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摘要：随着素质教育理念的不断深入，对于学生的教育已经由传统的“应试教育”转变为“素质教育”。为了进一步提升关于小学数学教育的课堂模式的改革与创新，从而培养出更多的创新性人才。本文通过对于小学数学情景模式与提出问题的开放式数学教学提出讨论，并且按照基本的教育理念、教学模式、教学方法以及学习方法等方面来说明，进一步提高我国小学数学的教学环境与创新方式，全面促进我国素质教育的发展。
关键词：问题；策略；小学数学
一、 中小学“数学情境与提出问题”数学学习的优势特征
（一） 问题性
培养学生的质疑能力、提问能力是数学学习的重要核心。但是传统教学中，教师占据主导地位，学生极为被动，他们的积极性与学习兴趣都相对较低，由于没有充足的时间与空间进行自主思考，他们很难发现学习中存在的问题，不敢也不愿意提出疑问，这极大的压制了学生能力与个性的发展。而在“数学情境与提出问题教学”中，教师会综合分析中高低年级、中学与小学学生不同的心理需求、个性特征以及兴趣爱好，然后创设出符合他们需求的情境，并在情境中设置问题，以有效引导学生的思维，在学习的过程中，教师会给予学生充足的时间展开自主探究，并鼓励学生提出问题，此时学生的提问能力、自主学习能力都会有所提升，因此这种教学模式具有明显的问题性优势。
（二） 开放性
虽然数学情境的设计要紧紧围绕教学内容、教学目标展开，但是教师需要意识到同一个年级、同一个班级的学生也会在学习能力、认知水平、兴趣爱好、生活经验等方面存在明显的差异性，他们对数学学习的兴趣度、深度等是不同的，在分析数学知识、提出数学问题时，其角度与切入口各异，因此问题的类型、难度会呈现出多样化的特征。也就是说，在问题情境中，学生的学习是个性化的、不受束缚的，整个学习空间具有明显的开放性特征。
（三） 探究性
与传统教学相比，“数学情境与提出问题”模式中，学生的主动性与积极性都会得到极大的增强，教师需要创设出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，学生会对数学知识进行思考，找出其中的问题，并自主寻求解决问题的最佳方法。在学习的过程中，探究性特征极为明显，对于小学中低年级的学生，教师可以让其进行分组合作探究；而对于小学高年级以及中学学生，教师则既可以让其进行合作探究，也可以让其展开独立探究。
（四） 主动性
“数学情境与提出问题”这一学习模式以素质教育理念为指导，将学生作为课堂设计的出发点，关注学生的课堂参与度，真正将学生作为课堂的主体，而教师仅仅担任组织者、引导者的角色，并不过多地干涉学生的自主探究过程，只是在必要时对学生进行引导与帮助，因此总的来说，课堂教学的主动性突出，真正做到了以学生为本。
二、 开放的数学教学策略
（一） 首先要开放教育的理念和思想，实现教育观念的与时俱进
要想让小学数学的开放式教学模式在实践中得以有效的运转起来，我们就必须要深入的探讨新课改教育下的价值观和质量观，这是至关重要的。因为我们只有从传统、落后、封闭的教育理念和思想之中解脱出来，才能够在真正意义上实现小学数学开放式教学模式的运行。我们必须要认识到新时期的质量观，不能仅仅把数学知识量的多少看作是质量的唯一衡量标准，而是更要把数学教学过程之中学生们的创新精神，把学生们学习的方法和过程以及学生综合素质的提升作为衡量的重要指标。而在价值观方面，小学数学教学的最终目的不可以单单限制在发展学生的认识能力，同时还更要注重孩子们内在的价值培养，尤其是孩子们在创造能力以及个性方面的发展。还有在教学观方面，小学数学的教学不该是老师单方面地自己主导整个课堂教学，而是更要注重孩子们的主动参与，让学生们在具体的实践之中及时的熟知数学方面的知识。
