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摘要：群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。本文对小学语文群文阅读的组织方法进行了实践探索。
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学 精读课文
群文阅读是新课改后才在语文学科教学中出现的一种新的教学方法，其立足于教材，面向生活，消除了课堂与生活之间的障碍，同时以点带线、以线带面，建立起完善的阅读体系，致力于提升学生的阅读、归纳、整理和总结能力，突出了目标的针对性，丰富了阅读量，拓宽了学生的视野，对小学生的成长具有重要意义。然而，群文阅读是一种新兴的教学方法，仅就现状来看，它的理论体系尚未完善，实践经验还略显不足。同时，由于跟风心理作祟，目前显然有很多教师对群文阅读的认识存在误区，重框架而轻内在，重课堂而轻生活，导致群文阅读走入了误区。对此，本文首先剖析了群文阅读的概念、组织框架和教育意义，其次重点对如何组织和实施小学语文群文阅读教学进行了实践探索，以期为完善群文阅读理论体系献计献策，为广大教师有效应用群文阅读提供建议和参考。
一、群文阅读的概念、意义和组织框架
（一）群文阅读的基本概念
群文阅读是一种教学方法。相对于传统的课文阅读，群文阅读是将数篇课文组合到一起，形成一个“课文集”，然后由教师引导学生进行阅读，或为学生布置阅读任务。在实践中，群文阅读的内容往往并非临时组合的，而是按照教材中的单元划分，将一个单元划分为一个组合。总之，群文阅读是师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）群文阅读的组织框架
群文阅读的组织框架主要有两种形式：其一，以教材为核心，将多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下，组织学生阅读课文、提取关键词、划分段落、解读中心思想、寻找不同课文的共同点、梳理和整合阅读心得。其二，构建“以点带线、以线带面”的阅读体系，组织学生从阅读一篇课文开始，向着“单元整组”阅读延伸，并在此基础上，将群文阅读从课堂扩大到课外，阅读与整组课文相关的资料、文章或书籍，构建连通课堂与生活的通道，提升学生的阅读能力。
（三）群文阅读的教育意义
实践证实，群文阅读的教育价值主要体现在了两个层面。首先，从教学来说，群文阅读颠覆了传统的课堂教学模式，将“一堂课讲一篇课文”转化为“一堂课读多篇课文”，这有助于教师更好地规划课时和组织教学。其次，从学生角度来看，群文阅读将课文的教育目标集中并放大，实现了通过多篇课文、多个途径来表达同一目标，这有助于学生加深对课文教学目标的认识。而关键词的提取、文本的比较和段落的划分等也细化了知识的发生过程，让学生掌握正确的学习方法。同时，以点带线、以线带面的群文阅读组织模式也开阔了学生的视野，丰富了阅读量，帮助学生养成了在生活中阅读的良好习惯。
二、群文阅读的实践探索
（一）群文阅读的课堂组织和实施
在小学语文课堂上，群文阅读的组织和实施是一项系统活动。因多篇课文汇集后课堂的知识量增加，学习内容增多，新字新词增多，所以极易造成学生对课文的理解和掌握不够细致。因此，在课堂组织过程中，除增加课时之外，教师还需要关注重点知识的发生过程，关注学生对知识的理解和掌握情况，以消除群文阅读的弊病，提升课堂教学质量。
以《窃读记》一课为例，本课是人教版小学语文五年级上册第一组课文中的第一篇。该组共计四篇课文，分别是《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》和《我的‘长生果’》。这几篇课文虽然内容不同，但却有着相同的教学目标，即培养学生的阅读习惯，体会读书的乐趣。
首先引入课题：同学们，书会伴随着我们的一生，它会帮助我们解决一切难题。那么，说一说，大家都读过哪些书？
其次是阅读的方式：采用让学生个人默读的方式，读完一篇课文举手，随即带领学生进行讨论，之后再读第二篇课文，以此类推。
