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摘要：新课改下的初中生物教学需要做出全面改革，组织学生进行探究性学习，培养探究能力。在教学改革的背景下，教师需要重视对学生综合能力的培养，这对学生未来的发展教育重要。而在初中生物课程教学中，学生探究能力的培养需要组织探究性学习，以实践保证学生探究行为，提升探究能力培养的效果，在教学策略上需要做教学评价、学习兴趣、教学方法的全面改革，保证探究学习的有效开展，学生可以在生物知识学习中得到建立探究能力。
关键词：初中生物;教学;学生;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：探究能力是通过自身的基础认识和知识进行思考，从而完成新知识获取的能力。在课程知识教学中探究能力是自主学习的基础，需要教师重视，让学生能够完成知识的学习理解。但是在目前的初中生物教学中，很多学生缺乏探究学习的兴趣，对于生物知识只是做硬性的记忆理解，造成探究能力无法建立。对于此，需要教师做教学上的改革，转变教学方法，保证教学效果，让学生能够在生物知识学习中养成探究能力，获得核心素养。
一、改革教学评价培养探究意识
因为学生的思维方式、理解认知不同，探究式学习中获得的知识可能会有所差异[1]。在对学生探究学习成果作出评价的时候，教师不要过于主观，只针对概念的理解作为标准，需要将学习过程纳入评价标准当中，建立多元化的评价标准，综合评价探究式的学习行为，保证生物知识理解的全面性，推动学生在不断地学习中进行探究。例如，在《消化和吸收》教学中，当学生之间出现不同的理解认识时，教师在评价上应先肯定自主探究的行为，分析不同理解认识中的错误，以引导性的评价来指导学生做探究分析，以此保證个人理解认识的完善，在探究中完成理解认识。教学评价的改革要支持探究学习，并且加入探究学习指导，使学生能够在实践学习中逐渐养成探究的意识，愿意去寻找和证明，探究能力也就能够随着知识学习得到养成。
二、拓展教学内容提高探究兴趣
教学中培养学生的能力是一个长期的过程，在这个过程中是需要学生能够主动学习。目前的初中生物教学中，一些学生没有学习兴趣，对于生物课程不重视是普遍现象[2]。学生没有生物兴趣主要原因是初中生物教学的内容比较基础化，很多教师教学方式上比较单一，教学内容都是教材内容的陈述，所以学生不愿意做更多地思考，学习中就出现了被动接受的情况。当学生没有生物学习兴趣，在教学中就不能主动地思考，没有探究学习的行为，其探究能力肯定无法建立。要改变这种情况，就要让生物课程知识变得“精彩”，可以吸引学生的注意力，也能引导主动的探究思考。策略上可以拓展教学内容，改变传统的固定知识描述情况，以信息技术、生活引导来让学生建立生物学习兴趣，引领科学探究。
在拓展教学内容中要结合学生的认知特点和兴趣喜好进行，拉近生物知识与课程知识的距离，建立以兴趣探究为主要学习方式的教学模式。比如在《植物细胞》的教学中，教师就不要将显微镜的使用单独设置，要利用显微镜的特点，组织学生微观地观察世界，提出新的认知角度。教师在课堂中用多媒体展示微观下的植物细胞，并结合显微镜的使用开展植物细胞教学，保证学生有兴趣去做探究思考和理解，引导探究学习的行为。再比如在《人体内物质的运输》这一课，教师在用信息技术生动展示知识的同时也设置关于血液、血管、心脏的问题，让知识内容贴合生活和人体认知，增加学习的兴趣。
三、利用学生差异组织探究思考
生物是在初中新开设的课程，所以很多学生在学习中即使有学习的兴趣，但是缺少探究学习的方法。这样学生在探究学习中就会陷入困境，探究能力也无法得到养成[3]。对于此，教师要秉持素质教育理念，重视学生的主体性，在教学中利用学生差异组织探究思考，关注个人理解认识的完善和自主学习的过程，提高生物课程知识教学的效果，也在教学方法上明确探究式学习理解的引导。策略上要巧妙运用生成资源，把握学生的差异认识，让知识教学内容符合学生的认知，组织科学探究的过程，使学生完整理解认识数学知识，建立良好的认识。
每个学生都是一个个体，学习能力也不尽相同，对于同样的知识，有的学生无法做出有效理解。在生本教育思想下，教师在引导探究学习中要尊重学生之间的差异性，应用教学方法消除差异，使所有学生的探究能力可以在有效生物知识获取下养成。实践教学中可以采用引导式教学，用提问互动的方法组织学生逐步探究生物概念，保证科学的认知理解。
比如在《发生在肺内的气体交换》这一课的教学中，教师就可以将这节课的教学内容分为三个阶段，提出不同的问题让学生去探究解决，并且挖掘学生的差异理解认识，组织讨论探究。过程中提出“肺部器官有什么样的作用？”，让学生去阅读理解教材中气体交换的内容，之后开展回答问题的分析，针对每个学生的答案做研究，最终形成正确的生物概念内容。这种教学形式能够改变被动接受的情况，让探究深入到学习理解的过程中，利于初中生探究能力的养成。
结论：总而言之，初中生探究能力的培养要以实践性的探究学习为方法，注重学生个体的认知行为和感受，在教学评价、方式、方法上做创新，保证探究学习的效果，提高生物课程知识教学的有效性。
参考文献
[1]车家良.初中生物探究性实验教学的优化方法[J].求知导刊，2021（19）：39-40.
