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一、研究背景
我国正处在发展创新型经济、建设创新型国家的伟大历史时期，创新型经济的一个重要特征是以知识和人才为依托，以知识创新为主体，强调政产学研等各界创新主体的紧密协同合作;创新型国家的一个重要特征是创新投入高、产出高，通常要求科技进步贡献率70%以上，对外技术依存度30%以下[1]。可见，高层次创新创业人才在我国当今重大发展战略中，都是不可或缺的支撑条件。大学生作为高层次人才的最主要源泉，其创业能力培养也成为了时代的必然要求。同时根据奥肯定律，我国的国民生产总值增长1个百分点，大约可以拉动100万人就业。经专门机构的调查研究，发现我国创业促进就业的倍增效应大约可以达到 1：6[2]，创业促进就业可以减缓。
二、高校创业教育对大学生创业能力的促进作用
学界公认，创业可教观点的典型代表是德鲁克（Drucker，1985）。此外，众多学者麦克马兰、高曼等（Mc Mullan，1987;Gorman et al.，1997）也从不同角度论述了创业可教的观点。创业教育家Shepherd认为“教育可以降低创业者和创业团队的死亡风险，有经验的创业者或者是受过良好创业教育的创业者，将有能力提高新创企业的存活能力”。陆秋萍对高校创业教育和大学生创业能力进行了相关性分析，通过分析得出高校开展创业教育提高了大学生的创业能力。Jose C.Sanchez通过对照实验发现参加过创业教育培训的大学生创业能为得到了提高。
综上所述，高校创业教育对提升大学生创业能力具有深远的意义。高校通过理论与实践教育可以培养学习者的创业认知和创业能力，使学生抓住了事物的本质和结构，对事物的理解更加深刻，对知识迁移能力也会更强，从而形成能够开展创业活动的创业能力。
三、国外创业教育的优秀经验
1.美國高校创业教育发展现状
美国的创业教育活动自始至今都处于世界的领先地位。几乎所有美国高校都提供创业课程，各高校或社会团体牵头发起创业项目，让学生通过系统地学习，达到相关要求，进而获得学分或学位证书;美国高校在课堂内外组织开展了多种教育活动，通常如商务策划活动是围绕创办企业的一系列问题，帮助学生发现并探索机会。
2.英国创业教育发展现状
英国建立了由高校基金委员会管理的高校创新基金，通过基金形式支持大学生技术创新工作，重点推动高校的科技成果向经济社会一线转移[3]。同时，英国高校普遍设立了技术转移和专利技术办公室，并涌现出一批知名的技术转移机构，如剑桥大学的剑桥企业、牛津大学的ISIS创新公司等。ISIS也掌握牛津全校的知识产权，开展技术成果的评估、保护和市场化工作[4]。
3.印度创业教育发展现状
印度大学生创业的相关教育活动多由学校组织或者由教师自发发起，各种全国性甚至国际性的创业大赛、创新集会经常由教师从民间发起，由学校自主举办，而很少通过教育主管部门发起或其他行政部门官方参与。印度高校的创业类课程由本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要教授理论部分，访问教授主要承担实践部分，两部分通常各占一半左右的课时。印度经济具有明显的家族企业特点。基于这种自身状况，印度很多大学专门开设了为期两年的家族企业管理项目，以便学生毕业后能较顺利地经营其家族企业。
四、我国高校提升大学生创业能力的培养路径
1.深化教学改革完善课程体系
在海外高校开展创业教育的过程中，美国等创业教育起步较早的国家已经具备了成熟、系统的教材和课程体系，印度等国家基于语言优势，也完全引进了美国的一些教材和课程。我国创业方面的学科基础薄弱，缺乏系统的创新创业人才培养课程，现有的创业课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系也都有待完善。
2.丰富创业实践构建实践体系
海外高校创业教育成功的一个重要依托就是丰富的创业实践活动，而我国的创业人才培养体系方面还刚刚起步，还停留在理论、理念探索，以及国外经验总结、引进方面。我国要建立符合国情的创业扶持体系，一方面要加强创业实践基地建设，推动高校与企业、事业单位进行合作，共建教育实践基地;另一方面要不断探索新的创业实践途径，引导学生把专业知识转化为生产力，使知识能应用于实践中，为我国原创技术的应用和高新技术企业的雏形奠定坚实基础。
3.整合人才资源 强化师资队伍
海外大学生创业能力培育的成功经验告诉我们，要达到高等教育中创业型人才培养的目标，必须构建一个适宜的创业教育专家体系。一方面需要培养：分批选拔部分教师“走出去”，到国外进行系统培训，打造较稳定的教师队伍;另一方面可以通过与国外高校、与创业企业、与地方政府合作，聘请创业教育专家、产业界的专家、企业家为学校的名誉教授或特聘教师，并几年更新一次。
【参考文献】
[1] 汪萍，熊丙奇.大学生创业[M]，上海交通大学出版社，2001.
