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古人云：“学起于思，思源于疑。”这句话充分说明疑惑是引导人们思考的一个动力和目的。目前很多初中英语教师在教学过程中不怎么重视疑惑的重要性，仅仅依靠简单地讲授来帮助学生学习课文，这种做法是不利于学生自身英语思维能力和阅读能力提升的。相反教师如果能在教学过程中不断巧用“设疑法”，整节课的教学就会被变成一块磁铁将学生牢牢地吸引到课堂的学习中去，教学质量自然会得到很大的提升。
1. 从文章中创设悬念，引导学生形成阅读习惯
在进行教学过程中，教师应该尝试从文章中寻找一些悬念，并以问题的方式向学生进行提问，并尝试采取各种方式来刺激学生对问题进行思考，从而找到对应的问题答案。在引导学生进行思考的同时，教师应该尝试引导学生借助一切可以借助的素材。比如前后文、课文插图等内容，对这一问题进行思考，从而更好地提升的学习习惯，逐渐引导学生形成一套正确的阅读习惯。
比如在讲授课文《A Trip to Hong Kong》（苏教版初中英语八年级下）时，当教师讲到：“I miss you so much.”一句话的时候，教师提出了这样一个悬念问题：“Miss means lose， so this sentences means ‘我丢了好多的你。’”教师这样进行翻译很明显是非常别扭的，但是对于学生们来说却又问题出在哪，于是有学生说道：“教师，我怎么觉得这句话不通顺呢？”教师：“确实不通顺啊，那我们应如何翻译呢？”至此教师很好地将悬念创设出来，于是大家纷纷开始思考，见有学生想去查阅字典，教师说道：“大家不要着急去翻阅字典，读一下前后文试试能不能找到答案？”在教师的引导下，学生们开始阅读课文，当学生们看到：“We haven’t seen each other since last week.”一句话时，某学生大胆说道：“按照长情推断，自从上周见面后我们再没有见过面，下面一句话应该是很想你。所以这个miss应该是“想念”的意思吧。”教师微笑地点点头，案例中的学生之所以能够回答出问题的答案，完全是教师通过创设悬念的方式帮助学生掌握知识点的。
2. 从词组中创设悬念，引导学生辨认词组差异
词组一直以来都是令很多学生感到头疼的一个英语知识点。词组本身具有意思相似、难以记忆、容易混淆等特点。尽管很多学生下苦功去尝试如何更好地学好词组，但学习效果并不是很好。为此在进行教学过程中，教师应该从词组中创设悬念，让学生在刚刚开始学习这一词组的时候就能根据教师创设的悬念更好地认识这一词组，从而提升学生对词组的辨别能力。
比如在讲授课文《Gulliver in Lilliput》（苏教版初中英语八年级下）时，当教师讲到：“I shouted at them—the loud noise made them all fall over.”时，教师提出这样一个问题：“Can you tell us what ‘fall over’ means？”教师让学生通过阅读前后文思考fall over 的含义，于是很快有学生说道：“应该是摔倒，趴下的意思。”教师见机会来了，于是开始创设悬念：“摔倒不是fall down吗？这里为什么要有fall over？是不是答案错了，他们俩有没有区别呢？”教师通过这种方式很好的创设了一个悬念，于是学生开始对两个词组的用法和差异进行讨论。有学生查阅字典后发现两者之间的区别：“fall over强调的是“向前摔倒、跌倒”；而fall down强调的是“滑倒、倒下”，后接宾语时应加上介词from。”随后学生们又自己开始尝试进行造句，从而更好地掌握了两个词组的区别。这就是教师创设悬念的优势。
3. 从答案中创设悬念，引导学生积极反思自我
提问法是教师教学过程中必不可少的一种教学方法。传统的教学过程中教师提出了问题后，不论学生能否回答出问题，教师都只会就这一问题进行讲授，忽略了对学生的思考和反思。为此教師应该从学生答案中寻找悬念，并以此来创设一个新的问题让大家解疑，从而更好地引导学生养成良好的反思习惯。在进行悬念的创设过程中，教师一定要注意引导和督促，帮助学生一步步地将问题解答出来。
比如在讲授课文《Online tours》（苏教版初中英语八年级下）时，教师给学生提出这样一个问题：“请大家翻译一句英文：‘你平时用电脑都做什么？’”学生们思考了一段时间后，有学生A回答道：“What do you do when you use your computer？”教师：“Anything else？”见大家再没有新答案，教师引导道：“我平时使用电脑浏览信息，这句话谁能翻译一下？”学生B说道：“I use the computer to search for information.”教师继续创设悬念：“这句话你说得很多，但能不能根据这句话再次翻译一下前面的那句话呢？”这时学生们恍然大悟，于是有学生说道：“What do you use the computer for？”教师：“非常好，通过这个练习大家明白什么道理？为什么开始没有想到这种说法，这一练习对你有什么帮助呢？”有学生说道：“以后再遇到不会翻译的疑问句，可以尝试先将其翻译成陈述句，然后再做划线部分提问练习。”教师满意的点点头。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师适当地给学生创设一些悬念，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能让学生不断思考课文内容，加深对课文的理解和认识，更能帮助学生形成良好的阅读习惯。为此，在教学过程中，教师应该采用悬念创设的方法进行教学，从文章中、词组中和学生们自己的回答中创设悬念，帮助学生更好地提升对课文的认识，养成良好的阅读习惯，提升学生反思能力。