再次是阅读指导：对于一篇课文，应当怎样读才有效？才能读完就立刻能够掌握它的文体、段落、结构形式和中心思想？第一，读人物，通过阅读了解课文中的人物关系。第二，读事件，边读边做标记，理顺课文的脉络和事件发展的前因后果。第三，读文体，在读的同时勾出课文的关键词，以此来判断课文属于哪一种文体。第四，读思想，同样用勾出关键词的方法，看课文作者采用了哪些词语来表现自己的情感，读完后通过整理分析，总结出课文的中心思想。
最后是整合课文知识和阅读心得。采用提问的方式，将四篇课文的所有知识展现出来，如：（1）怎样证明四篇课文的不同和相同？（2）对比四篇课文的中心思想，会发现什么？（3）课文关键词的作用是什么？（4）课文对你产生哪些影响？你有什么感想，等等。
设计意图：整合课文知识和阅读心得是群文阅读的重点部分，大多数知识都是在这一环节产生的，而用问题来细化知识，问题是单一的，但解答的过程却是系统的，因此，其有助于检验学生所学，构建有效课堂。
（二）点、线、面一体化群文阅读的组织与引导
以点带线，意指以课文为点，以单元整组为线，以课外阅读为面，架起课堂与生活的桥梁，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。在课堂教学的基础上，教师还需要为学生布置课外阅读任务。这需要教师以课文为“引”，让学生阅读与课文相关的文章或书籍，如一些课文作者的资料、诗词的创作背景、诗人的其他作品，等等。相对来说，课文毕竟篇幅短小，易读，易解。当学生的读物是一本书或一部小说，是否还能够采用在课堂学到的阅读方法呢？显然，这需要变通。因此，教师要让学生分清“读短篇课文”和“读长篇小说”的概念，继而教会学生“长篇小说”的读法。
如此，通过这种阅读方法的组织和引导，可有效提升学生的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，让他们在知识的海洋里遨游，在阅读中不断成长，用书香净化他们的灵魂，使他们能够以良好的人文素养去面对未来。
参考文献：
[1]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（5）：58.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：6-10.
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学 精读课文
群文阅读是新课改后才在语文学科教学中出现的一种新的教学方法，其立足于教材，面向生活，消除了课堂与生活之间的障碍，同时以点带线、以线带面，建立起完善的阅读体系，致力于提升学生的阅读、归纳、整理和总结能力，突出了目标的针对性，丰富了阅读量，拓宽了学生的视野，对小学生的成长具有重要意义。然而，群文阅读是一种新兴的教学方法，仅就现状来看，它的理论体系尚未完善，实践经验还略显不足。同时，由于跟风心理作祟，目前显然有很多教师对群文阅读的认识存在误区，重框架而轻内在，重课堂而轻生活，导致群文阅读走入了误区。对此，本文首先剖析了群文阅读的概念、组织框架和教育意义，其次重点对如何组织和实施小学语文群文阅读教学进行了实践探索，以期为完善群文阅读理论体系献计献策，为广大教师有效应用群文阅读提供建议和参考。
一、群文阅读的概念、意义和组织框架
（一）群文阅读的基本概念
群文阅读是一种教学方法。相对于传统的课文阅读，群文阅读是将数篇课文组合到一起，形成一个“课文集”，然后由教师引导学生进行阅读，或为学生布置阅读任务。在实践中，群文阅读的内容往往并非临时组合的，而是按照教材中的单元划分，将一个单元划分为一个组合。总之，群文阅读是师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）群文阅读的组织框架
群文阅读的组织框架主要有两种形式：其一，以教材为核心，将多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下，组织学生阅读课文、提取关键词、划分段落、解读中心思想、寻找不同课文的共同点、梳理和整合阅读心得。其二，构建“以点带线、以线带面”的阅读体系，组织学生从阅读一篇课文开始，向着“单元整组”阅读延伸，并在此基础上，将群文阅读从课堂扩大到课外，阅读与整组课文相关的资料、文章或书籍，构建连通课堂与生活的通道，提升学生的阅读能力。
