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“让每一个学生写好汉字”，是《中小学书法教育指导纲要》提出的重要理念，更是2011年版的《课标》修订的一个重要着力点。“每一个”的意涵是写字教学要面向全体学生，对全学段、全过程予以重视；“写好”，则是指教师需确保学生课堂习字的时间，帮助学生通过日常书写练习，形成良好的书写习惯，循序渐进，逐步掌握书写的技能，做到正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。那么，怎样才能做到“让每一个学生写好汉字”呢？
一、 培育良好书写习惯：写好汉字的第一步
培育良好书写习惯，看似简单，实则不易。教师应根据儿童善模仿、可塑性强的特点，通过示范、体验、督促、激励等适切的方式，正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。
1. 内容“具体化”。写字教学中，当学生书写零乱时，教师遍寻原因，得出的结果常是——“习惯不好造成的”。然而，究竟是哪一种习惯不好，影响了这个学生的书写？细细想来，“良好的书写习惯”绝不可一言以蔽之，大致可分为以下几类（见下表）：
培养良好的写字习惯，必须将这“习惯”二字具体化，在学生习字不同的阶段，抓住每一个关键期，适切训练，方有成效。
2. 方式“儿童化”。写字习惯培养的初始阶段，教师应立足儿童视角，将生硬难懂的要求指令，转化为富有童趣、饱含激励的体验活动，让学生感受乐趣。
师：小朋友们，正确的坐姿是怎样的？
生：头正、肩平、身直、足安。（一边轻声念一念，一边调整自己的坐姿，坐端正。）
师：那么，怎样才能正确地执笔呢？小朋友，跟着老师一步步来尝试哦！（教师示范“执笔三部曲”）
第一步：圈圆环。食指、拇指、中指合作，轻轻捏住笔杆，食指、拇指圈成圆环形状，距离笔尖约一寸。（学生握笔，教师巡视）
第二步：握甜筒。无名指、小拇指紧跟中指，手型就像握甜筒。（学生握笔，教师巡视）
第三步：三脚架。笔尖距离纸面约一寸，指尖、笔尖和纸面之间形成一个稳稳的“三脚架”。
（学生尝试握笔，手型大致正确后，教师念口诀提醒学生注意细节——“老大老二对对齐，指尖之间留缝隙。老三扛着笔杆起，老四老五往里藏。”学生听儿歌，自我调整。）
师：在执笔三部曲、握笔姿势歌的帮助下，你们一步步学会了正确握笔，祝贺哟！
“双姿”（正确的坐姿与握笔姿势）的养成，必须从小学一年级开始训练，从入校之始开始练习。但是，一年级学生理解能力有限，如果生硬地讲解坐姿的动作、正确握笔的方法，再用上一些专业术语，学生不但听不懂，没有耐心聆听，甚至还会对写字产生反感。这则案例，将复杂的术语、繁琐的解释简单化了，生活化了，形象的“执笔三部曲”，不仅能将握笔要领以及需要注意的细节阐释清楚，且生动有趣，易于儿童掌握。习惯的养成，需要在较长的时段中不断重复，因此唯有简化过程，贴近儿童，点燃兴趣，令儿童乐学其中，才能将一项原本枯燥的活动长期坚持下去。
3. 过程“常态化”。“常态化”是指不仅在写字训练中保有良好写字习惯，而且在习惯培育的起始阶段重视，在每一个学段提起笔来书写时，始终应关注保持正确的“双姿”，正确用笔、正确认格、态度端正地书写，且成为常态。儿童的思维在具有善于模仿学习的同时，也具有不稳定性，所以应当倡导“提笔即是练字时”，时时认真，长期坚持，最终必能形成良好的书写习惯，进而规范、端正、整洁地书写汉字，这是一个长期的过程，但也是磨练学生意志、毅力的过程。
二、 随堂写字指导：聚零为整的“练功坊”
