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《快乐王国奇遇记》是语文S版三年级下册教材的一篇略读课文，讲述皮诺曹被小灯芯说服来到快乐国，在那里经历了惊险的遭遇后重返家园，有了自己的体会和认识的故事。课文内容有趣直白，故事曲折又富有教育意义。根据课文的特点和教学要求，引导学生讲述文本的故事，可采取下面的方法。
一、把握重点语句讲故事
学生讲述课文故事，容易成段文章照搬，犹如读课文。那是因为学生还没掌握故事发展的主线，不清楚哪些句子能把故事的线索清晰地展现出来。此时要让学生明白：讲述课文的故事，应抓住重点语句，交代清楚事情的发展，就如把一棵大树繁茂的枝叶修修剪剪，唯留枝干。在引导学生复述课文的第一部分内容（皮诺曹是如何被小灯芯说服来到快乐国，及其一开始在快乐国的快乐生活）时，我采取了这样的教学流程：示范——思考——交流——改编。示范讲故事，即我选择一个小片段示范讲述故事，让学生比照原文和教师讲的内容，明白讲述课文的故事并不是滴字不漏地讲，而是有选择性地讲，讲清楚故事的发展。有了这一“悟”后，让学生边读边思考该选择哪些重点语句讲述。待学生有了充分的思考后，再让学生交流，我进行适时的点拨、梳理，确定哪些句子作为必要讲述的，其余的可灵活运用。这样，每个学生都能把握好重点讲故事，得“渔”。
把握重点讲故事，只是基本要求。对于思维活跃，口头表达能力强的学生，我们还可以提更高的要求，让学生“跳一跳，摘到桃子，不仅吃得饱，还要吃得好”。于是，我告诉学生：“讲故事最好能用自己的话来说。”顺势进入到改编环节。改编，就是教会学生学会转述，把课文的内容变为自己的话。例如，课文里有这样一个句子：可他摇摇头说：“我不能参加你的早宴，因为今天夜里我就得离开这里，去一个国家，它叫‘快乐国’，是全世界最美的国家，一个真正让人快乐的国家，你跟我一起去吧！”句子里有一个很明显的语法知识训练点——因果关系“因为……所以……”句式的训练，抓住这一点，引导学生将这句话改成：小灯芯拒绝了皮诺曹的邀请，因为他就要离开这里，去一个全世界最美最快乐的国家，他想让皮诺曹跟他一起去。经过这样训练，再提供一些连词让学生改编故事，把课文变成他们的故事。
二、插上想象的翅膀讲故事
结合课文，展开想象，这是唤起学生对感知体验的回忆，是展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。课文的第二部分介绍了皮诺曹在快乐国的遭遇：1.皮诺曹变成了驴；2.皮诺曹被卖到马戏班，经常被打，腿摔瘸了；3.皮诺曹被推下海，险些淹死。这样曲折的故事对学生有极大的吸引力和想象的空间，正是引导学生讲故事的好时机。我适时引导：“皮诺曹在遇到这些事时，他会害怕吗？会后悔吗？会认命吗？那么，他会想说些什么？做些什么呢？”就像石子落入水面，荡漾出一圈圈涟漪般，学生不会无动于衷，他们是善良的小天使，同情弱者，会设身处地想皮诺曹所想，做皮诺曹所做。且看，在他们讲到皮诺曹变成驴时，他们说：“天啊，我咋这么丑了？”他们扯着自己的头发，说：“快，快！快变回来！”一时，满教室的“皮诺曹”啊！
想象是发展学生思维的有效方式，教师要在教学中积极调动学生的情感体验，变教材的无声为有声、变静态为动态，切实培养、提高学生的创新思维能力和口头表达能力。
三、情景再现讲故事
当学生熟悉了文本后，他们需要一个舞台来展现他们对故事的理解，满足自己的表演欲。而动画永远是孩子们的最爱。于是，我为学生创设了一个情境，即动画再现文本，让学生给动画片中的人物配音或补画外音，让学生在快乐轻松的氛围中体文悟情，讲述故事。我把设想跟学生一说，他们兴奋莫名，我趁机提出要求：“要想给动画人物配音，就得练习好文中人物的对话、表情，能做到吗？”“能！”学生们肯定地回答。他们会乐意讨论皮诺曹在马戏班表演时，眼神是委屈的、可怜的；在被推入海中，海水呛鼻子时，无助、惊慌地喊“救……命！”当然，练习的片段须讲究质与量，宜少不宜多，目的是让学生讲故事时能做到心中有数，绘声绘色。这正是乐中有学，学中得乐的教学。
讲故事是学生内化语言的一个重要过程，在这个过程中学生不止讲明白语言，还要体会人物的心理，讲明人物内心变化，从而受到教育。
四、亲身演绎讲故事
演绎，是讲故事的最高境界，训练学生眼到、口到、心到。眼传情，口说情，心悟情。但是，对于三年级的学生来讲，要求不可过高，能演即可。关键是让每个学生都能参与进来。所以，在教学的最后，我再次激发起学生的兴趣：“看，不过瘾。不如咱们演一演？演一句、一段话都行。可以合作，也可以单独演。但要认真演。”要求降低了，学生就有了演的自信与欲望。通过演故事，学生更深刻地掌握故事情节，理解故事内涵。
