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【摘要】随着国家素质教育的不断优化和推进，英语教学也迎来了素质教学的新阶段，大部分英语教师开始注重“以读促写”的英语课堂教学方式，进而提高学生综合运用语言的能力，阅读是一个语言输入的过程，而写作是一个输出过程，因而，在初中英语课堂教学中，教师因当重视“读”与“写”之间的联系，通过加强学生的阅读能力和理解能力，给学生的写作奠定良好的基础，促使学生的写作能力得到明显的提高，也为初中英语教学水平的稳定发展创造良好的条件。
【关键词】“以读促写”;初中英语;教学;重要性探究
【作者简介】简慕华，广东省湛江市吴川市第三中学。
在以往的阅读教学过程中，很多英语教师都侧重于提高学生的阅读能力，忽略了写作的重要性，单纯认为英语的学习会读会写就可以，缺乏对英语课堂教学整体性的认知性，把英语中的“读”与“写”完全分离开，大大降低了学生学习英语的效率，对于学生的英语写作能力也有一定的阻碍作用，因而，初中英语教师应以新课程大纲标准的具体要求为基准，参照实际英语课堂教学中普遍存在的问题，从学生的现实情况出发，积极扭转英语课堂教学理念，着力加强“以读促写”的教学方式，强化学生的阅读能力，为学生的写作积累更多的素材，并着重读后感的写作训练，以提升学生的语言输出能力，延伸学生的英语思维能力，改进原有的教学评价，尊重每个学生的学习差异，进而帮助每个学生都得到良好的发展，本人结合自己多年来的英语教学工作经验，谈谈“以读促写”在英语教学中的重要作用：
在传统的英语教学中，教师过分以教师和课本为中心，重点对于教材内容的知识教授，而学生是被动的听课机器，部分教师为了追赶教学进度，着重对于阅读理解、语法和词汇的讲解和分析，缺乏对英语课文的整篇结构和写作能力的重视，长此以往，学生就会缺乏对于写作的动力和意识，甚至对写作产生厌倦和抵触心理，因此，英语教师应当给学生呈现教学目标，挖掘课文背后的意义，激发学生的写作兴趣，从课堂教学中落实“以读促写”的教学方式。
例如，在学习“Do you want to watch a game show？”时，教师明确教学目标，指导学生能用英语表达关于电视节目的能力，引导学生进行课前预习，通过预习使学生对于美国电视节目有一个初步的认识，美国电视剧一般分为：“soap、opera、sitcom、drama”等，教师在课堂中可以利用多媒体课件，给学生展示相关内容图片，然后带领学生一起阅读课文，并鼓励学生运用文中的句型编写一个简单的对话：“Do you like watch TV？”“Yes I do”以巩固课堂知识，提升学生的学习能力。
教师在指引学生进行英语阅读时，应当根据学生的学习情况进行阅读教学，研究多种阅读技巧和方法，帮助学生在阅读的过程中，学会抓住文章重点，归纳重点段落语句的句型和语法，促使学生更好的理解文章大意和结构，诱导学生列出文章关键词，归纳语言组织材料，促使学生能够自主整理思路和对于整篇文章的理解分析能力，通过强化学生的阅读能力，为英语写作奠定坚实的基础。
例如，在学习“How do you make a banana milk shake？”时，教师对文中的生词进行板书，如：“shake milk shake blender turn on peel”等，接着教师引入课文教学内容，引领学生一起阅读课文，鼓励学生把文中的重点句型进行标注，并进行思考和分析，如：“How do you make a banana milk shake？ First next then finally”然后教师可以利用教学工具，拿出牛奶和香蕉，展示具体制作奶昔的全部过程，并结合课文中的内容进行全英语讲解，以加深学生的阅讀理解能力，指引学生把文中的重点语句进行记忆，从而巩固课文重点句型，在强化阅读能力的同时，也为以后的写作打下基础。
在传统的英语课堂中，教师很少要求学生去写英语的读后感，或者模仿写作，在讲授完课堂知识后，教师通常会出相关题目让学生作答，虽然在一定意义上增强了学生的英语解题能力，但是忽略了学生的读写结合能力。因而，在学生对文章进行全面理解和掌握之后，教师可以指引学生进行相关内容写作，基于文章内容，引导学生进行读后感的写作，以检查学生的学习效果，也能促使学生在理解的基础上延伸自己的思维能力，进而提升学生的语言输出能力。
例如，在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以先把文中的重点单词和句型进行板书，如：“grow up computer programmer cook doctor”以及“where are you going to work？ what do you want to be when you grow up？”帮助学生更好地掌握一般将来时态的用法，促使学生能够学习和运用一般将来时表达自己将要做的事情，在完成这节课的讲解之后，教师要引领学生进行一般将来时的写作，让学生可以基于本节课的内容进行写作，也可以写自己对于本节课的感想，以检查学生的学习结果，在写作的过程中还能延伸学生的思维能力，提高学生的思考能力。