（二） 老师要精心的设计开放式的习题
在小学数学开放式教学之中，开放性习题的核心内容指的主要是对数学知识、方法和思想的活学活用。开放性的习题自身有着很强的多向性、开放性和灵活性，这样的习题会更加利于拓展孩子们的思维空间，让孩子们的思路更加广阔，能够让原来机械、单调的学习方法转变为创造和探究，这对于激发孩子们的潜能发挥着非常重要的影响。通过采取开放式的习题，能够让孩子们真正地领悟到数学学习中的新知识，它利于培养孩子们的创新意识和创造能力。因此作为一名小学数学老师，尤其要重视日常教学中开放式习题的规划和设计。
（三） 教学过程是双向的，师生之间要进行相互的互动交流
在教学的过程之中，老师要学会发挥并挖掘学生们的潜能，让孩子们用已经学过的经验、知识以及学习方法进行自主性的探索。对于相对较难的问题可以通过小组的合作得以完成。在课堂之上要及时地让孩子们进行自由的讨论，鼓励学生们自由发问，充分发掘学生们的探求能力，进而充分的體现老师与学生之间的双向交流与沟通，并且还需要通过相互学习、相互帮助的方式解决难题。老师应给学困生格外的关心，让他们在自主性探索、亲自动手操作以及合作交流的学习进程之中发展自己的能力，张扬自己的个性，进而让每一位孩子对已学的知识都有着自己不同的体验和理解。
三、 总结
小学数学课堂提问不仅仅是一门学科，更是一门艺术。小学数学教师要想使小学数学教学效果得到最大化的提升，就应对小学数学课堂提问给予重视。根据小学生课堂实际反应情况进行提问，注重提问的应用性，这样才能使小学数学课堂教学效率、效果提升最大化。
参考文献：
[1]唐永锋.浅谈小学数学教学中创新意识的培养[J].教育革新，2012（09）.
[2]罗琼.浅谈数学教学中培养学生创新能力的几条途径[J].德阳教育学院学报，2002（04）.
[3]汪晶晶.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].文存阅刊，2017（23）.
[4]谢燕.对小学数学教学的几点思考[J].职业教育与区域发展，2016（01）.
作者简介：
龙继云，重庆市，重庆市秀山县里仁镇凉水小学。
关键词：问题；策略；小学数学
一、 中小学“数学情境与提出问题”数学学习的优势特征
（一） 问题性
培养学生的质疑能力、提问能力是数学学习的重要核心。但是传统教学中，教师占据主导地位，学生极为被动，他们的积极性与学习兴趣都相对较低，由于没有充足的时间与空间进行自主思考，他们很难发现学习中存在的问题，不敢也不愿意提出疑问，这极大的压制了学生能力与个性的发展。而在“数学情境与提出问题教学”中，教师会综合分析中高低年级、中学与小学学生不同的心理需求、个性特征以及兴趣爱好，然后创设出符合他们需求的情境，并在情境中设置问题，以有效引导学生的思维，在学习的过程中，教师会给予学生充足的时间展开自主探究，并鼓励学生提出问题，此时学生的提问能力、自主学习能力都会有所提升，因此这种教学模式具有明显的问题性优势。
（二） 开放性
虽然数学情境的设计要紧紧围绕教学内容、教学目标展开，但是教师需要意识到同一个年级、同一个班级的学生也会在学习能力、认知水平、兴趣爱好、生活经验等方面存在明显的差异性，他们对数学学习的兴趣度、深度等是不同的，在分析数学知识、提出数学问题时，其角度与切入口各异，因此问题的类型、难度会呈现出多样化的特征。也就是说，在问题情境中，学生的学习是个性化的、不受束缚的，整个学习空间具有明显的开放性特征。
（三） 探究性
