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【摘要】新技术能使教师在课堂上快速、准确发现学生差异，及时满足不同学生差异化的需求，给学生搭建平台，提供适合的学习资源，布置探究活动任务，从而让每一个学生在自主学习过程中都能获得进步，得到发展。本文将以两节我区举行的“新技术支持下小学英语个性化学习”优质课为例，从课前、课中、课后三位一体探索新技术支持下小学英语个性化学习的教学模式。
【关键词】新技术;个性化学习;教学模式
小学英语个性化学习是指小学生在英语课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导、帮助下找到自己个性、才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。
随着信息技术的飞速发展，越来越多的技术与设备为课堂教学中的个性化学习提供了支持，如开放多样的互联网资源、互动反馈技术、远程协助技术、云技术、大数据等。这些新技术能使教师在课堂上快速、准确发现学生差异，及时满足不同学生差异化的需求，给学生搭建平台，提供适合的学习资源，布置探究活动任务，从而让每一个学生在自主学习过程中都能获得进步，得到发展。
新技术支持下的教学活动的重心不再局限于课堂。新技术把学习过程变成了课前、课中和课后。然而教师作用与技术支持是什么关系？技术手段与教学内容如何平衡？课内学习与课外学习如何整合？这些问题急需一个好的教学模式来统筹解决，从而切实提高學生英语个性化学习的能力。本文将以两节我区举行的“新技术支持下小学英语个性化学习”优质课为例，探索新技术支持下小学英语个性化学习的教学模式。
一、实施前测，以学定教
两位授课教师都注重教学前测。教学前测是为了了解学情，找到学生的最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。新技术支持下的前测，可以给老师提供最便捷的方式、最多样的形式和最精准的数据。
教师A：自主展示，精准评估
教师A教学的内容是译林版小学英语六上Unit8 Chinese New Year中的checkout time板块（下同）。通过前三课时的学习，学生对本单元主题中国农历新年已有一定程度的了解，基本能掌握一般将来时的正确表达。基于此学情，在热身环节，教师放手让学生用思维导图、知识结构图、趣配音等方式来展示所学成果。其他同学通过投票，选出自己最欣赏的学习方式，在此过程中，教师引导学生复习运用了本单元重点句型、语法、功能话题等。接着在尚学平台上当堂下发练习，学生完成关于春节的10道选择题，教师检测学生的旧知掌握情况，利用尚学平台上的评分器软件，及时统计练习结果，对于错误率较高的题目，请学生分析讲解。教师利用技术支持对学情做出前测，对学习需求、学习内容以及学习对象进行分析，根据分析的结果，将学生已掌握的知识关联新学知识，为下一阶段的学习决策提供指导依据。
教师B：课前任务，当堂反馈
教师B教学的内容是译林版译林版小学英语六上Unit5 Signs中的Story time板块（下同）。教师在课前给学生布置寻找校园标志的任务，并让学生根据自己的喜好，利用百度、有道词典、一起作业网、纳米盒等软件自学所发现的标志。在新课的导入部分让学生通过趣味选择的形式，选出并介绍他们在学校找到的现有的标志，通过对比，看看谁是生活当中的最佳观察员。在学生猜一猜、选一选、说一说的过程当中，潜移默化地学习了本课的几个重要标识。
二、创设情境，板块推进
两位授课教师都注重利用新技术给学生创设更直观、更真实的情境，引导学生在情境中学习、体验、运用所学语言。并在情境中将教学目标分为具有可操作性的任务板块，依托新技术，提高学生的学习积极性，分解和降低任务难度，逐步完成各个板块的教学任务，从而使学生在潜移默化中循序渐进地提高自己的学习能力。
教师A：项目学习，合作探究
教师A采用项目式学习的模式，采用尚学平台、mindmap、imovie、美篇、趣配音、show me等APP，以festivals为项目研究主题，把教学过程分解成项目前测与准备、项目设计与探究、项目分享与评价以及项目延伸与拓展四个板块，引导学生在完成板块任务的过程中自主探究、小组交流、师生互动、总结提炼。学生在此过程中利用新技术收集信息、获取知识、探讨方案、展示成果，循序渐进地完成了以festivals为主题的项目学习任务。
教师B：生活情景，活动引领