教师在进行“以读促写”的教学过程中，对于学生的课堂表现进行积极评价，尊重每个学生的学习差异，争取照顾到每个学生，做到不偏不倚，根据不同学生的学习水平和掌握情况进行客观科学的评价，帮助学生建立对英语写作的自信心，促使每个学生都能得到良好的发展。
例如，“Can you come to my party？”这堂课，教师可以通过和学生的自由交流导入新课，“I will have a party at home tomorrow，Can you come to my birthday party？”“Sure I’d love to. Sorry I can’t. I have to”通过英文对话交流，促使学生能够灵活运用相关句型进行交流对话，在课堂上，教师鼓励学生进行分组讨论交流，并对学生的表现进行分层评价，不偏不倚，对于学习能力较弱的学生采取鼓励和表扬的评价方式，对于学习力较强的学生采取激励方式，争取照顾到每个学生，帮助学生建立学好英语的信心，以促使每个学生都能得到良好的发展。
总而言之，“以读促写”的教学模式，不仅增强了学生对于英语课文的理解和语言知识的积累，也提供了一个良好的平台，以检测学生的学习效果，写作作为语言的输出渠道之一，也是阅读的延伸拓展，因而，广大英语教师应当立足于文本教学，通过引领学生进行有效阅读，以加强学生的写作能力，进而达到“以读促写”的教学目标，在此过程中，教师应当重视引导学生写英语读后感，以提升学生的逻辑思考能力，并完善教学评价，尊重学生的个体差异，以确保每个学生都能得到良好的发展。
[1]王娟.“以读促学”模式在初中英语教学实践中的应用探究[J].课程教育研究，2018（27）：97-98.
[2]王爱萍.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（24）：79.
[3]马娟娟.基于复式分组的初中英语听说读写分层导学实例分析[J].教书育人，2018（16）：48-49.
[4]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师， 2016，16（3）：134-140.
[5]张虹.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].西部素质教育， 2017，3（4）：216-216.
[6]林玉寿.初中英语“以读促写”教学例谈[J].中学教学参考，2017 （10）：36-36.
【关键词】“以读促写”;初中英语;教学;重要性探究
【作者简介】简慕华，广东省湛江市吴川市第三中学。
在以往的阅读教学过程中，很多英语教师都侧重于提高学生的阅读能力，忽略了写作的重要性，单纯认为英语的学习会读会写就可以，缺乏对英语课堂教学整体性的认知性，把英语中的“读”与“写”完全分离开，大大降低了学生学习英语的效率，对于学生的英语写作能力也有一定的阻碍作用，因而，初中英语教师应以新课程大纲标准的具体要求为基准，参照实际英语课堂教学中普遍存在的问题，从学生的现实情况出发，积极扭转英语课堂教学理念，着力加强“以读促写”的教学方式，强化学生的阅读能力，为学生的写作积累更多的素材，并着重读后感的写作训练，以提升学生的语言输出能力，延伸学生的英语思维能力，改进原有的教学评价，尊重每个学生的学习差异，进而帮助每个学生都得到良好的发展，本人结合自己多年来的英语教学工作经验，谈谈“以读促写”在英语教学中的重要作用：
一、转变教学理念，开放教学目标及任务
在传统的英语教学中，教师过分以教师和课本为中心，重点对于教材内容的知识教授，而学生是被动的听课机器，部分教师为了追赶教学进度，着重对于阅读理解、语法和词汇的讲解和分析，缺乏对英语课文的整篇结构和写作能力的重视，长此以往，学生就会缺乏对于写作的动力和意识，甚至对写作产生厌倦和抵触心理，因此，英语教师应当给学生呈现教学目标，挖掘课文背后的意义，激发学生的写作兴趣，从课堂教学中落实“以读促写”的教学方式。
例如，在学习“Do you want to watch a game show？”时，教师明确教学目标，指导学生能用英语表达关于电视节目的能力，引导学生进行课前预习，通过预习使学生对于美国电视节目有一个初步的认识，美国电视剧一般分为：“soap、opera、sitcom、drama”等，教师在课堂中可以利用多媒体课件，给学生展示相关内容图片，然后带领学生一起阅读课文，并鼓励学生运用文中的句型编写一个简单的对话：“Do you like watch TV？”“Yes I do”以巩固课堂知识，提升学生的学习能力。
二、强化学生的阅读能力，以夯实写作基础
