论文部分内容阅读
摘要：“小学语文单元主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种围绕单元主题备课、教学的理念与意识。我们的单元主题教学分为六个课型：单元导读型、课文解读型、主题阅读型、口语交际型、习作指导型和回顾拓展型。本文着重对单元导读进行了探讨。
关键词：小学语文；单元主题教学；单元导读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0059-01
二零一三年九月，初识“小学语文单元主题教学”，它如一夜春风，吹散了我在语文教学中的迷雾，让我重拾对语文教学的信心和激情。
新课标人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。而“小学语文单元主题教学”，正是倡导教师要立足于整体视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
所谓“小学语文单元主题教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种围绕单元主题备课、教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。我们的单元主题教学分为六个课型：单元导读型、课文解读型、主题阅读型、口语交际型、习作指导型和回顾拓展型，这六种课型的内容就像藤曼上的一个个“瓜”，紧紧围绕单元主题这根“藤”来实施教学，容量大，省时，海量的阅读增加了学生的语言积累，对语文学习和学生情感教育都有很好的作用。
“单元主题是灵魂，各个课型贯始终”，所以在单元主题教学中导读课举足轻重。那么如何进行单元主题导读，实现“教为不教”的目的呢？
一、单元导读，明确主题，整体感知
所谓“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或“启始课”。我们先拿出一节课的时间，在老师带领下让孩子们到“单元”里走一趟。大概浏览一下本单元的所有内容。明确本单元的学习重点与难点。这样可以培养学生建立单元学习整体意识。带着这整体意识学习，使学生更好的把握本单元的整体内容，还可以满足孩子们先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为课文学习做好准备。比如，人教版四年级语文第三单元“走进奇妙的童话世界” ，我在教学过程中先从单元导语入手，即：“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。”意在帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题，然后浏览整组课文，思考：这一组课文，主要讲了哪些精彩的故事？你喜欢哪一篇，认真地读一读，想一想，这篇文章主要讲了什么？学生默读《巨人的花园》、《去年的树》，分角色读《幸福是什么》、《小木偶的故事》，分组交流童话的内容及读后感，并让学生随机板书：“没有孩子（爱）的地方，就没有春天”、“信守诺言，珍惜友情”、“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对别人有用的事”、 “笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”四篇课文读完后，将了解到的以及学生的板书串起来，引导学生把握单元的主题内容，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。这样，进行感知性阅读，为精读课文做准备。导读课要做到“单元导读含两层，主题写法接连跟；逐篇阅读悟侧重，表达方法读议中”。
二、循循善诱、导之有法，设计合理的教学流程
单元导读课贵在引导，要循循善诱、导之有法，设计合理的教学流程。单元导读课能否达成目标，还在于有没有一个合理的教学流程。人教版四年级上册语文第六单元我设计了这样的导读课教学流程：
（一）引入主题。
由学生的日记内容引出同学情，从而引出单元学习主题“人间真情”。
（二）明确学习内容。
学生读导语，从中理清本单元学习重点和学习方法（课件出示）。
（三）出示学习目标（课件）。
（四）学生依次速读五篇课文，教师巡视、指导。
（五）师生交流反馈。
1.就自己对课文感受最深的地方说收获（内容、感受等）
2.学生各抒己见，不拘束学生思路。互相补充、评价。
（六）课堂练习。
1.填课题，完成编写爱心小诗。（课件）
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 跨越海峡的生命桥 搭石 给予是快乐的 卡罗纳。
我们知道生活中的爱有很多：
______________是对朋友的依依惜别；
______________是心系乡亲服务他人的亮丽风景；
_____________ 是为延续生命而全力以赴的爱心接力；
______________ 是对悲痛者无微不至的关爱。
这些爱千种万种，不分贵贱，不分国家，不分民族，但却有一点是相同的，那就是——心中有他人，把爱送给他人，把幸福送给他人。
2.配乐，师生朗读小诗。
三、备好单元整体课，从整体出发，把握整个单元的内涵和特点
要想上好单元导读课，教师务必要进行单元整体备课，从整体出发，高屋建瓴地把握整个单元的内涵和特点。单元导读就是站在一个高处，鸟瞰一篇篇课文时，我们就能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。而对于学生来说，课文不再是零散的单调音符，而是整体的交响轰鸣；学习不再是枯燥寂寞，变成趣味而灵动的了。