教师B设计了一个新的贴近学生的生活情景：标题博物馆。以微信墙的形式创设情景，贯穿始终。然后通过“博物馆志愿者招募书”引出了对志愿者的三个要求和标准，分别是善于观察、勤于积累和乐于表达。基于这三个标准，教师设计了学生的三个活动，分别是小小观察员、小小编辑和小小讲解员。在这三个活动中，教师巧妙地融合了单词教学、课文理解和综合运用，及时生成了本课的三大板块。第一，激趣导入，巧学标识;二，文本学习，当堂检测;三，综合评估，布置作业，每个板块对应了本课相应的学习目标。
三、解读文本，搭建支架
两位授课教师都注重利用思维导图软件或绘图软件在解读文本的过程中，根据学生已有知识和生活经验，帮助学生搭建文本学习的支架。学生借助教师提供的支架习得解读文本的方法和技能，形成初步的独立解决问题的能力。
教师A：个体探究，交流搭建
教师A先引导学生个体探究，利用尚学平台的编题控件，重新编排文本，让学生根据已有经验拖动答案到文中空白处进行填空。完成填空后，教师要求学生带着问题再次精读文本，小组内分享交流，熟知苏海的各项春节活动，为下一步的问答活动做铺垫。接下来教师根据学生的回答，用思维导图的形式贴板书，提取关键词，学生在教师的引导下学会找关键词，建构思维导图。这个环节为接下来的项目研究提供了支架，为学生初步感知如何对一个主题进行自主探究提供了示范。 教師B：完成任务，自主搭建
教师B给学生布置了一个任务“争当小小编辑”。这是一个文本学习的板块，六年级的学生动手能力较强，因此在这样一个板块当中，教师设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务。学生要想完成这个设计任务，实际上要建立在对课文理解的基础上。所以这个环节表面上是学生在动手操作，实际上是学生在学习课文。因此学生在学习的过程当中，首先会学习提取任务当中的关键信息，搭建出文本支架，然后结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。
四、选择任务，自主探究
两位授课教师都注重在学习和展示的过程中，提供丰富的数字化学习资源供学生选择，并组织学生根据自己的学习情况自主选择学习任务，引导学生开展多样化、多层次及差异化的活动。
教师A根据项目研究主题festivals，提供给学生中秋节、端午节、圣诞节、感恩节四个资源包，资源包括文字介绍、图片、音频、视频等，每个小组选择一个节日进行项目式学习。通过制定研究方案、开展研究过程，自主地完成四个节日的学习。
教师B设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务，学生根据自己的意愿选择自己想要设计的标识卡片，在理解课文的基础上，结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。在学生制作出卡片之后，教师通过推屏显示，让学生进行小组交流，展示自己的学习成果。
五、分享评价，综合提升
两位授课教师都注重让学生利用美篇、微信墙等新技术展示自己的学习成果，引导学生在交流、合作、分享和评价的过程中提升自己的综合语言运用能力。
教师A引导学生在教师提供的资料当中，任意选择喜欢的节日，阅读文件、观看视频、欣赏图片，然后选择运用美篇、初页等APP向老师和同学汇报学习成果。师生共同评出最佳合作奖、最佳展示奖和最佳创意奖。在整个项目学习中，学生不仅是参与者，更是设计者、展示者，在设计、分享、交流的过程中提升了自己的语言综合运用能力。
教师B首先利用微信上墙功能，让学生把自己制作的标识卡片投放到标识博物馆，然后布置争当“小小讲解员”的任务，让学生交流自己制作的标识卡内容，学生相互学习、相互评价，既丰富了标识博物馆的内容，也使学生的学习成果得到了展示，大大激发了他们学习的兴趣。学生在交流中运用所学语言，语言综合运用能力得到了很大的提升。
六、延伸拓展，学以致用
两位授课教师都通过个性化的练习，如网络搜索、资料收集、绘制思维导图、制作初页、美篇等方式，激发学生练习兴趣，把学生的学习由课内引向课外，并在分享交流中引导学生真正说英语、用英语。
教师A给学生布置了两项作业。作业一，通过搜索网络，了解更多中外节日的风俗习惯。作业二，为你最喜欢节日制订一个计划，并在班级QQ群分享交流。
教师B让学生根据今天所学内容制作自己的美篇“标识博物馆”并上传到微信群进行分享，学生互相学习和评价。
两节课有效利用了新技术的各项功能实施学生自主、合作、探究以及个性化学习，让学生从学会走向了会学。
【参考文献】
[1]靳君.高技术支持下个性化学习的个案研究[J].中小学信息技术教育，2006（11）.