教师在指引学生进行英语阅读时，应当根据学生的学习情况进行阅读教学，研究多种阅读技巧和方法，帮助学生在阅读的过程中，学会抓住文章重点，归纳重点段落语句的句型和语法，促使学生更好的理解文章大意和结构，诱导学生列出文章关键词，归纳语言组织材料，促使学生能够自主整理思路和对于整篇文章的理解分析能力，通过强化学生的阅读能力，为英语写作奠定坚实的基础。
例如，在学习“How do you make a banana milk shake？”时，教师对文中的生词进行板书，如：“shake milk shake blender turn on peel”等，接着教师引入课文教学内容，引领学生一起阅读课文，鼓励学生把文中的重点句型进行标注，并进行思考和分析，如：“How do you make a banana milk shake？ First next then finally”然后教师可以利用教学工具，拿出牛奶和香蕉，展示具体制作奶昔的全部过程，并结合课文中的内容进行全英语讲解，以加深学生的阅讀理解能力，指引学生把文中的重点语句进行记忆，从而巩固课文重点句型，在强化阅读能力的同时，也为以后的写作打下基础。
三、重视写读后感，提升学生的思考能力
在传统的英语课堂中，教师很少要求学生去写英语的读后感，或者模仿写作，在讲授完课堂知识后，教师通常会出相关题目让学生作答，虽然在一定意义上增强了学生的英语解题能力，但是忽略了学生的读写结合能力。因而，在学生对文章进行全面理解和掌握之后，教师可以指引学生进行相关内容写作，基于文章内容，引导学生进行读后感的写作，以检查学生的学习效果，也能促使学生在理解的基础上延伸自己的思维能力，进而提升学生的语言输出能力。
例如，在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以先把文中的重点单词和句型进行板书，如：“grow up computer programmer cook doctor”以及“where are you going to work？ what do you want to be when you grow up？”帮助学生更好地掌握一般将来时态的用法，促使学生能够学习和运用一般将来时表达自己将要做的事情，在完成这节课的讲解之后，教师要引领学生进行一般将来时的写作，让学生可以基于本节课的内容进行写作，也可以写自己对于本节课的感想，以检查学生的学习结果，在写作的过程中还能延伸学生的思维能力，提高学生的思考能力。
四、完善教学评价，尊重学生个体差异
教师在进行“以读促写”的教学过程中，对于学生的课堂表现进行积极评价，尊重每个学生的学习差异，争取照顾到每个学生，做到不偏不倚，根据不同学生的学习水平和掌握情况进行客观科学的评价，帮助学生建立对英语写作的自信心，促使每个学生都能得到良好的发展。
例如，“Can you come to my party？”这堂课，教师可以通过和学生的自由交流导入新课，“I will have a party at home tomorrow，Can you come to my birthday party？”“Sure I’d love to. Sorry I can’t. I have to”通过英文对话交流，促使学生能够灵活运用相关句型进行交流对话，在课堂上，教师鼓励学生进行分组讨论交流，并对学生的表现进行分层评价，不偏不倚，对于学习能力较弱的学生采取鼓励和表扬的评价方式，对于学习力较强的学生采取激励方式，争取照顾到每个学生，帮助学生建立学好英语的信心，以促使每个学生都能得到良好的发展。
总而言之，“以读促写”的教学模式，不仅增强了学生对于英语课文的理解和语言知识的积累，也提供了一个良好的平台，以检测学生的学习效果，写作作为语言的输出渠道之一，也是阅读的延伸拓展，因而，广大英语教师应当立足于文本教学，通过引领学生进行有效阅读，以加强学生的写作能力，进而达到“以读促写”的教学目标，在此过程中，教师应当重视引导学生写英语读后感，以提升学生的逻辑思考能力，并完善教学评价，尊重学生的个体差异，以确保每个学生都能得到良好的发展。
参考文献：
[1]王娟.“以读促学”模式在初中英语教学实践中的应用探究[J].课程教育研究，2018（27）：97-98.
[2]王爱萍.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（24）：79.
[3]马娟娟.基于复式分组的初中英语听说读写分层导学实例分析[J].教书育人，2018（16）：48-49.
[4]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师， 2016，16（3）：134-140.
[5]张虹.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].西部素质教育， 2017，3（4）：216-216.
[6]林玉寿.初中英语“以读促写”教学例谈[J].中学教学参考，2017 （10）：36-36.