与传统教学相比，“数学情境与提出问题”模式中，学生的主动性与积极性都会得到极大的增强，教师需要创设出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，学生会对数学知识进行思考，找出其中的问题，并自主寻求解决问题的最佳方法。在学习的过程中，探究性特征极为明显，对于小学中低年级的学生，教师可以让其进行分组合作探究；而对于小学高年级以及中学学生，教师则既可以让其进行合作探究，也可以让其展开独立探究。
（四） 主动性
“数学情境与提出问题”这一学习模式以素质教育理念为指导，将学生作为课堂设计的出发点，关注学生的课堂参与度，真正将学生作为课堂的主体，而教师仅仅担任组织者、引导者的角色，并不过多地干涉学生的自主探究过程，只是在必要时对学生进行引导与帮助，因此总的来说，课堂教学的主动性突出，真正做到了以学生为本。
二、 开放的数学教学策略
（一） 首先要开放教育的理念和思想，实现教育观念的与时俱进
要想让小学数学的开放式教学模式在实践中得以有效的运转起来，我们就必须要深入的探讨新课改教育下的价值观和质量观，这是至关重要的。因为我们只有从传统、落后、封闭的教育理念和思想之中解脱出来，才能够在真正意义上实现小学数学开放式教学模式的运行。我们必须要认识到新时期的质量观，不能仅仅把数学知识量的多少看作是质量的唯一衡量标准，而是更要把数学教学过程之中学生们的创新精神，把学生们学习的方法和过程以及学生综合素质的提升作为衡量的重要指标。而在价值观方面，小学数学教学的最终目的不可以单单限制在发展学生的认识能力，同时还更要注重孩子们内在的价值培养，尤其是孩子们在创造能力以及个性方面的发展。还有在教学观方面，小学数学的教学不该是老师单方面地自己主导整个课堂教学，而是更要注重孩子们的主动参与，让学生们在具体的实践之中及时的熟知数学方面的知识。
（二） 老师要精心的设计开放式的习题
在小学数学开放式教学之中，开放性习题的核心内容指的主要是对数学知识、方法和思想的活学活用。开放性的习题自身有着很强的多向性、开放性和灵活性，这样的习题会更加利于拓展孩子们的思维空间，让孩子们的思路更加广阔，能够让原来机械、单调的学习方法转变为创造和探究，这对于激发孩子们的潜能发挥着非常重要的影响。通过采取开放式的习题，能够让孩子们真正地领悟到数学学习中的新知识，它利于培养孩子们的创新意识和创造能力。因此作为一名小学数学老师，尤其要重视日常教学中开放式习题的规划和设计。
（三） 教学过程是双向的，师生之间要进行相互的互动交流
在教学的过程之中，老师要学会发挥并挖掘学生们的潜能，让孩子们用已经学过的经验、知识以及学习方法进行自主性的探索。对于相对较难的问题可以通过小组的合作得以完成。在课堂之上要及时地让孩子们进行自由的讨论，鼓励学生们自由发问，充分发掘学生们的探求能力，进而充分的體现老师与学生之间的双向交流与沟通，并且还需要通过相互学习、相互帮助的方式解决难题。老师应给学困生格外的关心，让他们在自主性探索、亲自动手操作以及合作交流的学习进程之中发展自己的能力，张扬自己的个性，进而让每一位孩子对已学的知识都有着自己不同的体验和理解。
三、 总结
小学数学课堂提问不仅仅是一门学科，更是一门艺术。小学数学教师要想使小学数学教学效果得到最大化的提升，就应对小学数学课堂提问给予重视。根据小学生课堂实际反应情况进行提问，注重提问的应用性，这样才能使小学数学课堂教学效率、效果提升最大化。
参考文献：
[1]唐永锋.浅谈小学数学教学中创新意识的培养[J].教育革新，2012（09）.
[2]罗琼.浅谈数学教学中培养学生创新能力的几条途径[J].德阳教育学院学报，2002（04）.
[3]汪晶晶.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].文存阅刊，2017（23）.
[4]谢燕.对小学数学教学的几点思考[J].职业教育与区域发展，2016（01）.
作者简介：
龙继云，重庆市，重庆市秀山县里仁镇凉水小学。