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摘要：随着新课改综合素养理念的提出，各学科均以培育学生综合素养为目标不断探索新型教学方式，高中语文同样如此。古诗文不仅是高中语文教学的重点，作为我国优秀传统文化的重要组成部分，更蕴含着丰厚的思想文化之美。但沿用已久的古诗文教学方法强调记忆和背诵，难以使学生领略诗文背后的美。如何在学习压力日益繁重的今天，带领学生品味古诗文，是每一名高中语文教师都必须思考的问题。情境教学形式丰富，不仅可以辅助学生理解复杂的古文知识，更可以点燃学生的学习热情，实现感性和理性的融合，是一种科学有效的教学方法。本文首先简要说明了情境教学的涵义和作用，接下来结合教学实践，以陶渊明的诗文教学为例，探讨了高中语文多样化情境创设教学的有效方法，希望为高中语文教师提供参考和帮助。
关键词：古诗文;情境教学;高中语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-198
引言
近年来，古诗文作为我国优秀传统文化的重要构成部分，受到了越来越多的关注。对于高中语文，新课标中明确提出了借助古诗文，不断积累感悟，提升自身审美情感和欣赏品位的教育目标。但沿用已久的古诗文教学方法单调枯燥，学生普遍对古诗文学习失去了兴趣。如何选择科学有效的教学方法，促使学生感受诗词魅力，是每一位高中语文教师都必须思考的课题。陶渊明的诗造诣高深，平淡自然，是培育高中生审美情趣的绝佳材料，也是探索古诗文情境教学的良好切入点。
一、情境教学的涵义和作用
所谓“情境教学”，是指教师主动引入带有主观情感色彩的、形象实际的场景，借此激发学生的情感体验，促使其全面吸收理解知识。情境教学基于情境认知理论提出，科学研究认为，在情境中，学生的情感得到激发，学习知识的行为有接受教师的传输、客观记忆变为主观的体验理解，并将教材知识借助自己的理解形成牢固记忆。古诗文作为高中语文的主要教学内容，新课标由强调记忆明显转向为强调古诗文对学生思维能力、审美观念的塑造。长期在应试教育下的高中生，虽然自身的审美观念逐渐走向成熟，但对于美仍然缺乏系统的学习感知，情境教学模式从感性入手，使学生隐藏的学习意愿和探究思维得到了充分拓展的空间，可以使得学生不知不觉中、自发主动的深入古诗文背后，以沉浸式的体验全方位感知理解，并以积极讨论、动手实践等行为方式表现出来，与其他同学共同形成了促进作用，提升了古诗文课堂教学的实效性。因此，在高中语文古诗文教学中，情境教学起着不可忽视的作用。
二、古诗文情境化教学策略
1、借助诵读，主动深入
“故诗不厌百回读，熟读深思子自知”，自古以来，诵读始终与古诗文相伴相随。陶渊明诗文大多为田园诗作，用词浅显，感情在平实的词句中酝酿而出，是进行诵读的绝佳素材。但现今的高中语文教学受到旧有过时的观念影响，忽视了诵读的作用，课堂上寂静无声，学生的求知欲望被禁锢。高中语文教师应当意识到这一点，导入诵读情境，使学生主动深入体会。
例如学习人教版高中语文选择性必修下册《归去来兮辞并序》时，这篇文章散文和韵文并用，散文叙事，韵文抒情，二者有机结合，是高中语文的重点篇目。在实际教学中，教师可以提前设置诵读任务，使学生在掌握生字读音的基础上大致理解文章的内容，为后续教学做好铺垫。课堂开始时，教师就可以邀请学生分段诵读，并鼓励其讨论应当使用什么样的诵读方法。有学生认为“田园将芜胡不归”传达了作者的志向，应当强调;也有学生指出“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”体现出辞官后畅达的心情，可以读得欢快些。借助师生的交流，学生的思想逐渐从表面深入背后，增进了对诗文的理解。
2、引发想象，发散思维