1. 随文习字，分类指导。语文教材中的生字，分散在各册教材中，在每个单元的“练习”中，也编排了“写好字”的教学板块，对于笔画、结构进行分类梳理、巩固。教师在备课时，应当随课文就每课难写的生字精心设计。在安排教学内容时，应注意与学段目标结合，将笔画、间架、行款、习惯的练习渗透于各学段，螺旋上升。在教学中，应注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律，分类指导。如苏教版国标本教材中三年级的写字指导，我们可作如下梳理：三年级侧重于常见结构字书写指导，四年级可侧重于基本的结体规律。
2. 趣味析字，精讲多练。指导写字时，还应注意“趣味析字、精讲多练”。借助生活情境、趣味口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构分布，以激活学生写字的兴趣，让学生的汉字书写在幸福愉悦的学习过程中渐渐“入体”。如“亅”，“竖钩稳，身子直，脚儿翘”；“乙”，“小天鹅，水中游，横折弯钩藏里头”；“鸟”字，“鸟头小小，鸟背宽宽，鸟爪弯弯”；“水”字，“竖钩似岩壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美”。教师还应带着学生一起寻找规律，如写上下结构的字，要注意“上下紧凑，中心对正”。左右结构的字得注意“左右谦让，中间穿插”；左右部件相同的字，如“从”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右边略大。”久而久之，再遇到类似结构的字，学生就能独立观察比较、发现规律了。
3. 自主观察，及时矫正。在每天十分钟的随堂写字教学中，还应注意引导学生自主观察、分析字形，运用生生互评、师生共评、组际互评的方式，促使每一个学生自我比较，自我矫正，归纳写好字的要领。在“悦纳”“欣赏”的多元评价中，树立学生的信心，增强他们的自主学习意识。例如，苏教版国标本语文二（下）练习四《学写含有“木”的字》，指导学生观察并书写一组“木”在左、“木”在右以及“木”在上下结构、半包围结构中的字，教师在教学过程中，就可将观察的权利交还学生，引导学生自主观察汉字的结构、笔画间的前后呼应、部件间的均匀摆放，通过打比方、编顺口溜等方法，来激发学生学习的兴趣。比如：“写右边，看左边，横折窄窄，竖背挺直，交叉处写捺，捺脚伸出去，脚下像踩了个小球，不落地……”这样生动有趣的长短句，不仅便于学生记忆，还给予了学生想象的空间，让学生在轻松、活泼的氛围中掌握写字规律。此外，还需注重以评促学，教师可挑选作品，让学生当场进行点评，同桌互评，自我评价圈点等多元的评价方式，不仅能以评促写，促进学生书写水平“爬坡”，还能激活书写的自信心。 三、 微主题写字课：循序渐进的“写字场”
如果说，培育良好写字习惯是写好汉字的前提，每天十分钟随课文写字训练是关键，那么微主题的写字课，则是儿童提升书写水平的“练兵场”“写字场”了。如何能让写字课充满无穷的吸引力，成为儿童写字的“场”呢？教师需要注意以下三点：
1. 拾级而上。《课标》写字教学的各学段目标及内容是由易到难，逐级提升的。因此，教师在写字课教学中，应注意针对微型问题“拾级而上”，既应关注学段目标，又兼顾与其他学段之间的延续性、连贯性，准确定位学期目标，系统解决汉字书写问题，全学段教学共同形成一个完整的体系，力求循序渐进符合儿童的认知规律。以一上的写字教学为例，依据《课标》提出的写字教学总目标、各学段目标及苏教版一上语文教材的学习资源，我们可以这样确定一年级上学期的写字教学目标：
