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摘要：通用技术学科核心素养坚持“立德树人”指导思想，坚持“以人为本”教育理念，通过教学实践增强学生的核心竞争力。本文以深度学习理念为指导，发展学生核心素养和提升思维品质为方向，结合具体的教学案例，详细阐述进行深度学习的高中通用技术课堂教学，引导学生主动学习，从“浅层的学习”到“深层的学习”，将已有知识巩固、迁移、理解并应用。
关键词：高中通用技术;核心素养;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-101
高中通用技術学科要培养的是具有技术思维能力，能够从技术的角度去观察生活，应用技术手段解决实际生活问题的学生。因此在教学中除了要传授知识以外，更应该培养学生的动手实践能力，充分利用课堂塑造学生的通用技术学科核心素养。深度学习是培养学科核心素养的一种非常重要的途径。本文对深度学习理论在课堂教学中的应用作出了探索，希冀提高学生的知识整合应用物化能力和批判性思维及问题解决能力，从而发展学生的创造能力，增强学生的实践能力，建构完善的技术素养，并有效提升学生的学习兴趣，提高技术课堂的教学质量。
一、创设生活化的教学情境
创设任务情境进行教学设计符合学生的认知规律，实现课堂教学宽松和谐的环境，师生良性互动。创设任务情境真实有趣，贴近学生的生活，课程内容嵌入任务情境，深奥的技术原理嵌入到生活化的场景中，学生心理层面的接受度更高，教学实施过程会更加流畅。
例如在《数字电路的应用》的一课中，作者以三人表决器为素材，首先导入真实情境，同学们知道在校园好声音的比赛里，有三位评委对选手评判，只要有两位以上评委同意晋级（按下按钮），绿灯亮，选手就通过，如果有两位以上评委不同意（不按按钮），则红灯亮，那么参赛选手就被淘汰。接着模拟现实场景，让学生亲身体验评委角色，体会电路的功能。
三人表决器的体验环节，激发学生的学习兴趣，让学生融入情境，产生学习的欲望。在此基础上，让学生分析三人表决器电子控制系统的组成三大部分，引发学生逐步展开深度学习。学生能够主动地去思考、了解、认识该系统的组成，明确本节课的主要任务：“设计制作三人表决器”。
二、培养动手实践能力
通用技术是一门面向实践的学科，要坚决杜绝理论脱离实践，“黑板上修收音机”的事例要大大减少。必修部分《技术与设计》和选修部分《电子控制技术》的教材中就有非常多的实操案例，以其创造性、开放性的设计过程和有趣多样的成果可能，给予了课堂丰富的活动素材，为教师在课堂中带领学生开展验证型、探究型、设计型的深度学习活动提供了基础。
例如在三极管开关特性的学习活动中，学生需要根据课本电路图选择合适的电子元器件，搭建对应的电路。在整个学习活动中，学生会经历读图、构思、物化、测量这四个环节。在搭建电路、验证电路过程中，学生也会主动的结合理论根据现象分析三极管的工作状态，既回顾了旧识，又获得了新知。另外在该学习活动中所提出的以LED为基础元件的高低电平检测模块，由浅入深，步步推进，强化学生的“学为致用”意识。
三、灵活运用多媒体手段
在传统的教育模式下，教师是教学的主体，教具是黑板和粉笔。由于课程大多是抽象知识，传统的教学方法的弊端，因此课堂气氛枯燥，无法提升学生的专注力，严重制约教学的实施。为了激发学生的学习兴趣，营造生动的学习环境，教师可以将多媒体与课程相关知识有机地结合起来，通过多媒体技术将抽象课程转变为形象直观课程，从而提高学生的探究意识。
例如笔者在《正投影和三视图》的教学中，出示了背面的图像，要求学生展开想象，看图说话。然后出示正面图像，让学生感觉原来如此。从而提出为了确定物体的结构形状，需要采用多面正投影。进而抛出问题：何为正投影？三视图是怎样形成的？图片识读导入，使学生在愉快的氛围中不知不觉进入了课堂学习状态，从而顺利进入三视图的教学。
四、夯实教学案例研究
学科核心素养要求教师不能只是完成课本的解读与习题的解答，而应该将知识与技能有机结合，教会学生综合运用、实践创新，以期得到全面发展的能力。教学案例研究中应给学生铺设合理难度的任务阶梯，将学生的前置经验和已掌握的学科知识作为解决问题的前提，使学生原有的知识结构得到改造，即新知识与学生原有认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的实质性联系，实现知识体系的建构和学科核心素养的培养。
例如针对《技术与设计1》第一章第一节《技术的价值》，教师可以让学生想想身边有哪些技术设计能很好地体现技术“保护人”、“解放人”和“发展人”的价值，加深课本知识的理解与意义建构。在学习《设计的一般过程》时，可以鼓励学生依据要求合理安排设计过程，并完成绘制草图、机械制图、制作模型等，实践操作正是提升学科课程理解的最佳方式。通过参与教学案例探究，学生能掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”深度学习在高中通用技术课堂教学中的运用，为学生打开了思维之门，提升了核心素养。在设计和组织每个课题的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。以学生为中心，从学情出发，教师引导聚焦思维型课堂，真正让深度学习在课堂落地生根，让思维在课堂开花。
参考文献
[1]梁惠燕.归纳法教学在高中通用技术课堂中的应用[J].教学与管理，2018（24）：113-115.