想象是学习的重要途径，借助想象，学生可以摆脱传统思维的束缚，尽情发散驰骋，充分感知吸收学习内容，实现了学习效果的最大化。古诗文语言凝练，想要真正掌握其中的美感，想象力必不可少。陶渊明诗文的最大特点就是运用俚语、俗语等口语化的语言，在对生活中常见意象的描写中体现情感。在进行陶渊明诗文学习时，教师应当积极利用这一特点，引导学生想象，使其尽情发散思维。
例如，学习人教版高中语文必修上册《归园田居（其一）》时，教师就可以以“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“远人村”“墟里烟”等意境，鼓励学生发散想象，借助自己的语言描述诗中描绘的画面。教师也可以引入初中学过的《饮酒（其五）》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，引导学生沉浸在诗文的画面当中，亲身陶渊明诗文体现的闲适自然之情。
3、多种方式，强化体验
随着现代科技的发展，多媒体、互联网等早已深入到教学生活当中，为教学带来了极大的变革。在进行古诗文教学时，教师也应当积极利用多种方式，强语文生的体验，增进其理解。
陶渊明的思想历来被不少文人墨客推崇，其思想也融入道了诗词曲画当中。在实际课堂上，教师不妨提前搜集一些山水画的图片，并且借助合适的音乐，将学生带入陶渊明的世界当中，教师也可以将今人对陶渊明诗作的配乐歌曲带入课堂，利用学生喜爱的音乐辅助其理解教学内容，强化教学体验。这样的情境充分调动了学生的多种感官，开拓了学生的思维，可以成为高中古诗文情境教学的有力助手。
三、总结
对于逐渐走向成熟的高中生，古诗文在引导学生体味意境之美，培育审美观念，塑造价值取向等方面发挥着不可替代的积极作用，对于其来说意义重大。借助情境化教学，可以有效点燃学生的求知欲，充分吸收知识、开动思维，更加积极、主动的领略其中的情感，实现综合能力的塑造。作為学习计划的设定者和学生的同伴者，高中语文教师应当积极行动，基于高中生的思维特点，创设有效的教学方案，并充分发挥教师的引导作用，带领学生深入古诗词，接受美感的浸染，形成健康、阳光的价值观，回应新课改的要求。
参考文献
[1]詹德宣.论基于语文核心素养的古诗文情境教学——以统编版高中《语文》必修（上）为例[J].中学语文，2021（09）：80-81.
[2]汪雁鸣.优秀传统文化传承视角下的古诗文教学[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.
关键词：古诗文;情境教学;高中语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-198
引言
近年来，古诗文作为我国优秀传统文化的重要构成部分，受到了越来越多的关注。对于高中语文，新课标中明确提出了借助古诗文，不断积累感悟，提升自身审美情感和欣赏品位的教育目标。但沿用已久的古诗文教学方法单调枯燥，学生普遍对古诗文学习失去了兴趣。如何选择科学有效的教学方法，促使学生感受诗词魅力，是每一位高中语文教师都必须思考的课题。陶渊明的诗造诣高深，平淡自然，是培育高中生审美情趣的绝佳材料，也是探索古诗文情境教学的良好切入点。
一、情境教学的涵义和作用
所谓“情境教学”，是指教师主动引入带有主观情感色彩的、形象实际的场景，借此激发学生的情感体验，促使其全面吸收理解知识。情境教学基于情境认知理论提出，科学研究认为，在情境中，学生的情感得到激发，学习知识的行为有接受教师的传输、客观记忆变为主观的体验理解，并将教材知识借助自己的理解形成牢固记忆。古诗文作为高中语文的主要教学内容，新课标由强调记忆明显转向为强调古诗文对学生思维能力、审美观念的塑造。长期在应试教育下的高中生，虽然自身的审美观念逐渐走向成熟，但对于美仍然缺乏系统的学习感知，情境教学模式从感性入手，使学生隐藏的学习意愿和探究思维得到了充分拓展的空间，可以使得学生不知不觉中、自发主动的深入古诗文背后，以沉浸式的体验全方位感知理解，并以积极讨论、动手实践等行为方式表现出来，与其他同学共同形成了促进作用，提升了古诗文课堂教学的实效性。因此，在高中语文古诗文教学中，情境教学起着不可忽视的作用。