一个好的教学方法，总有一个实践的阵痛过程，需要我们的坚持，深入。相信通过我们的探索与实践，“小学语文单元主题教学”会让我们的语文教学插上理想的翅膀，成就我们的学生，让他们在语文的天地中自由翱翔。
关键词：小学语文；单元主题教学；单元导读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0059-01
二零一三年九月，初识“小学语文单元主题教学”，它如一夜春风，吹散了我在语文教学中的迷雾，让我重拾对语文教学的信心和激情。
新课标人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。而“小学语文单元主题教学”，正是倡导教师要立足于整体视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
所谓“小学语文单元主题教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种围绕单元主题备课、教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。我们的单元主题教学分为六个课型：单元导读型、课文解读型、主题阅读型、口语交际型、习作指导型和回顾拓展型，这六种课型的内容就像藤曼上的一个个“瓜”，紧紧围绕单元主题这根“藤”来实施教学，容量大，省时，海量的阅读增加了学生的语言积累，对语文学习和学生情感教育都有很好的作用。
“单元主题是灵魂，各个课型贯始终”，所以在单元主题教学中导读课举足轻重。那么如何进行单元主题导读，实现“教为不教”的目的呢？
一、单元导读，明确主题，整体感知
所谓“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或“启始课”。我们先拿出一节课的时间，在老师带领下让孩子们到“单元”里走一趟。大概浏览一下本单元的所有内容。明确本单元的学习重点与难点。这样可以培养学生建立单元学习整体意识。带着这整体意识学习，使学生更好的把握本单元的整体内容，还可以满足孩子们先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为课文学习做好准备。比如，人教版四年级语文第三单元“走进奇妙的童话世界” ，我在教学过程中先从单元导语入手，即：“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。”意在帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题，然后浏览整组课文，思考：这一组课文，主要讲了哪些精彩的故事？你喜欢哪一篇，认真地读一读，想一想，这篇文章主要讲了什么？学生默读《巨人的花园》、《去年的树》，分角色读《幸福是什么》、《小木偶的故事》，分组交流童话的内容及读后感，并让学生随机板书：“没有孩子（爱）的地方，就没有春天”、“信守诺言，珍惜友情”、“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对别人有用的事”、 “笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”四篇课文读完后，将了解到的以及学生的板书串起来，引导学生把握单元的主题内容，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。这样，进行感知性阅读，为精读课文做准备。导读课要做到“单元导读含两层，主题写法接连跟；逐篇阅读悟侧重，表达方法读议中”。
二、循循善诱、导之有法，设计合理的教学流程
单元导读课贵在引导，要循循善诱、导之有法，设计合理的教学流程。单元导读课能否达成目标，还在于有没有一个合理的教学流程。人教版四年级上册语文第六单元我设计了这样的导读课教学流程：
（一）引入主题。
由学生的日记内容引出同学情，从而引出单元学习主题“人间真情”。
（二）明确学习内容。
学生读导语，从中理清本单元学习重点和学习方法（课件出示）。
（三）出示学习目标（课件）。
（四）学生依次速读五篇课文，教师巡视、指导。
（五）师生交流反馈。
1.就自己对课文感受最深的地方说收获（内容、感受等）
2.学生各抒己见，不拘束学生思路。互相补充、评价。
（六）课堂练习。
1.填课题，完成编写爱心小诗。（课件）
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 跨越海峡的生命桥 搭石 给予是快乐的 卡罗纳。
我们知道生活中的爱有很多：
______________是对朋友的依依惜别；
______________是心系乡亲服务他人的亮丽风景；
_____________ 是为延续生命而全力以赴的爱心接力；
______________ 是对悲痛者无微不至的关爱。
这些爱千种万种，不分贵贱，不分国家，不分民族，但却有一点是相同的，那就是——心中有他人，把爱送给他人，把幸福送给他人。
2.配乐，师生朗读小诗。
三、备好单元整体课，从整体出发，把握整个单元的内涵和特点
要想上好单元导读课，教师务必要进行单元整体备课，从整体出发，高屋建瓴地把握整个单元的内涵和特点。单元导读就是站在一个高处，鸟瞰一篇篇课文时，我们就能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。而对于学生来说，课文不再是零散的单调音符，而是整体的交响轰鸣；学习不再是枯燥寂寞，变成趣味而灵动的了。
一个好的教学方法，总有一个实践的阵痛过程，需要我们的坚持，深入。相信通过我们的探索与实践，“小学语文单元主题教学”会让我们的语文教学插上理想的翅膀，成就我们的学生，让他们在语文的天地中自由翱翔。