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摘 要：在小学语文教学中，思维导图的运用相当普遍，它作为一种教学工具，同时也作为一种教学方法，能够帮助学生梳理知识点，将原有复杂的知识系统分解成一个个的小单元，引导学生从更加简单的角度理解知识内容，逐渐提升学生的学习质量。
关键词：思维导图;优化;小学语文;写作教学
一、 引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
二、 利用思维导图优化小学生语文写作教学的优势
思维导图相比较其他教学工具和教学方法而言，有着明显的优势，思维导图将原有的知识点进行分解和梳理，以一种更加清晰的状态展示在学生的脑海中，思维导图将知识点的形成过程和原理进行了逐步的解析，引导学生从不同的角度了解到了知识的原有面目，学生更加容易理解。利用思维导图教学，遵循了小学生的个人发展的规律，小学生的思维还没有完全拓展，利用思维导图引导学生了解知识形成过程，能够有效地加深学生的记忆力，激发了学生的写作潜能和想象力，思维导图依靠其发散性的特征，拓展学生的思维，为学生指引多个写作的方向。另外，思维导图图文并茂，跟其他的教学工具相比，富有更高的趣味性，能够极大地激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，在小学阶段，学生兴趣的养成十分关键，教师通过趣味性的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，对学生后期的发展有着重要的意义。此外，教学改革后，教学的本质发生了极大的变化，更加重视学生语用能力的提升和语文核心素养的提高，教师采用思维导图进行写作教学，能够有效地启发学生，让学生逐渐掌握写作的方法，无论面对何种类型的写作，都可以巧妙地运用写作技巧，迅速构思出学写作思路，确定写作立意，而不只是让学生学习基本的写作知识，而不进行反思。
三、 目前小学高年级写作教学的现状
现在，小学高年级写作教学还是沿用传统的教学方法和模式，教师的教学理念深受应试教学的影响，教学理念比较陈旧，因此，在实际写作教学中，学生的主动性得不到体现，在课堂中教师主要以讲授为主，教师的引导偏少，学生的写作技巧在一段时间内难以得到较大的提升。在实际的写作教学过程中，学生的写作兴趣度缺失，很多小学生对于写作完全提不起兴趣来，这主要归根于学生对于写作没有思路，提起笔不知道写什么，如何写，以至于慢慢地失去了写作的兴趣。小学高年级段，每个学期八篇单元习作的训练比較少，同时在积累方面也比较匮乏，在积累素材时，学生是没有方向的，没有对素材进行分类，这就造成了写作积累比较混乱，在实践操作中，达不到灵活运用。其实在实际的小学语文写作教学中，教师对于学生的写作教学，没有进行全程的引导和监控，在指导学生确定了写作方向后，就完全任由学生进行自由写作，小学生的年龄较小，在实际的写作中容易遇到困难，教师没有及时地进行指导，使得学生在训练的过程中逐渐失去了信心。
四、 借助思维导图优化小学高年级写作教学的策略
写作是一项系统性的思维作业，学生要具备一定的逻辑思维能力，并且要掌握一定的写作技巧和写作素材，运用思维导图拓展学生思维，引导学生分解写作节点，在一步一步的引导下，逐渐明晰写作的思路和写作意图。
（一）借助思维导图针对性整合教材内容
小学高年级段虽说写作课程已经设立，但是系统性的教学还没有完全地形成，所以，对于小学生而言写作存在着一定的难度，教师利用思维导图进行写作教学，巧妙地讲教材中的内容进行分解、再整合，引导学生进行临摹写作，通过长时间的临摹写作习惯养成，逐渐提升学生的写作技巧，利用思维导图整理出教材中的内容，学生不仅再次巩固了课程重难点，还进行课程拓展，学习到了一定的写作技巧，积累了大量的写作素材。例如，在学习完《草原》一课时，教师可以以题目为思维导图的主干，将描写草原的特征，远景、近景、景物组成、布局特点进行分解，让学生逐一掌握和分析，依照此例，让学生写一篇短文，以自然景观为主题，按照教师所梳理的写作思路进行创作，教师利用思维导图进行知识内容分解和总结时，不仅将教材知识点进行了巩固，而且引导学生逐渐掌握了景物描写的基本方法，帮助学生梳理了写作的思路，引导学生掌握了写作的方法。后期的教学中，教师仍然可以利用思维导图进行教材总结的方法，长时间下来，学生养成了良好的写作习惯，同时也在文化的熏陶下提升了自身的写作素养，可谓一举两得。
（二）引导学生学习布局谋变