[2]李强.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2021（12）：95-96.
[3]申莲花.在农村初中生物教学中提升学生创新能力的策略[J].基础教育论坛，2021（10）：66+68.
关键词：初中生物;教学;学生;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：探究能力是通过自身的基础认识和知识进行思考，从而完成新知识获取的能力。在课程知识教学中探究能力是自主学习的基础，需要教师重视，让学生能够完成知识的学习理解。但是在目前的初中生物教学中，很多学生缺乏探究学习的兴趣，对于生物知识只是做硬性的记忆理解，造成探究能力无法建立。对于此，需要教师做教学上的改革，转变教学方法，保证教学效果，让学生能够在生物知识学习中养成探究能力，获得核心素养。
一、改革教学评价培养探究意识
因为学生的思维方式、理解认知不同，探究式学习中获得的知识可能会有所差异[1]。在对学生探究学习成果作出评价的时候，教师不要过于主观，只针对概念的理解作为标准，需要将学习过程纳入评价标准当中，建立多元化的评价标准，综合评价探究式的学习行为，保证生物知识理解的全面性，推动学生在不断地学习中进行探究。例如，在《消化和吸收》教学中，当学生之间出现不同的理解认识时，教师在评价上应先肯定自主探究的行为，分析不同理解认识中的错误，以引导性的评价来指导学生做探究分析，以此保證个人理解认识的完善，在探究中完成理解认识。教学评价的改革要支持探究学习，并且加入探究学习指导，使学生能够在实践学习中逐渐养成探究的意识，愿意去寻找和证明，探究能力也就能够随着知识学习得到养成。
二、拓展教学内容提高探究兴趣
教学中培养学生的能力是一个长期的过程，在这个过程中是需要学生能够主动学习。目前的初中生物教学中，一些学生没有学习兴趣，对于生物课程不重视是普遍现象[2]。学生没有生物兴趣主要原因是初中生物教学的内容比较基础化，很多教师教学方式上比较单一，教学内容都是教材内容的陈述，所以学生不愿意做更多地思考，学习中就出现了被动接受的情况。当学生没有生物学习兴趣，在教学中就不能主动地思考，没有探究学习的行为，其探究能力肯定无法建立。要改变这种情况，就要让生物课程知识变得“精彩”，可以吸引学生的注意力，也能引导主动的探究思考。策略上可以拓展教学内容，改变传统的固定知识描述情况，以信息技术、生活引导来让学生建立生物学习兴趣，引领科学探究。
在拓展教学内容中要结合学生的认知特点和兴趣喜好进行，拉近生物知识与课程知识的距离，建立以兴趣探究为主要学习方式的教学模式。比如在《植物细胞》的教学中，教师就不要将显微镜的使用单独设置，要利用显微镜的特点，组织学生微观地观察世界，提出新的认知角度。教师在课堂中用多媒体展示微观下的植物细胞，并结合显微镜的使用开展植物细胞教学，保证学生有兴趣去做探究思考和理解，引导探究学习的行为。再比如在《人体内物质的运输》这一课，教师在用信息技术生动展示知识的同时也设置关于血液、血管、心脏的问题，让知识内容贴合生活和人体认知，增加学习的兴趣。
三、利用学生差异组织探究思考
生物是在初中新开设的课程，所以很多学生在学习中即使有学习的兴趣，但是缺少探究学习的方法。这样学生在探究学习中就会陷入困境，探究能力也无法得到养成[3]。对于此，教师要秉持素质教育理念，重视学生的主体性，在教学中利用学生差异组织探究思考，关注个人理解认识的完善和自主学习的过程，提高生物课程知识教学的效果，也在教学方法上明确探究式学习理解的引导。策略上要巧妙运用生成资源，把握学生的差异认识，让知识教学内容符合学生的认知，组织科学探究的过程，使学生完整理解认识数学知识，建立良好的认识。
每个学生都是一个个体，学习能力也不尽相同，对于同样的知识，有的学生无法做出有效理解。在生本教育思想下，教师在引导探究学习中要尊重学生之间的差异性，应用教学方法消除差异，使所有学生的探究能力可以在有效生物知识获取下养成。实践教学中可以采用引导式教学，用提问互动的方法组织学生逐步探究生物概念，保证科学的认知理解。
比如在《发生在肺内的气体交换》这一课的教学中，教师就可以将这节课的教学内容分为三个阶段，提出不同的问题让学生去探究解决，并且挖掘学生的差异理解认识，组织讨论探究。过程中提出“肺部器官有什么样的作用？”，让学生去阅读理解教材中气体交换的内容，之后开展回答问题的分析，针对每个学生的答案做研究，最终形成正确的生物概念内容。这种教学形式能够改变被动接受的情况，让探究深入到学习理解的过程中，利于初中生探究能力的养成。
结论：总而言之，初中生探究能力的培养要以实践性的探究学习为方法，注重学生个体的认知行为和感受，在教学评价、方式、方法上做创新，保证探究学习的效果，提高生物课程知识教学的有效性。
参考文献
[1]车家良.初中生物探究性实验教学的优化方法[J].求知导刊，2021（19）：39-40.
[2]李强.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2021（12）：95-96.
[3]申莲花.在农村初中生物教学中提升学生创新能力的策略[J].基础教育论坛，2021（10）：66+68.