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阅读是语文课程中极其重要的内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。兴趣是激发学习的最佳动力，现代对话理论认为阅读应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，我们要在阅读过程中充分重视学生的主体地位，不应以个人分析来代替学生的主观感受，这就要我们做好课堂阅读活动的组织者，促进者，从而充分调动学生阅读的积极性，激发其潜在的阅读意识，所以我们要把培养学生的阅读兴趣放在首位，就此我谈以下几点建议。
一、变换形式，导入激趣
教师采用不同的导入形式，能够使学生的注意力集中，让学生对即将学习的文本内容产生兴趣，也就产生了学习的动力，而且我们要在导入时注意，教师所采用的导入形式要贴近课文内容，贴近学生生活实际，要做到自然恰当、新颖别致。因此我们在讲新课时一般可以采用温故导入法、故事导入法、音乐导入法、悬念导入法、游戏导入法、提问导入法等。例如：我们在学习七年级上册《童趣》时，就可以用一个儿时“捉小虫、斗蛐蛐”的故事导入。在讲《天上的街市》就可以用牛郎、织女的故事导入。在讲《背影》时我们就可以用《父亲》这首歌来导入。
二、适时提问，质疑激趣
在激情导入之后，我们就会开始对文本内容的分析，在教学过程中我们往往会提问。提问是通过师生相互作用，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，增强对文本知识的理解，发展智能的一种教学行为。我们要充分注意提问的有效性，从实际出发，来激发学生的学习兴趣。
我们要在深入钻研教材的基础上，有意为学生的阅读设置障碍，一般情况下我们多采用启发式提问，重点式提问，冲突式提问，悬念式提问以及拓展式提问。
三、平等对话，和谐激趣
教师在一般情况下，是文本与学生的中介，我们的阅读能力高于学生，我们可以起到向导的作用，但不能以教师个人分析代替学生的独特感受和体验，说到底，就是要重视学生在阅读过程中的主体地位，所以我们要创造一个和谐的学习氛围，创建一种新型的平等的和谐的师生关系。教师不再是高高在上的主导者，而要成为阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，平等对话是难以实现的，轻松、活跃和谐的环境气氛，更有利于激活学生的思维和想象力。所以在教学中我们要做到尊重学生的独特感受和体验，多采用鼓励性评价，多听取学生的意见。
四、网络教学，情境激趣
进入21世纪以来，信息技术运用到了多个领域。《语文课程标准》也提到“要让学生初步具备收集和处理信息的能力”。这就为我们语文阅读教学提供一个语文课程与现代信息技术整合的平台。
一般情况下，多媒体网络与阅读教学的整合，可以分为四个教学环节：创设情境、自主学习、建构应用、效果测评。其中创设情境与激发学生的阅读兴趣有密切关系。网络教学中的创设情境，就是借助多媒体电脑网络：“创设情境”，营造特定氛围，激发学生的阅读兴趣，增强学生对美的感受。网络中那些直观生动的画面，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，深深吸引着学生，为激发学生的学习兴趣提供了良好的学习环境，那些微观、抽象难以用语言解说的东西，全都灵动的呈现在学生面前，甚至可以超越时空的限制。
五、作业设计，拓展激趣
有效的作业可以巩固一堂课所学的知识，还可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的阅读能力。所以我们要在作业设计方面多做尝试，给学生一个开放的创新的作业设计。这就要求我们在进行作业设计时要注意到学生的个体差异性，学生的身心发展有先天和后天两大因素影响，每个学生因这两种因素的差异，在阅读上也存在差异。我们要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这样才能激发他们持续阅读的兴趣，从而实现阅读能力的提升。我以前在许多学校见到过“作业超市”这种方式，就是让学生做作业，就像在超市选购商品一样，让不同层次的学生可以选到适合自己的题目。
例如在学习《皇帝的新装》我们已经引导学生认识到这篇童话所蕴含的道理，那么可以留以下几道题：1、给下面加点字注音，要相信自己。2、给下面的问题选择正面答案，要相信自己的选择，3、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己看不见它，这是为什么？4、大家都说了真话，那么皇帝和他的内臣们为什么还要把戏演下去？5、在充分阅读的基础上，自由选择角色，自由选择表演伙伴，自由组织表演小组，把这篇课文里的内容用自己的理解表演出来，最后由学生评价出最佳演员以及最佳编剧。以上几道题不仅充分注意了学生个体的差异性，而且激发了他们阅读的兴趣，很好地实现了课堂延伸。所以在日常教学中我们不能停留于现有的作业模式，不能让课后作业流于形式，而应该顺应新课改的潮流，结合新的教育理念，创造新的作业形式。