小学高年级写作教学中，布局谋篇是学生需要掌握的基本写作技巧，但是部分学生在写作时，不知道怎么布局，往往写下的作文不是头重脚轻，就是大肚子，文章整体的布局较差，导致作文分数难以提升，写作技巧短时间内难以提高。一篇文章要想做到结构通畅，逻辑顺畅，立意鲜明，布局相当重要，因此，教师可以利用思维导图让学生了解整体文章和段落，段落和段落之间的关系，引导学生把控文章主旨内容，做到不偏题，不离题，文章结构紧紧围绕着主旨段落进行写作和布局。文章的布局技巧是需要长期训练才能逐渐提高的，短时间内根本不可能达到，所以，教师在这个过程中，需要耐心地进行引导，注重布局知识的渗透，利用思维导图逐步地进行训练，让学生从最开始的认知，到明晰，到熟练，再到应用。例如，在学习《刷子李》一课时，教师可以在黑板上用不同颜色的笔画出思维导图，将文章的结构进行分解梳理，让学生明白布局的重要性，本课程主要是人物描写，以“人物姓名和布局机构为”为主干，标注出文章的不同部分，做好结构分析，如第一段的内容主要写的是开篇，引出话题，即在思维导图分支上写“引出话题”，接着继续展开分析，教师可以带领学生进行结构划分，让学生边学习边分析，逐渐掌握文章的结构和布局，了解文章布局的特点。教师在引导学生构建布局结构时，可以启发学生以自己的理解创造出和教师不一样的思维导图，这一过程中，学生对于布局的理解会更加的透彻，在学习完课程后，教师可以让学生利用思维导图写一篇人物描述文章，在写作之前，指导学生自主利用思维导图先构建出基本的文章构架，然后再按照思路写作。 （三）利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，这类写作内容与常见的花花草草不同，学生对它的基本了解并不多，所构思的内容只是干巴巴的一条主线，不知道如何去拓展更加丰富的内容，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根據文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。在指导完学生构思后，教师可以让学生按照拓展内容进行写作。
（四）利用思维导图确定文章立意
在小学高年级写作教学中，其中有很多开放性的写作内容，往往立意有很多的，但是就立意角度来说，主要的立意角度只有几个而已，由于学生是个性的，有着自主思考能力，所以每一个学生所确定的立意都是不同的，为了帮助学生确定一个好的立意，教师可以利用思维导图进行分析，指导学生抓住文章的主要立意角度，不偏题，不离题。例如，在学习《夏天里的成长》一课时，文章的题目比较诗意化，乍一看，虽然知道写的是有夏天的东西，但是具体是什么，文章的立意角度是什么，对于学生来说还是比较模糊的，如果不加以梳理，很多学生在写作时，有可能就会偏离文章的主旨。所以，教师可以利用思维导图进行文章梳理，将夏天里面的生物进行简单的例举，并说明夏天万物生长的特点，以此为切入点，引出不管是何时，一定要把握时机，切不可浪费大好年华的深刻立意。在进行写作的过程中，教师可以通过不同的立意的假想来激发学生的想象力，但是一定要把握好主立意。
（五）利用思维导图进行集中训练
由于小学阶段的写作课程较少，缺乏系统化的写作训练，写作需要长时间进行训练，短期没有规律的写作教学是不完整的，也是没有意义的，学生的写作技巧也难以迅速得以提升，因此，教师要注重学生的写作训练，通过定期规律的训练，让学生养成良好的写作习惯，达到拓展学生思维的目的。短短的课堂时间难以满足学生的写作空白，教师可以指导学生通过线下练习，定期指导，提升学生的写作技巧，为了减少学生的压力，可以每周写一到两篇的文章，在写作前，引导学生用简单的思维导图画出写作的构思和立意、角度，然后根据自身的理解进行写作训练。写作训练可以是有针对性的，通过每一单元的课文学习后，选出一两篇学生感兴趣的内容进行写作，例如在学习完《祖父的园子》《月是故乡明》两篇文章后，教师可以让学生针对“思乡、思亲”这一主题，尝试写作，在写作前，利用思维导图和上课所学进行构思和立意。
五、 结语
总而言之，小学高年级写作教学中，教师应该减少结果教学，增加过程教学，利用思维导图帮助学生分析写作的切入点，熟悉写作布局，拓展写作内容，逐渐养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作水平。
作者简介：
张清梅，江苏省邳州市，江苏省邳州市荣盛实验小学。
关键词：思维导图;优化;小学语文;写作教学
一、 引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