[2] 教育部：释放创业带动就业的倍增效应，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-06/07/content_5080133.htm[DB/OL]，光明日报，2016.
[3] 国家发改委经济研究所课题组.英国创业资本投资早期创新企业相关政策及启示[J].经济研究参考， 2013（63）：36-50.
[4] 刘民义.英国促进技术转移和产学研的分析及启示[J].科技成果管理与研究， 2010（5）：21-24.
作者简介：刘爽（1993年11月-），女，汉，山东曹县，长沙理工大学，经济与管理学院，在读研究生，研究方向：高等教育管理;
李雪，长沙理工大学经济与管理学院在读研究生，研究方向：高等教育管理。
项目基金：湖南省教育科学教育经济与财政研究基地2017年度项目（17JCJC3）
项目基金：长沙理工大学教学改革研究项目2018年度项目，基于学习迁移效果的创业大学生“组织管理能力”教练模式研究。
我国正处在发展创新型经济、建设创新型国家的伟大历史时期，创新型经济的一个重要特征是以知识和人才为依托，以知识创新为主体，强调政产学研等各界创新主体的紧密协同合作;创新型国家的一个重要特征是创新投入高、产出高，通常要求科技进步贡献率70%以上，对外技术依存度30%以下[1]。可见，高层次创新创业人才在我国当今重大发展战略中，都是不可或缺的支撑条件。大学生作为高层次人才的最主要源泉，其创业能力培养也成为了时代的必然要求。同时根据奥肯定律，我国的国民生产总值增长1个百分点，大约可以拉动100万人就业。经专门机构的调查研究，发现我国创业促进就业的倍增效应大约可以达到 1：6[2]，创业促进就业可以减缓。
二、高校创业教育对大学生创业能力的促进作用
学界公认，创业可教观点的典型代表是德鲁克（Drucker，1985）。此外，众多学者麦克马兰、高曼等（Mc Mullan，1987;Gorman et al.，1997）也从不同角度论述了创业可教的观点。创业教育家Shepherd认为“教育可以降低创业者和创业团队的死亡风险，有经验的创业者或者是受过良好创业教育的创业者，将有能力提高新创企业的存活能力”。陆秋萍对高校创业教育和大学生创业能力进行了相关性分析，通过分析得出高校开展创业教育提高了大学生的创业能力。Jose C.Sanchez通过对照实验发现参加过创业教育培训的大学生创业能为得到了提高。
综上所述，高校创业教育对提升大学生创业能力具有深远的意义。高校通过理论与实践教育可以培养学习者的创业认知和创业能力，使学生抓住了事物的本质和结构，对事物的理解更加深刻，对知识迁移能力也会更强，从而形成能够开展创业活动的创业能力。
三、国外创业教育的优秀经验
1.美國高校创业教育发展现状
美国的创业教育活动自始至今都处于世界的领先地位。几乎所有美国高校都提供创业课程，各高校或社会团体牵头发起创业项目，让学生通过系统地学习，达到相关要求，进而获得学分或学位证书;美国高校在课堂内外组织开展了多种教育活动，通常如商务策划活动是围绕创办企业的一系列问题，帮助学生发现并探索机会。
2.英国创业教育发展现状
英国建立了由高校基金委员会管理的高校创新基金，通过基金形式支持大学生技术创新工作，重点推动高校的科技成果向经济社会一线转移[3]。同时，英国高校普遍设立了技术转移和专利技术办公室，并涌现出一批知名的技术转移机构，如剑桥大学的剑桥企业、牛津大学的ISIS创新公司等。ISIS也掌握牛津全校的知识产权，开展技术成果的评估、保护和市场化工作[4]。