[2]杨天龙.新课改下高中通用技术课程教学改进探索[J].广西教育（中等教育），2016，19（7）：45-46.
浙江省慈溪市慈溪中学
关键词：高中通用技术;核心素养;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-101
高中通用技術学科要培养的是具有技术思维能力，能够从技术的角度去观察生活，应用技术手段解决实际生活问题的学生。因此在教学中除了要传授知识以外，更应该培养学生的动手实践能力，充分利用课堂塑造学生的通用技术学科核心素养。深度学习是培养学科核心素养的一种非常重要的途径。本文对深度学习理论在课堂教学中的应用作出了探索，希冀提高学生的知识整合应用物化能力和批判性思维及问题解决能力，从而发展学生的创造能力，增强学生的实践能力，建构完善的技术素养，并有效提升学生的学习兴趣，提高技术课堂的教学质量。
一、创设生活化的教学情境
创设任务情境进行教学设计符合学生的认知规律，实现课堂教学宽松和谐的环境，师生良性互动。创设任务情境真实有趣，贴近学生的生活，课程内容嵌入任务情境，深奥的技术原理嵌入到生活化的场景中，学生心理层面的接受度更高，教学实施过程会更加流畅。
例如在《数字电路的应用》的一课中，作者以三人表决器为素材，首先导入真实情境，同学们知道在校园好声音的比赛里，有三位评委对选手评判，只要有两位以上评委同意晋级（按下按钮），绿灯亮，选手就通过，如果有两位以上评委不同意（不按按钮），则红灯亮，那么参赛选手就被淘汰。接着模拟现实场景，让学生亲身体验评委角色，体会电路的功能。
三人表决器的体验环节，激发学生的学习兴趣，让学生融入情境，产生学习的欲望。在此基础上，让学生分析三人表决器电子控制系统的组成三大部分，引发学生逐步展开深度学习。学生能够主动地去思考、了解、认识该系统的组成，明确本节课的主要任务：“设计制作三人表决器”。
二、培养动手实践能力
通用技术是一门面向实践的学科，要坚决杜绝理论脱离实践，“黑板上修收音机”的事例要大大减少。必修部分《技术与设计》和选修部分《电子控制技术》的教材中就有非常多的实操案例，以其创造性、开放性的设计过程和有趣多样的成果可能，给予了课堂丰富的活动素材，为教师在课堂中带领学生开展验证型、探究型、设计型的深度学习活动提供了基础。
例如在三极管开关特性的学习活动中，学生需要根据课本电路图选择合适的电子元器件，搭建对应的电路。在整个学习活动中，学生会经历读图、构思、物化、测量这四个环节。在搭建电路、验证电路过程中，学生也会主动的结合理论根据现象分析三极管的工作状态，既回顾了旧识，又获得了新知。另外在该学习活动中所提出的以LED为基础元件的高低电平检测模块，由浅入深，步步推进，强化学生的“学为致用”意识。
三、灵活运用多媒体手段
在传统的教育模式下，教师是教学的主体，教具是黑板和粉笔。由于课程大多是抽象知识，传统的教学方法的弊端，因此课堂气氛枯燥，无法提升学生的专注力，严重制约教学的实施。为了激发学生的学习兴趣，营造生动的学习环境，教师可以将多媒体与课程相关知识有机地结合起来，通过多媒体技术将抽象课程转变为形象直观课程，从而提高学生的探究意识。
例如笔者在《正投影和三视图》的教学中，出示了背面的图像，要求学生展开想象，看图说话。然后出示正面图像，让学生感觉原来如此。从而提出为了确定物体的结构形状，需要采用多面正投影。进而抛出问题：何为正投影？三视图是怎样形成的？图片识读导入，使学生在愉快的氛围中不知不觉进入了课堂学习状态，从而顺利进入三视图的教学。
四、夯实教学案例研究
学科核心素养要求教师不能只是完成课本的解读与习题的解答，而应该将知识与技能有机结合，教会学生综合运用、实践创新，以期得到全面发展的能力。教学案例研究中应给学生铺设合理难度的任务阶梯，将学生的前置经验和已掌握的学科知识作为解决问题的前提，使学生原有的知识结构得到改造，即新知识与学生原有认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的实质性联系，实现知识体系的建构和学科核心素养的培养。
例如针对《技术与设计1》第一章第一节《技术的价值》，教师可以让学生想想身边有哪些技术设计能很好地体现技术“保护人”、“解放人”和“发展人”的价值，加深课本知识的理解与意义建构。在学习《设计的一般过程》时，可以鼓励学生依据要求合理安排设计过程，并完成绘制草图、机械制图、制作模型等，实践操作正是提升学科课程理解的最佳方式。通过参与教学案例探究，学生能掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”深度学习在高中通用技术课堂教学中的运用，为学生打开了思维之门，提升了核心素养。在设计和组织每个课题的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。以学生为中心，从学情出发，教师引导聚焦思维型课堂，真正让深度学习在课堂落地生根，让思维在课堂开花。
参考文献
[1]梁惠燕.归纳法教学在高中通用技术课堂中的应用[J].教学与管理，2018（24）：113-115.
[2]杨天龙.新课改下高中通用技术课程教学改进探索[J].广西教育（中等教育），2016，19（7）：45-46.
浙江省慈溪市慈溪中学