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摘要：随着新课改的推行，传统的教学方式已显现了落后、限制学生发展的弊端，进行教学方式的改革，“少教多学”无疑是一股清新而实用的春风。首先，新课改的推选为少教多学铺平了道路，这一理念倡导的是自主、合作、探究的学习方式，这一教学方式的推行要与教师的专业发展相得益彰，互为补充，从而更好地提高语文教学的质量。本文从以上方面作了详细阐述。
关键词：高中语文；少教多学；合作探究；专业发展；教学相长
中图分类号：G635.1文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）11-0199-02
17世纪的捷克教育家夸美纽期提出了“少教多学”的教育理念，近年来，该理念被国内学术界和理论界引入，与“先学后教，当堂训练”的教学理念形成互相补充，互相促进的趋势，并对我们高中语文的教学产生了非常深远的影响。它改变了传统的以教师教为主，教师一言堂、满堂灌的陈旧教学模式，更大地激发了学生的学习积极性，也促使教师解放思想，向学者型和研究型转变，笔者对此种教学方式的前景充满信心。
一、新课改为少教多学的教学方式做好了铺垫
新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。由以上引文可以看出，少教多学理念正是新课改在高中语文教学方式变革的演化，并指出了“教”与“学”的密切关系。
少教多学的课程理念能够充分发挥学生的学习主动性，进一步提高学生的语文素养，通过这一教学方式让学生具有较强的语文应用能力，形成良好的学语文用语文的学习氛围，养成良好的思想道德素质，并培养学生科学的探究精神，为其终身发展其个性奠定了深厚的基础。到了高中阶段，学生的身心发展已较为成熟，均已具备一定的知识文化积累和阅读表达能力，语文教师的重要任务就是促进其探究能力的发展。“少教多学”理念倡导学生自己主动学习，主动运用创新思维来发现问题、分析问题并解决问题。教师在教学的过程中，应该提高学生的观察力、分析能力和探究方法的教学，要使高中语文过程成为让主体学生积极地去探索未知领域的过程。教师要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，要以学生主体，培养学生的“问题意识”，并让学生的质疑精神贯穿始终。现在的高中语文教学，很多的问题意识非常淡薄，很多教师都是不培养学生的问题意识，而是直面高考题，讲授一些答题方法和技巧，或者教师问的问题很浅层面，或琐碎，起不到培养学生探究问题能力的作用。
二、少教多学教学理念指导学生“自主、合作、探究”的学习方式
新课标在“教学建议”部分指出，现在的高中语文教学要为学生创设良好的自主学习环境，教师应该帮助学生树立学习主体意识，依据自己的个性特点和学习需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，改变过去那种教师满堂灌的局面，要重视学生探究能力的开发，提高学生的教学组织能力和引导学生提高学习质量。由于长期照本宣科、死记硬背的陈旧教学模式影响，学生的主体意识非常淡漠，问题意识非常缺乏，没有学习积极性，这就使语文教师在有限的40分钟内完成预设的教学目标，困难较大。教师为了完成教学任务，被迫成为“填鸭式”、“满堂灌”的教学恶性循环中。而当今提倡的“少教多学”理念有利于激发学生的兴趣，以开发学生问题意识为主线，在大问题的引导下，让学生进行合作探究学习，从而培养了学生的合作意识和团队精神，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极与他人合作交流，倾听学习，从而扬长避短，提高自己的学习水平。另外，在合作探究的学习过程中，学生还要学会善于倾听，吸纳他人的意见，从而学会分享，学会宽容，学会沟通。
少教多学教学方式的推行，也有利于解放高中语文教师的尴尬局面，把教师从满堂灌的泥淖中救出来，从低效率的教学课堂中解放出来，真正把精力放在学生的“学”上，而不是辛苦地奋斗在“教”中。
三、少教多学教学方式的推行应与教师的专业发展互为补充，相互促进
少教多学理念的推行，把教师从满堂灌的尴尬处境中解救出来，使教师摆脱了教学困境，促使其主动学习新课标，了解教育形势，潜心研究教学，促使其尽快成为专家型、学者型和研究型教师。学校领导也要在新课标的引导下，对教师进行培养，帮助其有选择、创造性开设并实施课程，最终更有效地指导其进行少教多学的落实实施。要想建立开放、多样和有序的语文课程体系，有选择、创造性地设计和实施课程，最终还是要落在教师的“教”和学生的“学”上。“少教”的意思并不是少讲，而是教师在充分了解学生的基础上，真正做到少教。课堂上时间的少教是课后教师辛勤地付出，是教师的心血和汗水。这就要求学生要做到先学，教师只是点拨和引导，起画龙点睛的作用，但“画龙”在前，教师一定要提前布置好学习的任务，让学生学得充分、学得深层，才能在最后的课堂上，起到“点睛”的作用。这就表明了教师要成为课堂的组织者和引导者，要以充分了解本堂课的教学目标和学生的具体情况为大前提，运用多种先进的教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，并充分发挥学生的主动性，使其兴致高昂地运用教科书进行有效学习。教师为了适应新课改的进程，也要解放思想，继续学习，更新教育观念，丰富教学知识，提高自身的水平。教师也要与学生建立“和谐”、“平等”、“民主”的师生关系，少教多学为师生间平等交流，互动合作提供了平台。少教多学的理念在高中语文中应该做到因生而异，就是说针对不同的学生，教多少和学多少的比例是不一样的，不能一概而论，教师要做到具体问题具体分析。