[2]易健民.论个性化教学与个性化学习[J].教育与职业，2005（06）.
【关键词】新技术;个性化学习;教学模式
小学英语个性化学习是指小学生在英语课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导、帮助下找到自己个性、才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。
随着信息技术的飞速发展，越来越多的技术与设备为课堂教学中的个性化学习提供了支持，如开放多样的互联网资源、互动反馈技术、远程协助技术、云技术、大数据等。这些新技术能使教师在课堂上快速、准确发现学生差异，及时满足不同学生差异化的需求，给学生搭建平台，提供适合的学习资源，布置探究活动任务，从而让每一个学生在自主学习过程中都能获得进步，得到发展。
新技术支持下的教学活动的重心不再局限于课堂。新技术把学习过程变成了课前、课中和课后。然而教师作用与技术支持是什么关系？技术手段与教学内容如何平衡？课内学习与课外学习如何整合？这些问题急需一个好的教学模式来统筹解决，从而切实提高學生英语个性化学习的能力。本文将以两节我区举行的“新技术支持下小学英语个性化学习”优质课为例，探索新技术支持下小学英语个性化学习的教学模式。
一、实施前测，以学定教
两位授课教师都注重教学前测。教学前测是为了了解学情，找到学生的最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。新技术支持下的前测，可以给老师提供最便捷的方式、最多样的形式和最精准的数据。
教师A：自主展示，精准评估
教师A教学的内容是译林版小学英语六上Unit8 Chinese New Year中的checkout time板块（下同）。通过前三课时的学习，学生对本单元主题中国农历新年已有一定程度的了解，基本能掌握一般将来时的正确表达。基于此学情，在热身环节，教师放手让学生用思维导图、知识结构图、趣配音等方式来展示所学成果。其他同学通过投票，选出自己最欣赏的学习方式，在此过程中，教师引导学生复习运用了本单元重点句型、语法、功能话题等。接着在尚学平台上当堂下发练习，学生完成关于春节的10道选择题，教师检测学生的旧知掌握情况，利用尚学平台上的评分器软件，及时统计练习结果，对于错误率较高的题目，请学生分析讲解。教师利用技术支持对学情做出前测，对学习需求、学习内容以及学习对象进行分析，根据分析的结果，将学生已掌握的知识关联新学知识，为下一阶段的学习决策提供指导依据。
教师B：课前任务，当堂反馈
教师B教学的内容是译林版译林版小学英语六上Unit5 Signs中的Story time板块（下同）。教师在课前给学生布置寻找校园标志的任务，并让学生根据自己的喜好，利用百度、有道词典、一起作业网、纳米盒等软件自学所发现的标志。在新课的导入部分让学生通过趣味选择的形式，选出并介绍他们在学校找到的现有的标志，通过对比，看看谁是生活当中的最佳观察员。在学生猜一猜、选一选、说一说的过程当中，潜移默化地学习了本课的几个重要标识。
二、创设情境，板块推进
两位授课教师都注重利用新技术给学生创设更直观、更真实的情境，引导学生在情境中学习、体验、运用所学语言。并在情境中将教学目标分为具有可操作性的任务板块，依托新技术，提高学生的学习积极性，分解和降低任务难度，逐步完成各个板块的教学任务，从而使学生在潜移默化中循序渐进地提高自己的学习能力。
教师A：项目学习，合作探究
教师A采用项目式学习的模式，采用尚学平台、mindmap、imovie、美篇、趣配音、show me等APP，以festivals为项目研究主题，把教学过程分解成项目前测与准备、项目设计与探究、项目分享与评价以及项目延伸与拓展四个板块，引导学生在完成板块任务的过程中自主探究、小组交流、师生互动、总结提炼。学生在此过程中利用新技术收集信息、获取知识、探讨方案、展示成果，循序渐进地完成了以festivals为主题的项目学习任务。
教师B：生活情景，活动引领
教师B设计了一个新的贴近学生的生活情景：标题博物馆。以微信墙的形式创设情景，贯穿始终。然后通过“博物馆志愿者招募书”引出了对志愿者的三个要求和标准，分别是善于观察、勤于积累和乐于表达。基于这三个标准，教师设计了学生的三个活动，分别是小小观察员、小小编辑和小小讲解员。在这三个活动中，教师巧妙地融合了单词教学、课文理解和综合运用，及时生成了本课的三大板块。第一，激趣导入，巧学标识;二，文本学习，当堂检测;三，综合评估，布置作业，每个板块对应了本课相应的学习目标。
