也指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些话启迪我们，语文教学过程不仅是传道、授业、解惑的过程，更是培养和训练学生思维的过程。在训练学生思维的过程中，尤要加强质疑、解疑思维的训练。
（作者单位：545700广西金秀县民族小学）
一、抓住时机，激发学生想质疑
教师要善于引导和启发学生。小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。如在学习 《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。
教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。
二、创设氛围，影响学生敢质疑
“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。课堂上毫无生机。因此，民主和谐宽松的氛围很重要。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。
三、养成习惯，促使学生乐质疑
经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？又如教学《凡卡》一文时，当学生在读到凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆时，不禁提出问题：凡卡的命运是那么悲惨，作者为什么还要穿插凡卡那美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的疑问。
四、教给方法，使学生会质疑
俗话说 “授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应教给学生方法，教学生“会质疑”。
1.在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.扣题质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？如：在教学《草船借箭》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？学生质疑：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
3.在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。在讲到周总理生活简朴一环节时，文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这里的“好像”可以去掉吗？它有什么特殊用意呢？联系课文上一自然段，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。加上“好像”，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。从这一词中更能体现出周总理的生活简朴。
五、持之以恒，使学生常质疑
亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。有了疑问，学生的思维才不会结束，有疑意味着思维获得新的起点。有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常质疑。但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的。不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
前苏联教育家赞可夫指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”联合国教科文组织的《学会生存》中也指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些话启迪我们，语文教学过程不仅是传道、授业、解惑的过程，更是培养和训练学生思维的过程。在训练学生思维的过程中，尤要加强质疑、解疑思维的训练。
（作者单位：545700广西金秀县民族小学）