（1） 在随课文学习写字的过程中，通过探究字源，联系生活，观察、比较、归纳等方式，掌握“横、撇、竖弯、横折、点、竖弯钩、捺、横折弯钩、竖、横折钩、竖钩、竖折折钩、竖折、撇折、横撇、提、横折斜钩、斜钩、竖提、撇点”等笔画的特点，并能正确书写。通过对“点、横、竖、撇、折”五个笔画的书写主题练习，掌握这些笔画在汉字不同位置时形态变化，并能将笔画写美观。
（2） 能认识偏旁部首：绞丝旁、四点底、三点水旁、草字头、木字旁、王字旁、折文旁、鸟字旁、小字头、雨字头、口字旁、月字旁、又字旁、八字头；能将含有这些偏旁部首的字：“红、点、江、花、采、林、珍、牧、鸦、回、让、他、当、雪、好、放、到、听、青、对、着、叫、分”写规范。
（3） 能记住汉字书写的笔画顺序，能按《中小学书法教育指导纲要》规定的汉字笔顺规则，书写本册123个汉字。
（4） 初步学习“独体”“左右”“上下”“包围”这四种简单的汉字结构方式，知道这几种结构汉字的书写特点，能按照基本间架结构正确摆放各部件、笔画的位置。
（5） 能初步感受到汉字“点画搭配的美”“字形匀称的美”“形义结合的美”。教师都能从课程的视角对每一学段、学期的写字教学目标进行这样的分解，做到真正清晰目标，明确内容，就必定能更好地扫除写字教学盲区。而且，也唯有这样拾级而上，才能使学生的学循序渐进，一步一步形成扎实、良好的写字素养。
2. 发现规律。我们的教学，可以采用这样的结构：“字境创设——形态初识——探讨写法——阶梯练习”。先通过观察与字源相关的画面、情境等“外显的学习方式”，引起儿童对汉字字形的注意、观察与联想，从而促进儿童在理解字源的基础上，轻松愉悦地读懂“字形”；再通过归类学习，引导学生发现规律、触类旁通汉字结字规律等“内隐的学习方式”，启发儿童观察、思考、归纳，在大脑中自主建构书写方法。
现以下面这则“包围结构变化多”的写字课教学实录为例：
师：小朋友，看看这组字的结构，（出示：困、园、画、尾、远）发现了什么？
师：对，它们都是包围结构的字。这节课我们就来研究包围结构的字怎么写。（读读课题——包围结构变化多）
师：半包围结构的字比较多，看看这两个字（画、向）的形态，有什么不同？（形状、包围圈）
生：（先观察，发表看法）画：上窄下宽，向：上宽下窄。
师：看看“画”字，它是下包上的字，下部多像托着扇面的架子，站得稳稳的。而上面的部分像精美的扇面，要伸出来才好看。（出示扇面图）
师：再来看看“向”字，它是一个上包下的字，谁来说说？（出示铃兰图）“向”就像铃兰，里面的花蕊藏起来才好看。所以“口”也要靠上写，不能落下来。
师：半包围结构的字，不仅有上下包围，还有左上包围、左下包围、三面包围（出示：尾、远、区、医），你又发现什么规律了？（同桌讨论、学生交流）
师：学写字，就得善于观察比较，发现规律。（出示魔方）看，左上包围的字，里面的部分要冲出包围；左下包围，里面的部分往左靠，不能冲出包围。三面包围、开口朝右的字，里面的部分也得藏起来，这样字形才显得方正挺拔。（生描写、反馈、点评）
师：全包围结构的字，写时又要注意什么呢？先来看看“困”这个字。“困”字最早是指用木头横一条竖一条钉成木围栏，把牛羊关在里面。所以，外框要写得怎样？
生：牢固、稳固。
师：里面的“木”是指钉在围栏里的细木条。能不能写得太小？为什么？
生：不能，写太小，牛羊就逃出来了。
师：那能不能写得大大的，顶天立地？为什么？
生：不能，钉得太满，动物没法呼吸。
师：是的，所以“木”的大小要适宜。下面就请你们伸出小手，跟着老师来写写。（外框方正、稳固，里面大小适宜，学生看老师范写，练写“困”这个字，书写、反馈、点评。）
原本难写的汉字，在老师带领学生观图识形，了解字源，并对结构作形象的阐释的过程中，也变得轻松有趣起来。