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）
1. 从文章中创设悬念，引导学生形成阅读习惯
在进行教学过程中，教师应该尝试从文章中寻找一些悬念，并以问题的方式向学生进行提问，并尝试采取各种方式来刺激学生对问题进行思考，从而找到对应的问题答案。在引导学生进行思考的同时，教师应该尝试引导学生借助一切可以借助的素材。比如前后文、课文插图等内容，对这一问题进行思考，从而更好地提升的学习习惯，逐渐引导学生形成一套正确的阅读习惯。
比如在讲授课文《A Trip to Hong Kong》（苏教版初中英语八年级下）时，当教师讲到：“I miss you so much.”一句话的时候，教师提出了这样一个悬念问题：“Miss means lose， so this sentences means ‘我丢了好多的你。’”教师这样进行翻译很明显是非常别扭的，但是对于学生们来说却又问题出在哪，于是有学生说道：“教师，我怎么觉得这句话不通顺呢？”教师：“确实不通顺啊，那我们应如何翻译呢？”至此教师很好地将悬念创设出来，于是大家纷纷开始思考，见有学生想去查阅字典，教师说道：“大家不要着急去翻阅字典，读一下前后文试试能不能找到答案？”在教师的引导下，学生们开始阅读课文，当学生们看到：“We haven’t seen each other since last week.”一句话时，某学生大胆说道：“按照长情推断，自从上周见面后我们再没有见过面，下面一句话应该是很想你。所以这个miss应该是“想念”的意思吧。”教师微笑地点点头，案例中的学生之所以能够回答出问题的答案，完全是教师通过创设悬念的方式帮助学生掌握知识点的。
2. 从词组中创设悬念，引导学生辨认词组差异
词组一直以来都是令很多学生感到头疼的一个英语知识点。词组本身具有意思相似、难以记忆、容易混淆等特点。尽管很多学生下苦功去尝试如何更好地学好词组，但学习效果并不是很好。为此在进行教学过程中，教师应该从词组中创设悬念，让学生在刚刚开始学习这一词组的时候就能根据教师创设的悬念更好地认识这一词组，从而提升学生对词组的辨别能力。
比如在讲授课文《Gulliver in Lilliput》（苏教版初中英语八年级下）时，当教师讲到：“I shouted at them—the loud noise made them all fall over.”时，教师提出这样一个问题：“Can you tell us what ‘fall over’ means？”教师让学生通过阅读前后文思考fall over 的含义，于是很快有学生说道：“应该是摔倒，趴下的意思。”教师见机会来了，于是开始创设悬念：“摔倒不是fall down吗？这里为什么要有fall over？是不是答案错了，他们俩有没有区别呢？”教师通过这种方式很好的创设了一个悬念，于是学生开始对两个词组的用法和差异进行讨论。有学生查阅字典后发现两者之间的区别：“fall over强调的是“向前摔倒、跌倒”；而fall down强调的是“滑倒、倒下”，后接宾语时应加上介词from。”随后学生们又自己开始尝试进行造句，从而更好地掌握了两个词组的区别。这就是教师创设悬念的优势。
3. 从答案中创设悬念，引导学生积极反思自我
提问法是教师教学过程中必不可少的一种教学方法。传统的教学过程中教师提出了问题后，不论学生能否回答出问题，教师都只会就这一问题进行讲授，忽略了对学生的思考和反思。为此教師应该从学生答案中寻找悬念，并以此来创设一个新的问题让大家解疑，从而更好地引导学生养成良好的反思习惯。在进行悬念的创设过程中，教师一定要注意引导和督促，帮助学生一步步地将问题解答出来。
比如在讲授课文《Online tours》（苏教版初中英语八年级下）时，教师给学生提出这样一个问题：“请大家翻译一句英文：‘你平时用电脑都做什么？’”学生们思考了一段时间后，有学生A回答道：“What do you do when you use your computer？”教师：“Anything else？”见大家再没有新答案，教师引导道：“我平时使用电脑浏览信息，这句话谁能翻译一下？”学生B说道：“I use the computer to search for information.”教师继续创设悬念：“这句话你说得很多，但能不能根据这句话再次翻译一下前面的那句话呢？”这时学生们恍然大悟，于是有学生说道：“What do you use the computer for？”教师：“非常好，通过这个练习大家明白什么道理？为什么开始没有想到这种说法，这一练习对你有什么帮助呢？”有学生说道：“以后再遇到不会翻译的疑问句，可以尝试先将其翻译成陈述句，然后再做划线部分提问练习。”教师满意的点点头。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师适当地给学生创设一些悬念，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能让学生不断思考课文内容，加深对课文的理解和认识，更能帮助学生形成良好的阅读习惯。为此，在教学过程中，教师应该采用悬念创设的方法进行教学，从文章中、词组中和学生们自己的回答中创设悬念，帮助学生更好地提升对课文的认识，养成良好的阅读习惯，提升学生反思能力。
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）