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【摘 要】教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性是教学的生命，提高课堂教学的有效性是每一位教师不懈的追求。
【关键词】课堂教学 效率 提高兴趣
一、问题的提出
（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值。课堂教学是素质教育的主渠道，组织好课堂教学的各个环节，可以更好地实现素质教育的目标。新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育，并提出了更多新的问题、新的理念。各地实验区也开展了很多相关的研究。广大教师对新课程由模糊的初浅认识到逐渐清晰的了解，再到深刻地理解。但在深入推进课改的今天，我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。这些问题如果不能很好地解决，必将影响素质教育的实现，难以实现教学质量的提升。因此本课题的研究，对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。
（二）本课题主要概念的阐释和界定。学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后，才能进行“有意义的学习”，才能激发思维与智力的发展，加速学习进程，提高学习效率。教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目标，在教学过程中使用的相互传递信息的工具。教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。
（三）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.本课题研究的目标：（1）扎根课堂，认真观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题。（2）探索不同学科课堂教学模式，提高课堂教学效率。使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。（3）通过课题研究，积累一批适合课堂教学实际的课件及教学案例。（4）从整体上提高教学水平和理论水平。教师明确学生为主体的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
2.研究内容：（1）以“有效教学”为核心，探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目標设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。：（2）优化课堂教学过程，调控教学有效性，提高教学效率的研究。课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的，才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐.
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于做出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。
3.主要观点：（1）三个基本主张：一是让教师更会教，二是让学生更爱学，三是让课堂更具创新与实践。（2）两个基本理念：一是让知识有更多的教育价值，二是让课堂更加自主开放。
4.创新之处：（1）由于本课题研究的是课堂教学实践中急需解决的问题，同时又回到教学第一线，服务于课堂教学。因此，它具有很强的实践性和操作性。（2）在科学合理的教学目标指引下，有效探索课堂教学模式与教学策略，提高课堂教学效率。所以，它具有很强的先进性。（3）作业方式的变革突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习动机和学习兴趣。兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
二、研究基本方法
本课题研究以实验研究为主，积极探索调控课堂教学过程的原则、策略，寻求优化课堂教学过程的方式方法。同时在研究中还辅之以文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保课题得以高效的实施。
三、课题研究的主要阶段
本课题研究分三个步骤实施
1、准备阶段（2016年5月—6月），认真学习各科课程标准、课题申报指南，完成课题设计方案，争取申报立项成功。进行调查，采用资料研究法，及时收集、整理、分析资料，充实课题的理论基础，促进研究的深入。
2、实施阶段（2016年7月—2017年5月），根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。
3、总结阶段（2017年6月--2017年9月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。
四、研究成果推广的范围和取得效益
课题研究实践中，开放的问题情境激发了学生的学习兴趣，学生的生活经验为学习新知提供了基础，恰当的探究活动让学生有了更多的操作和体验，大量的实践活动为运用新知解决问题提供了舞台，多元的评价扭转了一张试卷定成绩的现状，这些策略的关注与运用，让教师更放手的教，学生更自主的学，提高了课堂教学效益和质量，促进了学生的发展。
五、课题研究成员
组长：马芬兰
组员：祁国钰 马燕燕 祁国栋
六、参考文献
[1]杨惠.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[4]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
【关键词】课堂教学 效率 提高兴趣
一、问题的提出
（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值。课堂教学是素质教育的主渠道，组织好课堂教学的各个环节，可以更好地实现素质教育的目标。新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育，并提出了更多新的问题、新的理念。各地实验区也开展了很多相关的研究。广大教师对新课程由模糊的初浅认识到逐渐清晰的了解，再到深刻地理解。但在深入推进课改的今天，我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。这些问题如果不能很好地解决，必将影响素质教育的实现，难以实现教学质量的提升。因此本课题的研究，对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。
（二）本课题主要概念的阐释和界定。学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后，才能进行“有意义的学习”，才能激发思维与智力的发展，加速学习进程，提高学习效率。教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目标，在教学过程中使用的相互传递信息的工具。教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。
（三）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.本课题研究的目标：（1）扎根课堂，认真观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题。（2）探索不同学科课堂教学模式，提高课堂教学效率。使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。（3）通过课题研究，积累一批适合课堂教学实际的课件及教学案例。（4）从整体上提高教学水平和理论水平。教师明确学生为主体的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
2.研究内容：（1）以“有效教学”为核心，探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目標设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。：（2）优化课堂教学过程，调控教学有效性，提高教学效率的研究。课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的，才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐.
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于做出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。
3.主要观点：（1）三个基本主张：一是让教师更会教，二是让学生更爱学，三是让课堂更具创新与实践。（2）两个基本理念：一是让知识有更多的教育价值，二是让课堂更加自主开放。
4.创新之处：（1）由于本课题研究的是课堂教学实践中急需解决的问题，同时又回到教学第一线，服务于课堂教学。因此，它具有很强的实践性和操作性。（2）在科学合理的教学目标指引下，有效探索课堂教学模式与教学策略，提高课堂教学效率。所以，它具有很强的先进性。（3）作业方式的变革突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习动机和学习兴趣。兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
二、研究基本方法
本课题研究以实验研究为主，积极探索调控课堂教学过程的原则、策略，寻求优化课堂教学过程的方式方法。同时在研究中还辅之以文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保课题得以高效的实施。
三、课题研究的主要阶段
本课题研究分三个步骤实施
1、准备阶段（2016年5月—6月），认真学习各科课程标准、课题申报指南，完成课题设计方案，争取申报立项成功。进行调查，采用资料研究法，及时收集、整理、分析资料，充实课题的理论基础，促进研究的深入。
2、实施阶段（2016年7月—2017年5月），根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。
3、总结阶段（2017年6月--2017年9月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。
四、研究成果推广的范围和取得效益
课题研究实践中，开放的问题情境激发了学生的学习兴趣，学生的生活经验为学习新知提供了基础，恰当的探究活动让学生有了更多的操作和体验，大量的实践活动为运用新知解决问题提供了舞台，多元的评价扭转了一张试卷定成绩的现状，这些策略的关注与运用，让教师更放手的教，学生更自主的学，提高了课堂教学效益和质量，促进了学生的发展。
五、课题研究成员
组长：马芬兰
组员：祁国钰 马燕燕 祁国栋
六、参考文献
[1]杨惠.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[4]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.