3. 关注文化。要使写字课成为富有吸引力的“写字场”，还需发挥审美的磁力，文化的魅力，带领学生领略书法文化的一路风景。“纲要”提出了写字教育总体目标要求：写字教学应高度关注“审美性与工具性”的融合。因此，写字教学应注重习惯培育，注重技能提升，也应当适当融入书法文化和审美教育。在教学中，可以适当设计一些写字文化活动、综合实践活动，例如“笔画变魔术”“汉字植物园”“跟着书法去旅行”……让书法文化伴随写字学习的始终，让学生在生活化的学习情境下，在关于写字的体验与探究活动中，发现、感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，在书写、体验、探究的过程中，激发热爱汉字、喜爱写字的热情。
4. 无痕教育。教师良好的书写示范，就是潜移默化的无痕教育。让学生写好汉字，为何教师的书写示范很重要？其一，学生的认知特性使然。脑科学与认知心理学研究证明，小学生的学习既包括集中注意，又包括边缘感知，写字亦是如此。因此，在学习写字的过程，学生会对身处的“物质环境”和“非物质环境”做出微妙反应，产生积极或消极的情绪，此时教师的精美范字，则利于触发学生的模仿动机，激发学生尝试、挑战兴趣。其二，教师具备良好的书写素养，才能正确指导学生。汉字书写也是有法可依、有规可循的，唯有教师先练好“三笔字”（硬笔、毛笔、粉笔），了解中国书法文化，掌握汉字书写规律，提升汉字书写素养，才能在运用各种书写基本技法过程中，真切体会，把握要领，更准确地指导书写，更好地示范引领学生的学。
落实“让每一个学生写好汉字”，看似简简单单，实则任务艰巨，长路漫漫。回到“写字”二字，从字面上看，就是引领儿童探寻书写汉字的规律、诀窍。可是，长期以来我们的写字教学，却很少从儿童的视角深入梳理、提炼书写规律，因而书法变得枯燥，学生也练得机械、辛苦。倘若教师能对写字教学的每一个环节，展开深度的“微问题”层面的研究，发现规律，高效教学，让学生怀着幸福和愉悦的情绪练字，让每一个孩子写好汉字，并不是难事！
【注：本文系国家社会科学基金教育学一般课题“中小学学科教学关键问题实践研究”（课题批准号BHA140087）成果之一。】
（作者单位：南京市中央路小学）
一、 培育良好书写习惯：写好汉字的第一步
培育良好书写习惯，看似简单，实则不易。教师应根据儿童善模仿、可塑性强的特点，通过示范、体验、督促、激励等适切的方式，正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。
1. 内容“具体化”。写字教学中，当学生书写零乱时，教师遍寻原因，得出的结果常是——“习惯不好造成的”。然而，究竟是哪一种习惯不好，影响了这个学生的书写？细细想来，“良好的书写习惯”绝不可一言以蔽之，大致可分为以下几类（见下表）：
培养良好的写字习惯，必须将这“习惯”二字具体化，在学生习字不同的阶段，抓住每一个关键期，适切训练，方有成效。
2. 方式“儿童化”。写字习惯培养的初始阶段，教师应立足儿童视角，将生硬难懂的要求指令，转化为富有童趣、饱含激励的体验活动，让学生感受乐趣。
师：小朋友们，正确的坐姿是怎样的？
生：头正、肩平、身直、足安。（一边轻声念一念，一边调整自己的坐姿，坐端正。）
师：那么，怎样才能正确地执笔呢？小朋友，跟着老师一步步来尝试哦！（教师示范“执笔三部曲”）
第一步：圈圆环。食指、拇指、中指合作，轻轻捏住笔杆，食指、拇指圈成圆环形状，距离笔尖约一寸。（学生握笔，教师巡视）
第二步：握甜筒。无名指、小拇指紧跟中指，手型就像握甜筒。（学生握笔，教师巡视）
第三步：三脚架。笔尖距离纸面约一寸，指尖、笔尖和纸面之间形成一个稳稳的“三脚架”。