二、 利用思维导图优化小学生语文写作教学的优势
思维导图相比较其他教学工具和教学方法而言，有着明显的优势，思维导图将原有的知识点进行分解和梳理，以一种更加清晰的状态展示在学生的脑海中，思维导图将知识点的形成过程和原理进行了逐步的解析，引导学生从不同的角度了解到了知识的原有面目，学生更加容易理解。利用思维导图教学，遵循了小学生的个人发展的规律，小学生的思维还没有完全拓展，利用思维导图引导学生了解知识形成过程，能够有效地加深学生的记忆力，激发了学生的写作潜能和想象力，思维导图依靠其发散性的特征，拓展学生的思维，为学生指引多个写作的方向。另外，思维导图图文并茂，跟其他的教学工具相比，富有更高的趣味性，能够极大地激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，在小学阶段，学生兴趣的养成十分关键，教师通过趣味性的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，对学生后期的发展有着重要的意义。此外，教学改革后，教学的本质发生了极大的变化，更加重视学生语用能力的提升和语文核心素养的提高，教师采用思维导图进行写作教学，能够有效地启发学生，让学生逐渐掌握写作的方法，无论面对何种类型的写作，都可以巧妙地运用写作技巧，迅速构思出学写作思路，确定写作立意，而不只是让学生学习基本的写作知识，而不进行反思。
三、 目前小学高年级写作教学的现状
现在，小学高年级写作教学还是沿用传统的教学方法和模式，教师的教学理念深受应试教学的影响，教学理念比较陈旧，因此，在实际写作教学中，学生的主动性得不到体现，在课堂中教师主要以讲授为主，教师的引导偏少，学生的写作技巧在一段时间内难以得到较大的提升。在实际的写作教学过程中，学生的写作兴趣度缺失，很多小学生对于写作完全提不起兴趣来，这主要归根于学生对于写作没有思路，提起笔不知道写什么，如何写，以至于慢慢地失去了写作的兴趣。小学高年级段，每个学期八篇单元习作的训练比較少，同时在积累方面也比较匮乏，在积累素材时，学生是没有方向的，没有对素材进行分类，这就造成了写作积累比较混乱，在实践操作中，达不到灵活运用。其实在实际的小学语文写作教学中，教师对于学生的写作教学，没有进行全程的引导和监控，在指导学生确定了写作方向后，就完全任由学生进行自由写作，小学生的年龄较小，在实际的写作中容易遇到困难，教师没有及时地进行指导，使得学生在训练的过程中逐渐失去了信心。
四、 借助思维导图优化小学高年级写作教学的策略
写作是一项系统性的思维作业，学生要具备一定的逻辑思维能力，并且要掌握一定的写作技巧和写作素材，运用思维导图拓展学生思维，引导学生分解写作节点，在一步一步的引导下，逐渐明晰写作的思路和写作意图。
（一）借助思维导图针对性整合教材内容
小学高年级段虽说写作课程已经设立，但是系统性的教学还没有完全地形成，所以，对于小学生而言写作存在着一定的难度，教师利用思维导图进行写作教学，巧妙地讲教材中的内容进行分解、再整合，引导学生进行临摹写作，通过长时间的临摹写作习惯养成，逐渐提升学生的写作技巧，利用思维导图整理出教材中的内容，学生不仅再次巩固了课程重难点，还进行课程拓展，学习到了一定的写作技巧，积累了大量的写作素材。例如，在学习完《草原》一课时，教师可以以题目为思维导图的主干，将描写草原的特征，远景、近景、景物组成、布局特点进行分解，让学生逐一掌握和分析，依照此例，让学生写一篇短文，以自然景观为主题，按照教师所梳理的写作思路进行创作，教师利用思维导图进行知识内容分解和总结时，不仅将教材知识点进行了巩固，而且引导学生逐渐掌握了景物描写的基本方法，帮助学生梳理了写作的思路，引导学生掌握了写作的方法。后期的教学中，教师仍然可以利用思维导图进行教材总结的方法，长时间下来，学生养成了良好的写作习惯，同时也在文化的熏陶下提升了自身的写作素养，可谓一举两得。
（二）引导学生学习布局谋变
