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摘要：《语文课程标准》要求我们在教学中努力体现语文的实践性和综合性。口语交际教学正是语文实践性和综合性的统一。口语交际需要孩子们能够充分地感知身边的事物，能大胆地展开跨越时空的想象，能从自己大脑记忆库中提取相关信息为交际做准备。互动是口语交际成功的纽带，在口语交际教学中，要通过情境的创设，奠定互动的基础;在引导点拨中，推进互动的进行;在自主合作中，促使互动的拓展。
关键词：互动;口语交际;教学
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼当今现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。口语已成为学生交流与传递学习、生活信息的重要渠道，具有良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质，为了适应未来社会对人才的要求，我们现在语文教学必须把学生的口语交际能力放在重要的位置。“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际指明了方向。我们要依据教学内容，挖掘生活中的素材，优化教学方程，使口语交际无时不在。那么，在口语交际教学中，如何实现双向互动呢？
一、创设情境，奠定互动的基础
《语文课程标准》指出：“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。”的确，在口语交际教学中，创设情境是双向互动的基础。只有创设一个学生想说、有话可说的情境，双向互动性的口语交际才能自然生成。
1.观察实物，创设情境。小学生智力发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《说说自己喜欢的小动物的样子》一课，教师把一只真正的活泼可爱的哈巴狗呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，教师不失时机提问：“同学们，喜欢这只可爱的哈巴狗吗？它叫‘美美’，请你们来说说美美哪些地方吸引了你？”随着老师的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.利用多媒体，创设情境。多媒体所创设的情境具有生动逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分喜欢。如一位教师在教学《找春天》一课时，通过课件演示，形象生动地引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景象，激发学生对春天的热爱之情，引发口语交际的欲望。
二、引导点拨，推进互动的进行
口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助推力。在双向互动中，通过教师的随机引路、因势利导才能确保口语交际双向互动的正常有效进行。在教《介绍风景优美的地方》一课中，我请一位学生介绍黄山，他说到黄山的四绝吸引了许多的中外游客。这时我就让其他同学就自己感兴趣的问题向这位同学提问。有的问：“请问，黄山的四绝分别是哪四绝呢？”有的问：“你能告诉我黄山美在哪里吗？”有的问：“我很想知道黄山的云雾是怎样的，你能告诉我吗？”等等。通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行口语交际，教師的适当引导正是实现双向互动的有力保证。
三、自主合作，促使互动的拓展
口语交际的目的是实现交际。口语交际课上，我们要充分而恰当地运用互动的各种形式，尽可能让学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果自然会更明显。
（一）生生互动，建立一座和谐的沟通桥梁
生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。面向全体，人人参与，生生互动是最好的形式。教师要大胆放手，让学生通过小组内的合作表演练习，相互帮助指点，各自取长补短，互相促进，共同提高。如《我们的朋友》一课，老师富有新意的将班级变成了动物园，每位学生便是各种“动物”，他们相互提问，相互交往，使课堂成为一个人际交往的盛会，让每位学生都参与其中，这就是“交际”的真正内涵。
（二）群体互动，创设一个良好的交际环境
群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《介绍风景优美的地方》一课教学中，我设计了这样一个环节：让学生分组合作，每个组确定一个风景优美的地方相互介绍补充，力争把这个地方介绍的具体生动，使多莉一听就有想去游玩的强烈愿望。这时候各个组的成员都献计献策，你一言我一语，交际气氛异常活跃。最后各组再轮流向多莉做介绍，哪组介绍得好还能得到多莉从美国带来的礼物呢！在这样的交际环境中，不但培养了他们的口语交际能力，又增进了学生间的感情，也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念。
总之，只有互动，才能体现交际功能。只有互动，学生的言语才能如涓涓细流。只有互动，才能使师生沉浸在和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，才能彼此感受到相互沟通的快乐和愉悦，学生的口语交际能力才能得到切实提高。
参考文献：
[1]李冬梅.浅谈小学语文口语交际教学的开展对策[J].考试周刊，2020（81）：43-44.
[2]王东红，郑呈祥.浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略[J].中国校外教育，2016（16）：60.
关键词：互动;口语交际;教学
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼当今现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。口语已成为学生交流与传递学习、生活信息的重要渠道，具有良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质，为了适应未来社会对人才的要求，我们现在语文教学必须把学生的口语交际能力放在重要的位置。“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际指明了方向。我们要依据教学内容，挖掘生活中的素材，优化教学方程，使口语交际无时不在。那么，在口语交际教学中，如何实现双向互动呢？
一、创设情境，奠定互动的基础
《语文课程标准》指出：“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。”的确，在口语交际教学中，创设情境是双向互动的基础。只有创设一个学生想说、有话可说的情境，双向互动性的口语交际才能自然生成。
1.观察实物，创设情境。小学生智力发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《说说自己喜欢的小动物的样子》一课，教师把一只真正的活泼可爱的哈巴狗呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，教师不失时机提问：“同学们，喜欢这只可爱的哈巴狗吗？它叫‘美美’，请你们来说说美美哪些地方吸引了你？”随着老师的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.利用多媒体，创设情境。多媒体所创设的情境具有生动逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分喜欢。如一位教师在教学《找春天》一课时，通过课件演示，形象生动地引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景象，激发学生对春天的热爱之情，引发口语交际的欲望。
二、引导点拨，推进互动的进行
口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助推力。在双向互动中，通过教师的随机引路、因势利导才能确保口语交际双向互动的正常有效进行。在教《介绍风景优美的地方》一课中，我请一位学生介绍黄山，他说到黄山的四绝吸引了许多的中外游客。这时我就让其他同学就自己感兴趣的问题向这位同学提问。有的问：“请问，黄山的四绝分别是哪四绝呢？”有的问：“你能告诉我黄山美在哪里吗？”有的问：“我很想知道黄山的云雾是怎样的，你能告诉我吗？”等等。通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行口语交际，教師的适当引导正是实现双向互动的有力保证。
三、自主合作，促使互动的拓展
口语交际的目的是实现交际。口语交际课上，我们要充分而恰当地运用互动的各种形式，尽可能让学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果自然会更明显。
（一）生生互动，建立一座和谐的沟通桥梁
生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。面向全体，人人参与，生生互动是最好的形式。教师要大胆放手，让学生通过小组内的合作表演练习，相互帮助指点，各自取长补短，互相促进，共同提高。如《我们的朋友》一课，老师富有新意的将班级变成了动物园，每位学生便是各种“动物”，他们相互提问，相互交往，使课堂成为一个人际交往的盛会，让每位学生都参与其中，这就是“交际”的真正内涵。
（二）群体互动，创设一个良好的交际环境
群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《介绍风景优美的地方》一课教学中，我设计了这样一个环节：让学生分组合作，每个组确定一个风景优美的地方相互介绍补充，力争把这个地方介绍的具体生动，使多莉一听就有想去游玩的强烈愿望。这时候各个组的成员都献计献策，你一言我一语，交际气氛异常活跃。最后各组再轮流向多莉做介绍，哪组介绍得好还能得到多莉从美国带来的礼物呢！在这样的交际环境中，不但培养了他们的口语交际能力，又增进了学生间的感情，也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念。
总之，只有互动，才能体现交际功能。只有互动，学生的言语才能如涓涓细流。只有互动，才能使师生沉浸在和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，才能彼此感受到相互沟通的快乐和愉悦，学生的口语交际能力才能得到切实提高。
参考文献：
[1]李冬梅.浅谈小学语文口语交际教学的开展对策[J].考试周刊，2020（81）：43-44.
[2]王东红，郑呈祥.浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略[J].中国校外教育，2016（16）：60.