（学生尝试握笔，手型大致正确后，教师念口诀提醒学生注意细节——“老大老二对对齐，指尖之间留缝隙。老三扛着笔杆起，老四老五往里藏。”学生听儿歌，自我调整。）
师：在执笔三部曲、握笔姿势歌的帮助下，你们一步步学会了正确握笔，祝贺哟！
“双姿”（正确的坐姿与握笔姿势）的养成，必须从小学一年级开始训练，从入校之始开始练习。但是，一年级学生理解能力有限，如果生硬地讲解坐姿的动作、正确握笔的方法，再用上一些专业术语，学生不但听不懂，没有耐心聆听，甚至还会对写字产生反感。这则案例，将复杂的术语、繁琐的解释简单化了，生活化了，形象的“执笔三部曲”，不仅能将握笔要领以及需要注意的细节阐释清楚，且生动有趣，易于儿童掌握。习惯的养成，需要在较长的时段中不断重复，因此唯有简化过程，贴近儿童，点燃兴趣，令儿童乐学其中，才能将一项原本枯燥的活动长期坚持下去。
3. 过程“常态化”。“常态化”是指不仅在写字训练中保有良好写字习惯，而且在习惯培育的起始阶段重视，在每一个学段提起笔来书写时，始终应关注保持正确的“双姿”，正确用笔、正确认格、态度端正地书写，且成为常态。儿童的思维在具有善于模仿学习的同时，也具有不稳定性，所以应当倡导“提笔即是练字时”，时时认真，长期坚持，最终必能形成良好的书写习惯，进而规范、端正、整洁地书写汉字，这是一个长期的过程，但也是磨练学生意志、毅力的过程。
二、 随堂写字指导：聚零为整的“练功坊”
1. 随文习字，分类指导。语文教材中的生字，分散在各册教材中，在每个单元的“练习”中，也编排了“写好字”的教学板块，对于笔画、结构进行分类梳理、巩固。教师在备课时，应当随课文就每课难写的生字精心设计。在安排教学内容时，应注意与学段目标结合，将笔画、间架、行款、习惯的练习渗透于各学段，螺旋上升。在教学中，应注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律，分类指导。如苏教版国标本教材中三年级的写字指导，我们可作如下梳理：三年级侧重于常见结构字书写指导，四年级可侧重于基本的结体规律。
2. 趣味析字，精讲多练。指导写字时，还应注意“趣味析字、精讲多练”。借助生活情境、趣味口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构分布，以激活学生写字的兴趣，让学生的汉字书写在幸福愉悦的学习过程中渐渐“入体”。如“亅”，“竖钩稳，身子直，脚儿翘”；“乙”，“小天鹅，水中游，横折弯钩藏里头”；“鸟”字，“鸟头小小，鸟背宽宽，鸟爪弯弯”；“水”字，“竖钩似岩壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美”。教师还应带着学生一起寻找规律，如写上下结构的字，要注意“上下紧凑，中心对正”。左右结构的字得注意“左右谦让，中间穿插”；左右部件相同的字，如“从”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右边略大。”久而久之，再遇到类似结构的字，学生就能独立观察比较、发现规律了。
3. 自主观察，及时矫正。在每天十分钟的随堂写字教学中，还应注意引导学生自主观察、分析字形，运用生生互评、师生共评、组际互评的方式，促使每一个学生自我比较，自我矫正，归纳写好字的要领。在“悦纳”“欣赏”的多元评价中，树立学生的信心，增强他们的自主学习意识。例如，苏教版国标本语文二（下）练习四《学写含有“木”的字》，指导学生观察并书写一组“木”在左、“木”在右以及“木”在上下结构、半包围结构中的字，教师在教学过程中，就可将观察的权利交还学生，引导学生自主观察汉字的结构、笔画间的前后呼应、部件间的均匀摆放，通过打比方、编顺口溜等方法，来激发学生学习的兴趣。