二、古诗文情境化教学策略
1、借助诵读，主动深入
“故诗不厌百回读，熟读深思子自知”，自古以来，诵读始终与古诗文相伴相随。陶渊明诗文大多为田园诗作，用词浅显，感情在平实的词句中酝酿而出，是进行诵读的绝佳素材。但现今的高中语文教学受到旧有过时的观念影响，忽视了诵读的作用，课堂上寂静无声，学生的求知欲望被禁锢。高中语文教师应当意识到这一点，导入诵读情境，使学生主动深入体会。
例如学习人教版高中语文选择性必修下册《归去来兮辞并序》时，这篇文章散文和韵文并用，散文叙事，韵文抒情，二者有机结合，是高中语文的重点篇目。在实际教学中，教师可以提前设置诵读任务，使学生在掌握生字读音的基础上大致理解文章的内容，为后续教学做好铺垫。课堂开始时，教师就可以邀请学生分段诵读，并鼓励其讨论应当使用什么样的诵读方法。有学生认为“田园将芜胡不归”传达了作者的志向，应当强调;也有学生指出“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”体现出辞官后畅达的心情，可以读得欢快些。借助师生的交流，学生的思想逐渐从表面深入背后，增进了对诗文的理解。
2、引发想象，发散思维
想象是学习的重要途径，借助想象，学生可以摆脱传统思维的束缚，尽情发散驰骋，充分感知吸收学习内容，实现了学习效果的最大化。古诗文语言凝练，想要真正掌握其中的美感，想象力必不可少。陶渊明诗文的最大特点就是运用俚语、俗语等口语化的语言，在对生活中常见意象的描写中体现情感。在进行陶渊明诗文学习时，教师应当积极利用这一特点，引导学生想象，使其尽情发散思维。
例如，学习人教版高中语文必修上册《归园田居（其一）》时，教师就可以以“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“远人村”“墟里烟”等意境，鼓励学生发散想象，借助自己的语言描述诗中描绘的画面。教师也可以引入初中学过的《饮酒（其五）》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，引导学生沉浸在诗文的画面当中，亲身陶渊明诗文体现的闲适自然之情。
3、多种方式，强化体验
随着现代科技的发展，多媒体、互联网等早已深入到教学生活当中，为教学带来了极大的变革。在进行古诗文教学时，教师也应当积极利用多种方式，强语文生的体验，增进其理解。
陶渊明的思想历来被不少文人墨客推崇，其思想也融入道了诗词曲画当中。在实际课堂上，教师不妨提前搜集一些山水画的图片，并且借助合适的音乐，将学生带入陶渊明的世界当中，教师也可以将今人对陶渊明诗作的配乐歌曲带入课堂，利用学生喜爱的音乐辅助其理解教学内容，强化教学体验。这样的情境充分调动了学生的多种感官，开拓了学生的思维，可以成为高中古诗文情境教学的有力助手。
三、总结
对于逐渐走向成熟的高中生，古诗文在引导学生体味意境之美，培育审美观念，塑造价值取向等方面发挥着不可替代的积极作用，对于其来说意义重大。借助情境化教学，可以有效点燃学生的求知欲，充分吸收知识、开动思维，更加积极、主动的领略其中的情感，实现综合能力的塑造。作為学习计划的设定者和学生的同伴者，高中语文教师应当积极行动，基于高中生的思维特点，创设有效的教学方案，并充分发挥教师的引导作用，带领学生深入古诗词，接受美感的浸染，形成健康、阳光的价值观，回应新课改的要求。
参考文献
[1]詹德宣.论基于语文核心素养的古诗文情境教学——以统编版高中《语文》必修（上）为例[J].中学语文，2021（09）：80-81.
[2]汪雁鸣.优秀传统文化传承视角下的古诗文教学[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.