小学高年级写作教学中，布局谋篇是学生需要掌握的基本写作技巧，但是部分学生在写作时，不知道怎么布局，往往写下的作文不是头重脚轻，就是大肚子，文章整体的布局较差，导致作文分数难以提升，写作技巧短时间内难以提高。一篇文章要想做到结构通畅，逻辑顺畅，立意鲜明，布局相当重要，因此，教师可以利用思维导图让学生了解整体文章和段落，段落和段落之间的关系，引导学生把控文章主旨内容，做到不偏题，不离题，文章结构紧紧围绕着主旨段落进行写作和布局。文章的布局技巧是需要长期训练才能逐渐提高的，短时间内根本不可能达到，所以，教师在这个过程中，需要耐心地进行引导，注重布局知识的渗透，利用思维导图逐步地进行训练，让学生从最开始的认知，到明晰，到熟练，再到应用。例如，在学习《刷子李》一课时，教师可以在黑板上用不同颜色的笔画出思维导图，将文章的结构进行分解梳理，让学生明白布局的重要性，本课程主要是人物描写，以“人物姓名和布局机构为”为主干，标注出文章的不同部分，做好结构分析，如第一段的内容主要写的是开篇，引出话题，即在思维导图分支上写“引出话题”，接着继续展开分析，教师可以带领学生进行结构划分，让学生边学习边分析，逐渐掌握文章的结构和布局，了解文章布局的特点。教师在引导学生构建布局结构时，可以启发学生以自己的理解创造出和教师不一样的思维导图，这一过程中，学生对于布局的理解会更加的透彻，在学习完课程后，教师可以让学生利用思维导图写一篇人物描述文章，在写作之前，指导学生自主利用思维导图先构建出基本的文章构架，然后再按照思路写作。 （三）利用思维导图拓展写作内容
小学高年级写作课程，很多学生由于素材缺失，常常面临着无内容可写的问题，写作中断，影响了写作的质量，而思维导图具有无限的延展性，可以从一延伸到二，从二延伸到三，从三延伸到数物，可以帮助学生解决无内容可写的问题，让学生的作品更加的丰满，更加的具有深度。部分学生在写作时，往往只有干巴巴的主干，作文没有灵魂，缺乏趣味性，这并不是学生不会写，而是学生没有掌握写作的技巧，教师要通过现象看本质，找出问题的症结所在，而不是盲目地进行教学，这样做，即使付出很多的心血，所获得的收获也不尽如人意，因此，在高年级写作教学中，教师可以采用思维导图进行引导，指导学生丰富写作内容，提升写作技巧。例如，在学习《只有一个地球》一课时，学生在面对此类的内容不知道如何下笔，这类写作内容与常见的花花草草不同，学生对它的基本了解并不多，所构思的内容只是干巴巴的一条主线，不知道如何去拓展更加丰富的内容，教师可以引导学生利用思维导图构建出文章的主旨，根據文章的主旨分支出不同段落的内容，如第一二段的内容引出主题，激发读者和作者的共鸣，主要写了哪些角度，指导学生从不同的段落不同的角度切入，逐步地丰富内容，教师在指导学生学习完写作思路后，让学生进行头脑风暴，一点点地填充思维导图上分支出的内容。在指导完学生构思后，教师可以让学生按照拓展内容进行写作。
（四）利用思维导图确定文章立意
在小学高年级写作教学中，其中有很多开放性的写作内容，往往立意有很多的，但是就立意角度来说，主要的立意角度只有几个而已，由于学生是个性的，有着自主思考能力，所以每一个学生所确定的立意都是不同的，为了帮助学生确定一个好的立意，教师可以利用思维导图进行分析，指导学生抓住文章的主要立意角度，不偏题，不离题。例如，在学习《夏天里的成长》一课时，文章的题目比较诗意化，乍一看，虽然知道写的是有夏天的东西，但是具体是什么，文章的立意角度是什么，对于学生来说还是比较模糊的，如果不加以梳理，很多学生在写作时，有可能就会偏离文章的主旨。所以，教师可以利用思维导图进行文章梳理，将夏天里面的生物进行简单的例举，并说明夏天万物生长的特点，以此为切入点，引出不管是何时，一定要把握时机，切不可浪费大好年华的深刻立意。在进行写作的过程中，教师可以通过不同的立意的假想来激发学生的想象力，但是一定要把握好主立意。
（五）利用思维导图进行集中训练
由于小学阶段的写作课程较少，缺乏系统化的写作训练，写作需要长时间进行训练，短期没有规律的写作教学是不完整的，也是没有意义的，学生的写作技巧也难以迅速得以提升，因此，教师要注重学生的写作训练，通过定期规律的训练，让学生养成良好的写作习惯，达到拓展学生思维的目的。短短的课堂时间难以满足学生的写作空白，教师可以指导学生通过线下练习，定期指导，提升学生的写作技巧，为了减少学生的压力，可以每周写一到两篇的文章，在写作前，引导学生用简单的思维导图画出写作的构思和立意、角度，然后根据自身的理解进行写作训练。写作训练可以是有针对性的，通过每一单元的课文学习后，选出一两篇学生感兴趣的内容进行写作，例如在学习完《祖父的园子》《月是故乡明》两篇文章后，教师可以让学生针对“思乡、思亲”这一主题，尝试写作，在写作前，利用思维导图和上课所学进行构思和立意。
五、 结语
总而言之，小学高年级写作教学中，教师应该减少结果教学，增加过程教学，利用思维导图帮助学生分析写作的切入点，熟悉写作布局，拓展写作内容，逐渐养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作水平。
作者简介：
张清梅，江苏省邳州市，江苏省邳州市荣盛实验小学。