比如：“写右边，看左边，横折窄窄，竖背挺直，交叉处写捺，捺脚伸出去，脚下像踩了个小球，不落地……”这样生动有趣的长短句，不仅便于学生记忆，还给予了学生想象的空间，让学生在轻松、活泼的氛围中掌握写字规律。此外，还需注重以评促学，教师可挑选作品，让学生当场进行点评，同桌互评，自我评价圈点等多元的评价方式，不仅能以评促写，促进学生书写水平“爬坡”，还能激活书写的自信心。 三、 微主题写字课：循序渐进的“写字场”
如果说，培育良好写字习惯是写好汉字的前提，每天十分钟随课文写字训练是关键，那么微主题的写字课，则是儿童提升书写水平的“练兵场”“写字场”了。如何能让写字课充满无穷的吸引力，成为儿童写字的“场”呢？教师需要注意以下三点：
1. 拾级而上。《课标》写字教学的各学段目标及内容是由易到难，逐级提升的。因此，教师在写字课教学中，应注意针对微型问题“拾级而上”，既应关注学段目标，又兼顾与其他学段之间的延续性、连贯性，准确定位学期目标，系统解决汉字书写问题，全学段教学共同形成一个完整的体系，力求循序渐进符合儿童的认知规律。以一上的写字教学为例，依据《课标》提出的写字教学总目标、各学段目标及苏教版一上语文教材的学习资源，我们可以这样确定一年级上学期的写字教学目标：
（1） 在随课文学习写字的过程中，通过探究字源，联系生活，观察、比较、归纳等方式，掌握“横、撇、竖弯、横折、点、竖弯钩、捺、横折弯钩、竖、横折钩、竖钩、竖折折钩、竖折、撇折、横撇、提、横折斜钩、斜钩、竖提、撇点”等笔画的特点，并能正确书写。通过对“点、横、竖、撇、折”五个笔画的书写主题练习，掌握这些笔画在汉字不同位置时形态变化，并能将笔画写美观。
（2） 能认识偏旁部首：绞丝旁、四点底、三点水旁、草字头、木字旁、王字旁、折文旁、鸟字旁、小字头、雨字头、口字旁、月字旁、又字旁、八字头；能将含有这些偏旁部首的字：“红、点、江、花、采、林、珍、牧、鸦、回、让、他、当、雪、好、放、到、听、青、对、着、叫、分”写规范。
（3） 能记住汉字书写的笔画顺序，能按《中小学书法教育指导纲要》规定的汉字笔顺规则，书写本册123个汉字。
（4） 初步学习“独体”“左右”“上下”“包围”这四种简单的汉字结构方式，知道这几种结构汉字的书写特点，能按照基本间架结构正确摆放各部件、笔画的位置。
（5） 能初步感受到汉字“点画搭配的美”“字形匀称的美”“形义结合的美”。教师都能从课程的视角对每一学段、学期的写字教学目标进行这样的分解，做到真正清晰目标，明确内容，就必定能更好地扫除写字教学盲区。而且，也唯有这样拾级而上，才能使学生的学循序渐进，一步一步形成扎实、良好的写字素养。
2. 发现规律。我们的教学，可以采用这样的结构：“字境创设——形态初识——探讨写法——阶梯练习”。先通过观察与字源相关的画面、情境等“外显的学习方式”，引起儿童对汉字字形的注意、观察与联想，从而促进儿童在理解字源的基础上，轻松愉悦地读懂“字形”；再通过归类学习，引导学生发现规律、触类旁通汉字结字规律等“内隐的学习方式”，启发儿童观察、思考、归纳，在大脑中自主建构书写方法。
现以下面这则“包围结构变化多”的写字课教学实录为例：
师：小朋友，看看这组字的结构，（出示：困、园、画、尾、远）发现了什么？
师：对，它们都是包围结构的字。这节课我们就来研究包围结构的字怎么写。（读读课题——包围结构变化多）
师：半包围结构的字比较多，看看这两个字（画、向）的形态，有什么不同？（形状、包围圈）
生：（先观察，发表看法）画：上窄下宽，向：上宽下窄。