（责编 陈剑平）
一、把握重点语句讲故事
学生讲述课文故事，容易成段文章照搬，犹如读课文。那是因为学生还没掌握故事发展的主线，不清楚哪些句子能把故事的线索清晰地展现出来。此时要让学生明白：讲述课文的故事，应抓住重点语句，交代清楚事情的发展，就如把一棵大树繁茂的枝叶修修剪剪，唯留枝干。在引导学生复述课文的第一部分内容（皮诺曹是如何被小灯芯说服来到快乐国，及其一开始在快乐国的快乐生活）时，我采取了这样的教学流程：示范——思考——交流——改编。示范讲故事，即我选择一个小片段示范讲述故事，让学生比照原文和教师讲的内容，明白讲述课文的故事并不是滴字不漏地讲，而是有选择性地讲，讲清楚故事的发展。有了这一“悟”后，让学生边读边思考该选择哪些重点语句讲述。待学生有了充分的思考后，再让学生交流，我进行适时的点拨、梳理，确定哪些句子作为必要讲述的，其余的可灵活运用。这样，每个学生都能把握好重点讲故事，得“渔”。
把握重点讲故事，只是基本要求。对于思维活跃，口头表达能力强的学生，我们还可以提更高的要求，让学生“跳一跳，摘到桃子，不仅吃得饱，还要吃得好”。于是，我告诉学生：“讲故事最好能用自己的话来说。”顺势进入到改编环节。改编，就是教会学生学会转述，把课文的内容变为自己的话。例如，课文里有这样一个句子：可他摇摇头说：“我不能参加你的早宴，因为今天夜里我就得离开这里，去一个国家，它叫‘快乐国’，是全世界最美的国家，一个真正让人快乐的国家，你跟我一起去吧！”句子里有一个很明显的语法知识训练点——因果关系“因为……所以……”句式的训练，抓住这一点，引导学生将这句话改成：小灯芯拒绝了皮诺曹的邀请，因为他就要离开这里，去一个全世界最美最快乐的国家，他想让皮诺曹跟他一起去。经过这样训练，再提供一些连词让学生改编故事，把课文变成他们的故事。
二、插上想象的翅膀讲故事
结合课文，展开想象，这是唤起学生对感知体验的回忆，是展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。课文的第二部分介绍了皮诺曹在快乐国的遭遇：1.皮诺曹变成了驴；2.皮诺曹被卖到马戏班，经常被打，腿摔瘸了；3.皮诺曹被推下海，险些淹死。这样曲折的故事对学生有极大的吸引力和想象的空间，正是引导学生讲故事的好时机。我适时引导：“皮诺曹在遇到这些事时，他会害怕吗？会后悔吗？会认命吗？那么，他会想说些什么？做些什么呢？”就像石子落入水面，荡漾出一圈圈涟漪般，学生不会无动于衷，他们是善良的小天使，同情弱者，会设身处地想皮诺曹所想，做皮诺曹所做。且看，在他们讲到皮诺曹变成驴时，他们说：“天啊，我咋这么丑了？”他们扯着自己的头发，说：“快，快！快变回来！”一时，满教室的“皮诺曹”啊！
想象是发展学生思维的有效方式，教师要在教学中积极调动学生的情感体验，变教材的无声为有声、变静态为动态，切实培养、提高学生的创新思维能力和口头表达能力。
三、情景再现讲故事
当学生熟悉了文本后，他们需要一个舞台来展现他们对故事的理解，满足自己的表演欲。而动画永远是孩子们的最爱。于是，我为学生创设了一个情境，即动画再现文本，让学生给动画片中的人物配音或补画外音，让学生在快乐轻松的氛围中体文悟情，讲述故事。我把设想跟学生一说，他们兴奋莫名，我趁机提出要求：“要想给动画人物配音，就得练习好文中人物的对话、表情，能做到吗？”“能！”学生们肯定地回答。他们会乐意讨论皮诺曹在马戏班表演时，眼神是委屈的、可怜的；在被推入海中，海水呛鼻子时，无助、惊慌地喊“救……命！”当然，练习的片段须讲究质与量，宜少不宜多，目的是让学生讲故事时能做到心中有数，绘声绘色。这正是乐中有学，学中得乐的教学。
讲故事是学生内化语言的一个重要过程，在这个过程中学生不止讲明白语言，还要体会人物的心理，讲明人物内心变化，从而受到教育。
四、亲身演绎讲故事
演绎，是讲故事的最高境界，训练学生眼到、口到、心到。眼传情，口说情，心悟情。但是，对于三年级的学生来讲，要求不可过高，能演即可。关键是让每个学生都能参与进来。所以，在教学的最后，我再次激发起学生的兴趣：“看，不过瘾。不如咱们演一演？演一句、一段话都行。可以合作，也可以单独演。但要认真演。”要求降低了，学生就有了演的自信与欲望。通过演故事，学生更深刻地掌握故事情节，理解故事内涵。
（责编 陈剑平）