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本文系2019年长春市教育学会审批立项“十三五”科研课题《基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究》的阶段性成果之一。课题立项编号：
CJKG20190448
高中英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。这四个方面对词汇教学也提出了较高要求。词汇教学更重要的是指导学生学会在语篇中理解、表达和运用词;同时，在这一系列行为中，教会学生词汇知识，构词法知识，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。为了探究基于核心素养的高效词汇教学策略，笔者在英语词汇教学中进行了大胆的尝试和实践，初步构建了词汇教学策略如下：
一、采用语境教学法（没有这种教学方法），习得词汇知识（前后两部分的写作出发点不同。前部分是从教师，后部分是从学生）
词汇教学不是单纯的词语记忆与操练，而是教师合理创设具体的主题语境，指导学生开展的以词汇运用为目标的综合性语言实践活动。教师引导学生通过听、说、读、看、写等方式，并辅助以图片、音频、视频等相关资料，借助已知语境词汇与句式，教会学生词汇知识，如：构词法规律，词性变化规律，近义词、反义词等，积累词块，构建语义网;帮助学生感知、理解、识记新词汇，并使用目标词汇表达相关话题的信息和意义。
例如，《A Master of Non-Verbal Humor》课堂教学中，教师引导学生总结前两位幽默大师的表演形式的共同之处，从而总结出这种形式的幽默就叫verbal humor;而憨豆先生的mime表演中不包含言说的成分，故这种形式的幽默就叫做nonverbal humor。学生学到了comedy， comedian， mime，crosstalk等新词，有利于他们在情境中认知和理解这些新词，激发了学生的兴趣与参与性，同时又可以整理归纳词汇，构建语义网，强化记忆效果。
二、利用英语学习活动，培养学生的文化意识
词汇学习的最终效果是为了达到语言输出的目的，这也是核心素养的一个重要方面。习得词汇后，教师要设计多种学习活动，激励学生通过积极参与，学会根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词汇，得体地表达自己的情感，并适当融入文化背景，中华元素，帮助学生形成正确的价值观、社会责任感，形成文化素养，实现语言运用的目的。
例如，例如， 《Festivals around the world》中，设计讨论题：What’s your attitude towards the phenomenon that some foreign festivals become increasingly popular in China？ 鼓勵学生积极参与，并基于中外文化背景知识和社会现实，批判性表达自己的观点，比较文化异同，塑造学生的文化素养，提升学生词汇运用的效果。
三、利用自主、合作、探究的教学模式，提高词汇学习能力
教师在设计词汇教学时，要适当利用自主发现、小组活动、合作学习、探究学习等教学方式，有意识地促进学生在讨论与交流中注意词汇用法、帮助学生关注词性、词形变化、积累词块，在交流与合作中有效地使用新词汇来表达自己的意思。
必修2 unit 4 《How Daisy Learned to Helped Wildlife》 在读后的采访的中，，学生需要学生通过自主、合作、探究等学习方式，将学习过程中获得的词汇素材知识内化整合，并迁移至活动所设计的任务采访中，形成自己的观点，并表达出来，在此过程中学生主动参与活动，增强了自信心与积极性，提高了英语学习能力。
四、借助思维导图，提高学生的词汇思维能力
教师可以通过词汇思维导图、语篇分析思维导图等教学方法，精心设计问题，引发学生对词汇学习的巩固与内化，深度理解、整合、内化、运用词汇，使学生通过分析、比较、归纳、体验等方式，提升词汇思维能力，培养多元思维能力。
根据阅读文本中出现的词汇，按照一定的内容设计思维导图。如，在讲解加拿大一文时，可以按照加拿大的地点、动物、方向和位置进行分类，设计词汇思维导图。再如，必修1Unit3 sports and fitness阅读课，基于语篇分析人物，用思维导图的形式建立对人物描述的知识框架，深入研究文本中所传递的中华体育文化精神，发现伟大运动员勇于挑战自我、充分发挥自身潜能，顽强拼搏的奋斗精神，为国争光的爱国主义情怀。这些思维导图，丰富了学生的想象力，分析判断、归纳总结的思维能力，达到了词汇学习的效果，培养了语言能力和思维品质。
总之，合理有效的词汇教学，应该是放手让学生在听、说、读、看、写中自主体验词汇运用，教师要面向全体、灵活开放、以人为本，注重实践，讲求实效，使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握词汇的语意、语境与语用功能，形成有效的词汇教与学策略，为综合语言运用能力的提高奠定坚实的基础。