师：看看“画”字，它是下包上的字，下部多像托着扇面的架子，站得稳稳的。而上面的部分像精美的扇面，要伸出来才好看。（出示扇面图）
师：再来看看“向”字，它是一个上包下的字，谁来说说？（出示铃兰图）“向”就像铃兰，里面的花蕊藏起来才好看。所以“口”也要靠上写，不能落下来。
师：半包围结构的字，不仅有上下包围，还有左上包围、左下包围、三面包围（出示：尾、远、区、医），你又发现什么规律了？（同桌讨论、学生交流）
师：学写字，就得善于观察比较，发现规律。（出示魔方）看，左上包围的字，里面的部分要冲出包围；左下包围，里面的部分往左靠，不能冲出包围。三面包围、开口朝右的字，里面的部分也得藏起来，这样字形才显得方正挺拔。（生描写、反馈、点评）
师：全包围结构的字，写时又要注意什么呢？先来看看“困”这个字。“困”字最早是指用木头横一条竖一条钉成木围栏，把牛羊关在里面。所以，外框要写得怎样？
生：牢固、稳固。
师：里面的“木”是指钉在围栏里的细木条。能不能写得太小？为什么？
生：不能，写太小，牛羊就逃出来了。
师：那能不能写得大大的，顶天立地？为什么？
生：不能，钉得太满，动物没法呼吸。
师：是的，所以“木”的大小要适宜。下面就请你们伸出小手，跟着老师来写写。（外框方正、稳固，里面大小适宜，学生看老师范写，练写“困”这个字，书写、反馈、点评。）
原本难写的汉字，在老师带领学生观图识形，了解字源，并对结构作形象的阐释的过程中，也变得轻松有趣起来。
3. 关注文化。要使写字课成为富有吸引力的“写字场”，还需发挥审美的磁力，文化的魅力，带领学生领略书法文化的一路风景。“纲要”提出了写字教育总体目标要求：写字教学应高度关注“审美性与工具性”的融合。因此，写字教学应注重习惯培育，注重技能提升，也应当适当融入书法文化和审美教育。在教学中，可以适当设计一些写字文化活动、综合实践活动，例如“笔画变魔术”“汉字植物园”“跟着书法去旅行”……让书法文化伴随写字学习的始终，让学生在生活化的学习情境下，在关于写字的体验与探究活动中，发现、感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，在书写、体验、探究的过程中，激发热爱汉字、喜爱写字的热情。
4. 无痕教育。教师良好的书写示范，就是潜移默化的无痕教育。让学生写好汉字，为何教师的书写示范很重要？其一，学生的认知特性使然。脑科学与认知心理学研究证明，小学生的学习既包括集中注意，又包括边缘感知，写字亦是如此。因此，在学习写字的过程，学生会对身处的“物质环境”和“非物质环境”做出微妙反应，产生积极或消极的情绪，此时教师的精美范字，则利于触发学生的模仿动机，激发学生尝试、挑战兴趣。其二，教师具备良好的书写素养，才能正确指导学生。汉字书写也是有法可依、有规可循的，唯有教师先练好“三笔字”（硬笔、毛笔、粉笔），了解中国书法文化，掌握汉字书写规律，提升汉字书写素养，才能在运用各种书写基本技法过程中，真切体会，把握要领，更准确地指导书写，更好地示范引领学生的学。
落实“让每一个学生写好汉字”，看似简简单单，实则任务艰巨，长路漫漫。回到“写字”二字，从字面上看，就是引领儿童探寻书写汉字的规律、诀窍。可是，长期以来我们的写字教学，却很少从儿童的视角深入梳理、提炼书写规律，因而书法变得枯燥，学生也练得机械、辛苦。倘若教师能对写字教学的每一个环节，展开深度的“微问题”层面的研究，发现规律，高效教学，让学生怀着幸福和愉悦的情绪练字，让每一个孩子写好汉字，并不是难事！
【注：本文系国家社会科学基金教育学一般课题“中小学学科教学关键问题实践研究”（课题批准号BHA140087）成果之一。】
（作者单位：南京市中央路小学）