3.印度创业教育发展现状
印度大学生创业的相关教育活动多由学校组织或者由教师自发发起，各种全国性甚至国际性的创业大赛、创新集会经常由教师从民间发起，由学校自主举办，而很少通过教育主管部门发起或其他行政部门官方参与。印度高校的创业类课程由本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要教授理论部分，访问教授主要承担实践部分，两部分通常各占一半左右的课时。印度经济具有明显的家族企业特点。基于这种自身状况，印度很多大学专门开设了为期两年的家族企业管理项目，以便学生毕业后能较顺利地经营其家族企业。
四、我国高校提升大学生创业能力的培养路径
1.深化教学改革完善课程体系
在海外高校开展创业教育的过程中，美国等创业教育起步较早的国家已经具备了成熟、系统的教材和课程体系，印度等国家基于语言优势，也完全引进了美国的一些教材和课程。我国创业方面的学科基础薄弱，缺乏系统的创新创业人才培养课程，现有的创业课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系也都有待完善。
2.丰富创业实践构建实践体系
海外高校创业教育成功的一个重要依托就是丰富的创业实践活动，而我国的创业人才培养体系方面还刚刚起步，还停留在理论、理念探索，以及国外经验总结、引进方面。我国要建立符合国情的创业扶持体系，一方面要加强创业实践基地建设，推动高校与企业、事业单位进行合作，共建教育实践基地;另一方面要不断探索新的创业实践途径，引导学生把专业知识转化为生产力，使知识能应用于实践中，为我国原创技术的应用和高新技术企业的雏形奠定坚实基础。
3.整合人才资源 强化师资队伍
海外大学生创业能力培育的成功经验告诉我们，要达到高等教育中创业型人才培养的目标，必须构建一个适宜的创业教育专家体系。一方面需要培养：分批选拔部分教师“走出去”，到国外进行系统培训，打造较稳定的教师队伍;另一方面可以通过与国外高校、与创业企业、与地方政府合作，聘请创业教育专家、产业界的专家、企业家为学校的名誉教授或特聘教师，并几年更新一次。
【参考文献】
[1] 汪萍，熊丙奇.大学生创业[M]，上海交通大学出版社，2001.
[2] 教育部：释放创业带动就业的倍增效应，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-06/07/content_5080133.htm[DB/OL]，光明日报，2016.
[3] 国家发改委经济研究所课题组.英国创业资本投资早期创新企业相关政策及启示[J].经济研究参考， 2013（63）：36-50.
[4] 刘民义.英国促进技术转移和产学研的分析及启示[J].科技成果管理与研究， 2010（5）：21-24.
作者简介：刘爽（1993年11月-），女，汉，山东曹县，长沙理工大学，经济与管理学院，在读研究生，研究方向：高等教育管理;
李雪，长沙理工大学经济与管理学院在读研究生，研究方向：高等教育管理。
项目基金：湖南省教育科学教育经济与财政研究基地2017年度项目（17JCJC3）
项目基金：长沙理工大学教学改革研究项目2018年度项目，基于学习迁移效果的创业大学生“组织管理能力”教练模式研究。