CJKG20190448
高中英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。这四个方面对词汇教学也提出了较高要求。词汇教学更重要的是指导学生学会在语篇中理解、表达和运用词;同时，在这一系列行为中，教会学生词汇知识，构词法知识，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。为了探究基于核心素养的高效词汇教学策略，笔者在英语词汇教学中进行了大胆的尝试和实践，初步构建了词汇教学策略如下：
一、采用语境教学法（没有这种教学方法），习得词汇知识（前后两部分的写作出发点不同。前部分是从教师，后部分是从学生）
词汇教学不是单纯的词语记忆与操练，而是教师合理创设具体的主题语境，指导学生开展的以词汇运用为目标的综合性语言实践活动。教师引导学生通过听、说、读、看、写等方式，并辅助以图片、音频、视频等相关资料，借助已知语境词汇与句式，教会学生词汇知识，如：构词法规律，词性变化规律，近义词、反义词等，积累词块，构建语义网;帮助学生感知、理解、识记新词汇，并使用目标词汇表达相关话题的信息和意义。
例如，《A Master of Non-Verbal Humor》课堂教学中，教师引导学生总结前两位幽默大师的表演形式的共同之处，从而总结出这种形式的幽默就叫verbal humor;而憨豆先生的mime表演中不包含言说的成分，故这种形式的幽默就叫做nonverbal humor。学生学到了comedy， comedian， mime，crosstalk等新词，有利于他们在情境中认知和理解这些新词，激发了学生的兴趣与参与性，同时又可以整理归纳词汇，构建语义网，强化记忆效果。
二、利用英语学习活动，培养学生的文化意识
词汇学习的最终效果是为了达到语言输出的目的，这也是核心素养的一个重要方面。习得词汇后，教师要设计多种学习活动，激励学生通过积极参与，学会根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词汇，得体地表达自己的情感，并适当融入文化背景，中华元素，帮助学生形成正确的价值观、社会责任感，形成文化素养，实现语言运用的目的。
例如，例如， 《Festivals around the world》中，设计讨论题：What’s your attitude towards the phenomenon that some foreign festivals become increasingly popular in China？ 鼓勵学生积极参与，并基于中外文化背景知识和社会现实，批判性表达自己的观点，比较文化异同，塑造学生的文化素养，提升学生词汇运用的效果。
三、利用自主、合作、探究的教学模式，提高词汇学习能力
教师在设计词汇教学时，要适当利用自主发现、小组活动、合作学习、探究学习等教学方式，有意识地促进学生在讨论与交流中注意词汇用法、帮助学生关注词性、词形变化、积累词块，在交流与合作中有效地使用新词汇来表达自己的意思。
必修2 unit 4 《How Daisy Learned to Helped Wildlife》 在读后的采访的中，，学生需要学生通过自主、合作、探究等学习方式，将学习过程中获得的词汇素材知识内化整合，并迁移至活动所设计的任务采访中，形成自己的观点，并表达出来，在此过程中学生主动参与活动，增强了自信心与积极性，提高了英语学习能力。
四、借助思维导图，提高学生的词汇思维能力
教师可以通过词汇思维导图、语篇分析思维导图等教学方法，精心设计问题，引发学生对词汇学习的巩固与内化，深度理解、整合、内化、运用词汇，使学生通过分析、比较、归纳、体验等方式，提升词汇思维能力，培养多元思维能力。
根据阅读文本中出现的词汇，按照一定的内容设计思维导图。如，在讲解加拿大一文时，可以按照加拿大的地点、动物、方向和位置进行分类，设计词汇思维导图。再如，必修1Unit3 sports and fitness阅读课，基于语篇分析人物，用思维导图的形式建立对人物描述的知识框架，深入研究文本中所传递的中华体育文化精神，发现伟大运动员勇于挑战自我、充分发挥自身潜能，顽强拼搏的奋斗精神，为国争光的爱国主义情怀。这些思维导图，丰富了学生的想象力，分析判断、归纳总结的思维能力，达到了词汇学习的效果，培养了语言能力和思维品质。
总之，合理有效的词汇教学，应该是放手让学生在听、说、读、看、写中自主体验词汇运用，教师要面向全体、灵活开放、以人为本，注重实践，讲求实效，使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握词汇的语意、语境与语用功能，形成有效的词汇教与学策略，为综合语言运用能力的提高奠定坚实的基础。