三、解读文本，搭建支架
两位授课教师都注重利用思维导图软件或绘图软件在解读文本的过程中，根据学生已有知识和生活经验，帮助学生搭建文本学习的支架。学生借助教师提供的支架习得解读文本的方法和技能，形成初步的独立解决问题的能力。
教师A：个体探究，交流搭建
教师A先引导学生个体探究，利用尚学平台的编题控件，重新编排文本，让学生根据已有经验拖动答案到文中空白处进行填空。完成填空后，教师要求学生带着问题再次精读文本，小组内分享交流，熟知苏海的各项春节活动，为下一步的问答活动做铺垫。接下来教师根据学生的回答，用思维导图的形式贴板书，提取关键词，学生在教师的引导下学会找关键词，建构思维导图。这个环节为接下来的项目研究提供了支架，为学生初步感知如何对一个主题进行自主探究提供了示范。 教師B：完成任务，自主搭建
教师B给学生布置了一个任务“争当小小编辑”。这是一个文本学习的板块，六年级的学生动手能力较强，因此在这样一个板块当中，教师设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务。学生要想完成这个设计任务，实际上要建立在对课文理解的基础上。所以这个环节表面上是学生在动手操作，实际上是学生在学习课文。因此学生在学习的过程当中，首先会学习提取任务当中的关键信息，搭建出文本支架，然后结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。
四、选择任务，自主探究
两位授课教师都注重在学习和展示的过程中，提供丰富的数字化学习资源供学生选择，并组织学生根据自己的学习情况自主选择学习任务，引导学生开展多样化、多层次及差异化的活动。
教师A根据项目研究主题festivals，提供给学生中秋节、端午节、圣诞节、感恩节四个资源包，资源包括文字介绍、图片、音频、视频等，每个小组选择一个节日进行项目式学习。通过制定研究方案、开展研究过程，自主地完成四个节日的学习。
教师B设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务，学生根据自己的意愿选择自己想要设计的标识卡片，在理解课文的基础上，结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。在学生制作出卡片之后，教师通过推屏显示，让学生进行小组交流，展示自己的学习成果。
五、分享评价，综合提升
两位授课教师都注重让学生利用美篇、微信墙等新技术展示自己的学习成果，引导学生在交流、合作、分享和评价的过程中提升自己的综合语言运用能力。
教师A引导学生在教师提供的资料当中，任意选择喜欢的节日，阅读文件、观看视频、欣赏图片，然后选择运用美篇、初页等APP向老师和同学汇报学习成果。师生共同评出最佳合作奖、最佳展示奖和最佳创意奖。在整个项目学习中，学生不仅是参与者，更是设计者、展示者，在设计、分享、交流的过程中提升了自己的语言综合运用能力。
教师B首先利用微信上墙功能，让学生把自己制作的标识卡片投放到标识博物馆，然后布置争当“小小讲解员”的任务，让学生交流自己制作的标识卡内容，学生相互学习、相互评价，既丰富了标识博物馆的内容，也使学生的学习成果得到了展示，大大激发了他们学习的兴趣。学生在交流中运用所学语言，语言综合运用能力得到了很大的提升。
六、延伸拓展，学以致用
两位授课教师都通过个性化的练习，如网络搜索、资料收集、绘制思维导图、制作初页、美篇等方式，激发学生练习兴趣，把学生的学习由课内引向课外，并在分享交流中引导学生真正说英语、用英语。
教师A给学生布置了两项作业。作业一，通过搜索网络，了解更多中外节日的风俗习惯。作业二，为你最喜欢节日制订一个计划，并在班级QQ群分享交流。
教师B让学生根据今天所学内容制作自己的美篇“标识博物馆”并上传到微信群进行分享，学生互相学习和评价。
两节课有效利用了新技术的各项功能实施学生自主、合作、探究以及个性化学习，让学生从学会走向了会学。
【参考文献】
[1]靳君.高技术支持下个性化学习的个案研究[J].中小学信息技术教育，2006（11）.
[2]易健民.论个性化教学与个性化学习[J].教育与职业，2005（06）.