俗话说：兴趣是最好的老师。我们日常教学中还有许多环节可以探究，以激发学生阅读兴趣。文本阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的功能不容忽视，我们要在阅读中给学生以积极健康的引导，有了阅读兴趣，学生就有了持续阅读和提高阅读的能力。所以培养学生的阅读兴趣至关重要，我们还需更加努力！
一、变换形式，导入激趣
教师采用不同的导入形式，能够使学生的注意力集中，让学生对即将学习的文本内容产生兴趣，也就产生了学习的动力，而且我们要在导入时注意，教师所采用的导入形式要贴近课文内容，贴近学生生活实际，要做到自然恰当、新颖别致。因此我们在讲新课时一般可以采用温故导入法、故事导入法、音乐导入法、悬念导入法、游戏导入法、提问导入法等。例如：我们在学习七年级上册《童趣》时，就可以用一个儿时“捉小虫、斗蛐蛐”的故事导入。在讲《天上的街市》就可以用牛郎、织女的故事导入。在讲《背影》时我们就可以用《父亲》这首歌来导入。
二、适时提问，质疑激趣
在激情导入之后，我们就会开始对文本内容的分析，在教学过程中我们往往会提问。提问是通过师生相互作用，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，增强对文本知识的理解，发展智能的一种教学行为。我们要充分注意提问的有效性，从实际出发，来激发学生的学习兴趣。
我们要在深入钻研教材的基础上，有意为学生的阅读设置障碍，一般情况下我们多采用启发式提问，重点式提问，冲突式提问，悬念式提问以及拓展式提问。
三、平等对话，和谐激趣
教师在一般情况下，是文本与学生的中介，我们的阅读能力高于学生，我们可以起到向导的作用，但不能以教师个人分析代替学生的独特感受和体验，说到底，就是要重视学生在阅读过程中的主体地位，所以我们要创造一个和谐的学习氛围，创建一种新型的平等的和谐的师生关系。教师不再是高高在上的主导者，而要成为阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，平等对话是难以实现的，轻松、活跃和谐的环境气氛，更有利于激活学生的思维和想象力。所以在教学中我们要做到尊重学生的独特感受和体验，多采用鼓励性评价，多听取学生的意见。
四、网络教学，情境激趣
进入21世纪以来，信息技术运用到了多个领域。《语文课程标准》也提到“要让学生初步具备收集和处理信息的能力”。这就为我们语文阅读教学提供一个语文课程与现代信息技术整合的平台。
一般情况下，多媒体网络与阅读教学的整合，可以分为四个教学环节：创设情境、自主学习、建构应用、效果测评。其中创设情境与激发学生的阅读兴趣有密切关系。网络教学中的创设情境，就是借助多媒体电脑网络：“创设情境”，营造特定氛围，激发学生的阅读兴趣，增强学生对美的感受。网络中那些直观生动的画面，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，深深吸引着学生，为激发学生的学习兴趣提供了良好的学习环境，那些微观、抽象难以用语言解说的东西，全都灵动的呈现在学生面前，甚至可以超越时空的限制。
五、作业设计，拓展激趣
有效的作业可以巩固一堂课所学的知识，还可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的阅读能力。所以我们要在作业设计方面多做尝试，给学生一个开放的创新的作业设计。这就要求我们在进行作业设计时要注意到学生的个体差异性，学生的身心发展有先天和后天两大因素影响，每个学生因这两种因素的差异，在阅读上也存在差异。我们要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这样才能激发他们持续阅读的兴趣，从而实现阅读能力的提升。我以前在许多学校见到过“作业超市”这种方式，就是让学生做作业，就像在超市选购商品一样，让不同层次的学生可以选到适合自己的题目。
例如在学习《皇帝的新装》我们已经引导学生认识到这篇童话所蕴含的道理，那么可以留以下几道题：1、给下面加点字注音，要相信自己。2、给下面的问题选择正面答案，要相信自己的选择，3、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己看不见它，这是为什么？4、大家都说了真话，那么皇帝和他的内臣们为什么还要把戏演下去？5、在充分阅读的基础上，自由选择角色，自由选择表演伙伴，自由组织表演小组，把这篇课文里的内容用自己的理解表演出来，最后由学生评价出最佳演员以及最佳编剧。以上几道题不仅充分注意了学生个体的差异性，而且激发了他们阅读的兴趣，很好地实现了课堂延伸。所以在日常教学中我们不能停留于现有的作业模式，不能让课后作业流于形式，而应该顺应新课改的潮流，结合新的教育理念，创造新的作业形式。
俗话说：兴趣是最好的老师。我们日常教学中还有许多环节可以探究，以激发学生阅读兴趣。文本阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的功能不容忽视，我们要在阅读中给学生以积极健康的引导，有了阅读兴趣，学生就有了持续阅读和提高阅读的能力。所以培养学生的阅读兴趣至关重要，我们还需更加努力！