（三）群文阅读的教育意义
实践证实，群文阅读的教育价值主要体现在了两个层面。首先，从教学来说，群文阅读颠覆了传统的课堂教学模式，将“一堂课讲一篇课文”转化为“一堂课读多篇课文”，这有助于教师更好地规划课时和组织教学。其次，从学生角度来看，群文阅读将课文的教育目标集中并放大，实现了通过多篇课文、多个途径来表达同一目标，这有助于学生加深对课文教学目标的认识。而关键词的提取、文本的比较和段落的划分等也细化了知识的发生过程，让学生掌握正确的学习方法。同时，以点带线、以线带面的群文阅读组织模式也开阔了学生的视野，丰富了阅读量，帮助学生养成了在生活中阅读的良好习惯。
二、群文阅读的实践探索
（一）群文阅读的课堂组织和实施
在小学语文课堂上，群文阅读的组织和实施是一项系统活动。因多篇课文汇集后课堂的知识量增加，学习内容增多，新字新词增多，所以极易造成学生对课文的理解和掌握不够细致。因此，在课堂组织过程中，除增加课时之外，教师还需要关注重点知识的发生过程，关注学生对知识的理解和掌握情况，以消除群文阅读的弊病，提升课堂教学质量。
以《窃读记》一课为例，本课是人教版小学语文五年级上册第一组课文中的第一篇。该组共计四篇课文，分别是《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》和《我的‘长生果’》。这几篇课文虽然内容不同，但却有着相同的教学目标，即培养学生的阅读习惯，体会读书的乐趣。
首先引入课题：同学们，书会伴随着我们的一生，它会帮助我们解决一切难题。那么，说一说，大家都读过哪些书？
其次是阅读的方式：采用让学生个人默读的方式，读完一篇课文举手，随即带领学生进行讨论，之后再读第二篇课文，以此类推。
再次是阅读指导：对于一篇课文，应当怎样读才有效？才能读完就立刻能够掌握它的文体、段落、结构形式和中心思想？第一，读人物，通过阅读了解课文中的人物关系。第二，读事件，边读边做标记，理顺课文的脉络和事件发展的前因后果。第三，读文体，在读的同时勾出课文的关键词，以此来判断课文属于哪一种文体。第四，读思想，同样用勾出关键词的方法，看课文作者采用了哪些词语来表现自己的情感，读完后通过整理分析，总结出课文的中心思想。
最后是整合课文知识和阅读心得。采用提问的方式，将四篇课文的所有知识展现出来，如：（1）怎样证明四篇课文的不同和相同？（2）对比四篇课文的中心思想，会发现什么？（3）课文关键词的作用是什么？（4）课文对你产生哪些影响？你有什么感想，等等。
设计意图：整合课文知识和阅读心得是群文阅读的重点部分，大多数知识都是在这一环节产生的，而用问题来细化知识，问题是单一的，但解答的过程却是系统的，因此，其有助于检验学生所学，构建有效课堂。
（二）点、线、面一体化群文阅读的组织与引导
以点带线，意指以课文为点，以单元整组为线，以课外阅读为面，架起课堂与生活的桥梁，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。在课堂教学的基础上，教师还需要为学生布置课外阅读任务。这需要教师以课文为“引”，让学生阅读与课文相关的文章或书籍，如一些课文作者的资料、诗词的创作背景、诗人的其他作品，等等。相对来说，课文毕竟篇幅短小，易读，易解。当学生的读物是一本书或一部小说，是否还能够采用在课堂学到的阅读方法呢？显然，这需要变通。因此，教师要让学生分清“读短篇课文”和“读长篇小说”的概念，继而教会学生“长篇小说”的读法。
如此，通过这种阅读方法的组织和引导，可有效提升学生的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，让他们在知识的海洋里遨游，在阅读中不断成长，用书香净化他们的灵魂，使他们能够以良好的人文素养去面对未来。
参考文献：
[1]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（5）：58.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：6-10.
（责编 张翼翔）