综上所述，少教多学是新课改在高中语文具体教学思想的体现，是一种自主、合作、探究的先进学习方式，有利于提高高中语文的教学效果。这也要求教师努力解放思想，提升自己的教学素养，与学生相互促进，真正做到教学相长，共同进步，从而更好的提升学生的综合素质。
关键词：高中语文；少教多学；合作探究；专业发展；教学相长
中图分类号：G635.1文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）11-0199-02
17世纪的捷克教育家夸美纽期提出了“少教多学”的教育理念，近年来，该理念被国内学术界和理论界引入，与“先学后教，当堂训练”的教学理念形成互相补充，互相促进的趋势，并对我们高中语文的教学产生了非常深远的影响。它改变了传统的以教师教为主，教师一言堂、满堂灌的陈旧教学模式，更大地激发了学生的学习积极性，也促使教师解放思想，向学者型和研究型转变，笔者对此种教学方式的前景充满信心。
一、新课改为少教多学的教学方式做好了铺垫
新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。由以上引文可以看出，少教多学理念正是新课改在高中语文教学方式变革的演化，并指出了“教”与“学”的密切关系。
少教多学的课程理念能够充分发挥学生的学习主动性，进一步提高学生的语文素养，通过这一教学方式让学生具有较强的语文应用能力，形成良好的学语文用语文的学习氛围，养成良好的思想道德素质，并培养学生科学的探究精神，为其终身发展其个性奠定了深厚的基础。到了高中阶段，学生的身心发展已较为成熟，均已具备一定的知识文化积累和阅读表达能力，语文教师的重要任务就是促进其探究能力的发展。“少教多学”理念倡导学生自己主动学习，主动运用创新思维来发现问题、分析问题并解决问题。教师在教学的过程中，应该提高学生的观察力、分析能力和探究方法的教学，要使高中语文过程成为让主体学生积极地去探索未知领域的过程。教师要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，要以学生主体，培养学生的“问题意识”，并让学生的质疑精神贯穿始终。现在的高中语文教学，很多的问题意识非常淡薄，很多教师都是不培养学生的问题意识，而是直面高考题，讲授一些答题方法和技巧，或者教师问的问题很浅层面，或琐碎，起不到培养学生探究问题能力的作用。
二、少教多学教学理念指导学生“自主、合作、探究”的学习方式
新课标在“教学建议”部分指出，现在的高中语文教学要为学生创设良好的自主学习环境，教师应该帮助学生树立学习主体意识，依据自己的个性特点和学习需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，改变过去那种教师满堂灌的局面，要重视学生探究能力的开发，提高学生的教学组织能力和引导学生提高学习质量。由于长期照本宣科、死记硬背的陈旧教学模式影响，学生的主体意识非常淡漠，问题意识非常缺乏，没有学习积极性，这就使语文教师在有限的40分钟内完成预设的教学目标，困难较大。教师为了完成教学任务，被迫成为“填鸭式”、“满堂灌”的教学恶性循环中。而当今提倡的“少教多学”理念有利于激发学生的兴趣，以开发学生问题意识为主线，在大问题的引导下，让学生进行合作探究学习，从而培养了学生的合作意识和团队精神，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极与他人合作交流，倾听学习，从而扬长避短，提高自己的学习水平。另外，在合作探究的学习过程中，学生还要学会善于倾听，吸纳他人的意见，从而学会分享，学会宽容，学会沟通。
少教多学教学方式的推行，也有利于解放高中语文教师的尴尬局面，把教师从满堂灌的泥淖中救出来，从低效率的教学课堂中解放出来，真正把精力放在学生的“学”上，而不是辛苦地奋斗在“教”中。
三、少教多学教学方式的推行应与教师的专业发展互为补充，相互促进
少教多学理念的推行，把教师从满堂灌的尴尬处境中解救出来，使教师摆脱了教学困境，促使其主动学习新课标，了解教育形势，潜心研究教学，促使其尽快成为专家型、学者型和研究型教师。学校领导也要在新课标的引导下，对教师进行培养，帮助其有选择、创造性开设并实施课程，最终更有效地指导其进行少教多学的落实实施。要想建立开放、多样和有序的语文课程体系，有选择、创造性地设计和实施课程，最终还是要落在教师的“教”和学生的“学”上。“少教”的意思并不是少讲，而是教师在充分了解学生的基础上，真正做到少教。课堂上时间的少教是课后教师辛勤地付出，是教师的心血和汗水。这就要求学生要做到先学，教师只是点拨和引导，起画龙点睛的作用，但“画龙”在前，教师一定要提前布置好学习的任务，让学生学得充分、学得深层，才能在最后的课堂上，起到“点睛”的作用。这就表明了教师要成为课堂的组织者和引导者，要以充分了解本堂课的教学目标和学生的具体情况为大前提，运用多种先进的教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，并充分发挥学生的主动性，使其兴致高昂地运用教科书进行有效学习。教师为了适应新课改的进程，也要解放思想，继续学习，更新教育观念，丰富教学知识，提高自身的水平。教师也要与学生建立“和谐”、“平等”、“民主”的师生关系，少教多学为师生间平等交流，互动合作提供了平台。少教多学的理念在高中语文中应该做到因生而异，就是说针对不同的学生，教多少和学多少的比例是不一样的，不能一概而论，教师要做到具体问题具体分析。
综上所述，少教多学是新课改在高中语文具体教学思想的体现，是一种自主、合作、探究的先进学习方式，有利于提高高中语文的教学效果。这也要求教师努力解放思想，提升自己的教学素养，与学生相互促进，真正做到教学相长，共同进步，从而更好的提升学生的综合素质。